ACUERDOS DE CONVIVENCIA:

Puntualidad
-

Celular!
Cumplir con el horario

Tolerancia

Participacin activa

Pedir la palabra

Dejar el aula en buen estado

Accin Reparadora:
.

Taller de Planificacin Curricular

Programacin Anual
Matemtica, Comunicacin, CTA, ..
IES SACASCO

Anlisis de casos/experiencias.

Propsito: Analizar los procesos que

siguen los equipos docentes para
elaborar su programacin anual en
la institucin educativa Sacasco del
Distrito de Taraco - Huancan.

Descripcin del caso: Elaborando la programacin anual en la I.E. Sacasco

Lus es profesor del rea de Matemtica, el estar a cargo de 2 secciones de tercer grado de secundaria durante
el ao escolar del 2016.
Dentro de la calendarizacin escolar 2015, la ltima semana del mes de diciembre se dedica a la planificacin
del ao escolar 2016, en este tiempo se elaboran las programaciones anuales y unidades didcticas antes de salir
de vacaciones. Para ello, Lus revisa los siguientes documentos o insumos: el DCN 2009, los textos escolares, las
Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de evaluacin de segundo grado, el cuaderno de
matemtica de un estudiante de tercero de secundaria y su programa anual de tercero.
Lus y el equipo de Matemtica se renen para organizar la elaboracin de la programacin anual, en esta se
propone seguir los siguientes procesos: (a) Transcribir la misma descripcin del programa anual que us en el ao
anterior, (b) organizar las unidades didcticas, competencias, capacidades, campos temticos, (c) describir el
vnculo con otras reas curriculares y (d) realizar un listado de recurso y materiales. Para la elaboracin de la
programacin anual el equipo decide considerar los siguientes elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado,
(2) fundamentacin del rea, (3) organizacin de las unidades, (4) los materiales y recursos, y (5) vnculo con
otras reas curriculares.

 Son

suficientes los insumos y procesos

usados por Lus? Sugeriras otros? Por qu?
Justifica tus sugerencias y observaciones.

Qu insumos y procesos
agregaras o quitaras? Porqu?
En base a tu experiencia

Qu

elementos consideras para la

elaboracin de la programacin anual?
Cmo se relacionan estos elementos?

OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los

especialistas de del rea de Matemtica para elaborar
la programacin anual.

Fortalecer las capacidades pedaggicas de

los docentes del rea de Matemtica de IES
SACASCO para elaborar la programacin
anual.

Qu entendemos por planificacin

curricular?

PLANIFICACION
CURRICULAR

Flexible

Abierto

Cclico

Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes

Debe ser

Es un proceso que
permite anticipar
organizar y decidir cursos
variados y flexibles de
accin que propicien
determinados
aprendizajes en los
estudiantes

Los distintos
contextos

Tiene
en
cuenta

La naturaleza de
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didctica.

Aspectos esenciales de la planificacin

curricular

Los
aprendizajes

Los estudiantes

Las competencias y capacidades demandadas por el currculo son la base

de la programacin
Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias
y capacidades
Seleccionar los indicadores que ayudaran a verificar que tales
desempeos estn o no siendo alcanzados.
El docente debe ser competente en aquellas competencias que busca
desarrollar
Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificacin, pues
todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias
Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las caractersticas
personas a las que vamos a ensear, ( cantidad, genero, lengua,
actividades extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades
etc.)

La pedagoga

Aporta enfoques y criterios para comprender la situacin y los dilemas

pedaggicos que enfrenta el docente( Planificar, ensear y evaluar).
Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologas y recursos
didcticos que el docente necesita conocer en el mbito de cada
competencia y adecuar para cada caso especfico.

Los estudiantes
Qu

se debe considerar para

planificar?

Competencias

Quines van aprender?

A que interrogantes
responde la
planificacin
curricular?

Qu van a aprender?
Cmo van a aprender?
Con que recursos?
En cunto tiempo?
Cmo atendemos las
diferencias?
En qu contextos?
Cmo comprobamos que
aprende?

Estrategias
Materiales y recursos educativos
De acuerdo al nivel de logro, a
largo plazo y progresivamente
Estrategias apropiadas para cada
estilo de aprendizaje
Contextos reales o simulados
En diferentes situaciones de
evaluacin

Qu

se debe considerar para

planificar?
Procesos pedaggicos

Proceso mediante el cual se plantea

una situacin retadora a los
estudiantes; que los enfrenten a
desafos, problemas o dificultades a
resolver. Estas situaciones deben
provocar conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se

comprueba los avances del
aprendizaje, su propsito es la
reflexin sobre lo que se va
aprendiendo y la bsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaa a los estudiantes
durante el desarrollo de la
actividades. Tiene por finalidad
identificar sus dificultades y de
brindar apoyo en funcin de sus de
sus necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje

Proceso mediante el cual se comunica el

sentido de la unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los propsitos
de los aprendizajes, cmo estos sern
evaluados, el tipo tareas que realizarn,
los roles que desempearn, etc.

Problemat
izacin
Propsito
y

Evaluaci
n

organizaci
n

Aprendizaje

Gestin y
acompaa
miento

Proceso mediante cual se

despierta y sostiene el inters de
los estudiantes por el propsito
de la actividad y por las tareas e
interacciones que realizarn.

Motivacin

/ inters/
incentivo

Saberes
previos

Proceso mediante el cual se

activa las vivencias,
conocimiento, habilidades
previas de los estudiantes con la
finalidad de relacionarla con el
nuevo aprendizaje.

NIVELES DE ORGANIZACIN CURRICULAR

Sesin 1
Sesin 2
Unidad didctica I

Sesin
Sesin 1

Programacin anual
Organiza las unidades
didcticas para
desarrollar competencias
y capacidades durante el
ao escolar

Unidad didctica II
Unidad didctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre si que
permitirn el desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas en la unidad

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Sesin 2
Sesin
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se
realizan para el logro de
los aprendizajes

Son
herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
segn las
caractersticas y
necesidades de
los estudiantes.

Qu
insumos
se
debe
considerar para la elaboracin
de la programacin anual?

INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

R.M. 199- 2015

MINEDU

Proyectos Educativos
Regionales

Materiales y
Recursos Educativos

0RIENTACIONES
GENERALES PARA LA
PLANIFICACIN

Proyecto Educativo
Institucional

Plan Anual de
Trabajo

Rutas de
Aprendizaje

R.M. 572 -2015

MINEDU

Qu elementos se debe
considerar para la elaboracin
de la programacin anual?

LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
anual
(opcional)

Orientaciones
de Evaluacin

Organizacin
de Unidades

Descripcin
General

Vnculo con
otras reas

Elementos
de La
Programacin
Anual

Materiales y
Recursos

Cmo elaborar la programacin anual?

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN ANUAL

1. Formulacin de la descripcin general
2. Organizacin de las Unidades didcticas.
2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccin competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el ttulo de la unidad.
2.5. Determinar los campos temticos.
2.6. Determinar la duracin de la unidad.

3. Determinacin de la vinculacin de las

unidades didcticas con el aprendizaje de
otras reas curriculares
4. Determinacin de los recursos educativos
5. Determinacin de las orientaciones para
la evaluacin de los aprendizajes

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

La descripcin general especifica las metas generales que se alcanzaran en el ao y los

grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el ao para el
desarrollo de las competencias. Para formular la descripcin general se sugiere considerar:
Pautas
para
describir
las
caractersticas de los estudiantes y su
contexto:
Describir las caractersticas de los
estudiantes,
sus
intereses
y
expectativas.
Describir las caractersticas de los
contextos en los que se aborda la
matemtica.

Pautas para
temtico:

formular

el

campo

De acuerdo a las orientaciones de

planificacin curricular se explicitan
para el grado.

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

CARACTERSTICA
S DE LOS
.
DESCRIPCIN GENERAL
os adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conocer las tecnologas e interactuar en las redes para recabar informacin, sino que esnecesario ESTUDIANTES

esarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen
ecisiones en base a sus conocimientos matemticos, as como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos
ermite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica considerando su funcionalidad y significatividad. A dems
e debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el
ogro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemtica en contextos cientficos, financieros, para la CONTEXTOS EN
revencin de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
LOS QUE SE

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos,
los expresa en modelos referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo
sado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades
e los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de
mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros
xpresados en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su
lan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de
us conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas
ituaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de
cuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones
ue estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones,
cuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando
mbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la
egla de formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre
magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemticas;
ustifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
unciones trabajadas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin: Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas,
ocalizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y
ongruencia, y razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
erminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas
irculares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos,
ecursos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de
ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de
iversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus
onjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.

ABORDA LA
MATEMTICA

DESCRIPCIN
DE LAS
METAS

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

DESCRIPCIN DE
LAS METAS
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de
localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribucin de
datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de
datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos
de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y
restricciones de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre
posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e
incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
Nmeros racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleacin, magnitudes derivadas), Notacin cientfica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
Sucesiones, progresin geomtrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas y trigonomtricas
(seno y coseno).

Forma, movimiento y localizacin:

Prismas, cuerpos de revolucin, poliedro, rea y volumen; polgonos regulares y compuestos, propiedades; crculo y circunferencia; tringulos, congruencia, semejanza, lneas y puntos
notables; razones trigonomtricas, teorema de Pitgoras, relaciones mtricas; mapa y planos; transformaciones geomtricas; modelos analticos recta, circunferencia y elipse.

Gestin de datos e incertidumbre:

Variables estadsticas, muestra, grficos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos independientes y de
frecuencias.

EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMTICOS

COMPETENCI
A

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones
de cantidad

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre

magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a
operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de
inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora
y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin
de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y
estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin cientfica,
determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan.
Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los
nmeros racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten
el uso de sus conocimientos matemticos.

rmulacin de las metas de aprendizaje

Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones
de
regularidad,
equivalencia
y cambio

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas

situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las expresa en
modelos de: sucesiones con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas,
sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones
cuadrticas o trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o
trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y
relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y
grficos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin
de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la
regla de formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus
trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan

Metas de aprendizaje para el 3ro

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre
magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a
operaciones con nmeros racionales, notacin cientfica y tasas de inters
simple. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y
condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre las
propiedades de los nmeros racionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora
y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y
tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para
calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin
cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su
plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades
de los nmeros racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a
diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las
expresa en modelos de: progresin geomtrica, ecuaciones cuadrticas, sistemas de
ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y
condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre propiedades y
conceptos referidos a: funciones cuadrticas, inecuaciones lineales y sistemas de
ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de progresiones
aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes
derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y

Juntos lograremos lo que solos no

podemos

Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo,
elaborar
la
descripcin
general
del
programa anual.

GRACIAS