EL DESARROLLO COGNITIVO

DEL NIO VISTO DESDE LA

ETAPA OPERACIONES
CONCRETAS

SEGN JEANT PIAGET

JUSTIFICACION

La resolucin de problemas se concibe como generador de un proceso a travs del cual

quien pretende combina elementos del conocimiento, reglas, tcnicas, destrezas y
conceptos previamente adquiridos para dar una solucin a una situacin nueva, su solucin
eficaz de pende de que el alumno no solo posea el conocimiento y las habilidades
requeridas sino que tambin sea capaz de utilizarlas y establecer una red o estructura.

Estos procesos le permiten al estudiante adquirir futuros aprendizajes, por cuanto a las
matemticas se considera como un proceso de construccin del sentido numrico, de
acuerdo con sus actitudes individuales y sus conocimientos previos.

De all que sea indispensable que el docente, aplique desde el inicio de la enseanza de
las matemticas, estrategias didcticas que le ofrezcan la posibilidad de conectar la
informacin nueva con su estructura cognoscitiva, entre las que pueden sealarse son: la
suma, la resta, la sustraccin, la multiplicacin, la divisin, la longitud, rea y permetro
entre otros.

Luego entonces la enseanza basada en la solucin de problemas supone fomentar en los

alumnos el dominio de los procedimientos, as como la utilizacin de los conocimientos
disponibles para dar respuesta a situaciones cambiantes y distintas entonces ensearles a
los alumnos a resolver problemas supone dotarles de la capacidad de aprender a utilizar
mecanismos que los lleven a la solucin de forma inmediata.

Por lo tal motivo he decidido retomar mi proyecto en el estadio de operaciones concretas

debido a que en el grado de quinto muchos de mis alumnos no logran comprender las
matemticas quiero decir no han logrado un pensamiento eficaz donde puedan solucionar
un problema a travs de los conocimientos que con anterioridad se considera que los
dems maestros les ensearon es por ello que fijo mi atencin en dicho estadio de Jean
Piaget.

EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS ATREVES DEL

JUEGO EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA

La razn por la que decidimos abordar este tema, fue el poder

detectar la importancia que tiene el juego para que los alumnos
puedan aprender,
conocer y razonar algunas estrategias para
obtener un aprendizaje significativo con respecto a los contenidos
matemticos.

Se puede observar en el nivel primaria porque en l los alumnos

estn en una edad adecuada para el tema que se est planteando y
porque es en donde considero que muchos de mis alumnos estn
atrasados.

La importancia de comprender este tema es que de sta forma

encontrare nuevas estrategias para poder emplearlas en nuestro
trabajo laboral, las cuales nos servirn de apoyo, ya que nosotros nos
encontramos frente a grupo y la podemos trasladar al mbito laboral
adems que nos posibilita solucionar esta deficiencia que traen
arrastrando de grupos anteriores mis alumnos y permitir poner en
prctica nuestros conocimientos fomentados en LEB y ver si nuestras
competencias son las apropiadas para la solucin de dicha
complicacin educativa.

CMO PODEMOS DAR A CONOCER LA ETAPA OPERACIONES

CONCRETAS EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS
NIOS?
Propsito: Que el docente:
Elabore proyecciones a travs de un proyecto educativo y darles a
conocer a los padres, comunidad escolar y social como favorecer el
desarrollo matemtico y cognitivo de los nios a travs del juego.
Involucrar a los nios a estimularlos motivarlos por medio del juego
para reflexionar, conozcan, participen, den soluciones a situaciones
que se les presenten, tener mejor actitud con los dems, desarrollen
habilidades matemticas, y destrezas etctera, favoreciendo su
estimulacin cognitiva.
Aprendizajes esperados:
Que sean capaz de tener mayor participacin.
Que por medio del juego sea capaz de solucionar problemas y
desarrollen su capacidad matemtica.
Manipulen, experimenten y resuelvan situaciones.
Desarrollen aprendizajes significativos.

Momentosdeinvestigacin:
Pregunta
Que: Aprende el nio
de los 7 a 11 aos

Como:
A travs del juego

Cuando:
Desarrolla, crea,
investiga, etctera.

Dnde:
Su conducta afectiva.

Bsqueda
Etapa operaciones
concretas
A travs de su propio
aprendizaje.
Desarrollar su potencial
Aprendizaje significativo

Desarrollo cognitivo
Segundo estadio
Egocntrico
Propias necesidades (le
cuesta trabajo
identificarlas)
Acta conforme a
estimulo-castigo

Quien
Segn Piaget

El nio

El alumno(nio)
Piaget

El nio
Segn Violeta Hurtado

Competencia: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le

permitan resolver problemas y realizar actividades diversas

Conceptuales
Construye,

discrimina identifica
objetos
de
su
propia creacin.
Aplica medidas de
seguridad.
Conoce
otros
juegos
para
favorecer
el
desarrollo
cognitivo.

Contenidos
Procedimentales
Explora y manipula de
manera libre objetos,
instrumentos
y
herramientas
de
trabajo y sabe para
pueden utilizarse.
Construye
utilizando
materiales
que
ensamblen,
se
conecten, forma y
naturaleza.
Arma rompecabezas
con
grado
de
dificultad.

Actitudinales
Elije y usa el
objeto,
instrumentos
o
herramientas
adecuada
para
realizar una tarea
asignada.
Practica
y
promueve
actividades
para
desarrollar valores
y participaciones.

COMO PODEMOS DAR A CONOCER LA ETAPA PREOPERACIONAL EN EL DESARROLLO COGNITIVO DEL

NIO.
En este margen dar a conocer cmo podemos proyectar a los
y comunidad social sobre el aprendizaje cognitivo que deben presentar
los nios en esta etapa preoperatoria ya que no solo es un sistema de
notacin de lenguaje sino que consiste en un sistema de operaciones
como clasificar, seriar, correspondencia, es decir se pone en accin la
teora asimilada, para Piaget conocer un objeto implica incorporarlo a
los sistemas de accin y esto es vlido tanto para conductas
sensoriales motrices hasta combinaciones lgicas-matemticas.
Dentro de esta etapa pre-operacional est el pensamiento y la
del lenguaje que se irn favoreciendo mediante la participacin y la
interaccin que tiene con los materiales y su entorno. Estos se pueden
favorecer a travs de juegos simblicos, imitaciones, dibujos, imgenes
y
la
interaccin
con
otras
personas.

Caractersticas del preoperatorio

Cognitivo
p. Irreversible
p. Egocntrico
p. Centralizado
p.
Concentrado
p. Transductivo
p. Intuitivo
p. reflexivo

Afectivo
Egocentrism
o
Heteronoma

Simblico
Representacin
mental
Uso de
smbolos y
signos
Imitacin,
juego, lenguaje
y dibujo

Estadio preoperatorio: Es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al

estadio sensorio-motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7
aos de edad.
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de
pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos,
dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la
centracin, la intuicin, el egocentrismo, la relacin y la irreversibilidad
(inhabilidad para la conservacin de propiedades).

Nivel cognitivo: Capacidad

de reflexionar sobre su
comportamiento,
representacin
mas
comprensiva y acertada de
la
realidad
(presente,
pasado
y
futuro),
pensamiento que va mas
haya de los actos y hechos
presentes.
Nivel
afectivo:
Egocentrismo le es muy
difcil ponerse en el lugar
de los otros. Actan en a
favor de sus necesidades,
ignorando las ajenas.

Nivel
simblico:
El
pensamiento
del
nio
permite una representacin
mental lo que le rodea y los
reemplaza por smbolos y
signos. Permite desarrollar
el lenguaje, el juego, la
imitacin y el dibujo.
Nivel afectivo: Heternoma
los
nios
juzgan
el
comportamiento
como
bueno o malo, segn sus
reglas en que ellos se
desarrollan con sus padres
o maestros. Actan en base
el
castigo
y
a
la
recompensa.

Conclusin:
En conclusin de manera general se puede decir que el desarrollo
cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas como
consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin
de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia
fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las
estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia
y es lo que se considera como aprendizaje.
El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad.
La
experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el
aprendiz mediante diferentes actividades, juegos en el que los nios vayan
adquiriendo mayores aprendizajes por
de nuevas experiencias, al
interactuar con el medio social que le rodea, con diferentes materiales y
herramientas que le provoquen inters y lo lleven a la bsqueda esto le
facilitara por medio del juego adquirir aprendizajes cognitivos motrices y
nocin del lenguaje.
En esta etapa de operaciones concretas esta la nocin del
pensamiento y el del lenguaje que se irn acrecentando conforme se va
desarrollando fsica, social, y motriz el desarrollo cognitivo.