Anda di halaman 1dari 62

VYGOTSKY: FUNDAMENTOS

HISTRICOS Y TERICOS DE
SU PROPUESTA
Una primera aproximacin
Mariana Alejandra Arvalo Lozano
Procesos Psicolgicos Bsicos

ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA
EN RUSIA

ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA
EN RUSIA

CONTINUACIN

Batalla entre el idealismo y el materialismo.


Producto de la ideologizacin del campo poltico se rechaza
la primera postura.
La neurofisiologa represento el campo mas fuerte e
influyente de la ciencia rusa
No obstante tanto la filosofa como la pedagoga destacaban
la significacin de lo social y la actividad en el desarrollo
psicolgico
Batalla entre el materialismo vulgar y el materialismo
dialectico
La lucha por la introduccin del marxismo en la psicologa

APUNTES BIOGRFICOS

APUNTES BIOGRFICOS

APUNTES BIOGRFICOS

APUNTES BIOGRFICOS

APUNTES BIOGRFICOS

APUNTES BIOGRFICOS

APUNTES HISTRICOS

Sus obras fueron publicadas despus de su


desaparicin, pero por razones polticas del momento
su trabajo fue prohibido para todo tipo de trabajos
durante un periodo de 20 aos, por decreto del partido
comunista de la poca en contra de la paidologa,
equivalente a la psicologa de la educacin. Vygotsky
haba criticado aspectos de dicha disciplina, sin
embargo fueron identificados como obras que hacan
alusin a dicha disciplina y fue asociada con esta
As mismo el incremento de un dogmatismo
pavloviano contribuyeron a la desaparicin de la obra
de este autor por el periodo mencionado.
Reanudndose la publicacin de su obra en 1956, en
total escribi 180 obras de las cuales 135 fueron
publicadas

LA PROPUESTA
DE VIGOTSKY

CONTEXTO DE LA PSICOLOGA

CRISIS DE LA PSICOLOGA

Una divisin entre ciencia natural y ciencia mental


Marcos tericos que se reducan a la explicacin de tomos
psicolgicos
Propuesta de la psicologa de la conciencia, conducta y Gestalt
se quedaban cortas para el abordaje de la funciones
psicolgicas superiores. Critico profundamente la nocin de
que la explicacin de estas se hiciera a travs de la
multiplicacin de principios derivados de la psicologa animal
y la combinacin de leyes mecnicas.
As mismo, critico la propuesta de la psicologa que entenda
que las propiedades de las funciones psquicas intelectuales
proceden nicamente de la maduracin y/o que se encuentran
configuradas de antemano en el nio

CONTINUACIN

Para lo cual propone inicialmente una identificacin


de los mecanismos cerebrales subyacentes a una
funcin para establecer la relacin entre formas
simples y complejas y la especificacin del contexto
social el que se desarrollaba la conducta.
Aporto a la comprensin de los mecanismos a travs
de los cuales la cultura se convierte en una parte de
la naturaleza del individuo, as como tambin un
abordaje de las funciones psicolgicas como
producto de la actividad mental y el contexto
cultural. Psicologa cognoscitiva, conductista,
neurologa, fisiologa, marxismo.

Una araa ejecuta operaciones semejantes


a las del tejedor, y una abeja avergenza,
por la construccin de sus celdillas de cera,
a mas de un arquitecto humano. Pero lo que
ya por anticipado distingue al peor
arquitecto de la abeja mejor es que el
arquitecto construye la celdilla en su cabeza
antes de construirla con cera. Al final del
proceso de trabajo sale un resultado que ya
estaba presente al principio del mismo en la
representacin del trabajador, o sea,
idealmente. No es solo que el trabajador
obre una alteracin de forma de la
naturaleza; es que al misma tiempo realiza
en lo natural su finalidad, la cual es
conocida por l, determina como ley el
modo de su hacer y tiene subordinada su
voluntad.
Marx, el Capital
El fundamento mas esencial y prximo del
pensamiento humano, es precisamente, la
transformacin de la naturaleza por el
hombre, y no la naturaleza por s sola, la
naturaleza en cuanto tal.
Engels, dialctica de la naturaleza

APORTES DEL MARXISMO

El capital esta escrito en su totalidad, de acuerdo con


el siguiente mtodo: Marx analiza una sola clula
viviente de la sociedad capitalista, como, por ejemplo,
la naturaleza del valor. En el interior de dicha clula
descubre la estructura de todo el sistema junto con la
totalidad de sus instituciones econmicas. A
continuacin afirma que para el profano este anlisis
podra parecer un confuso laberinto de detalles
insignificantes. En realidad, puede haber detalles
insignificantes, pero es precisamente aquellos que
resulta esenciales para la microanatoma. Aquel
que pudiera descubrir qu es una clula psicolgica
- el mecanismo que produce incluso una sola
respuesta- podra con ello encontrar la clave de la
psicologa como un todo

CITANDO A ENGELS

La especializacin de la mano, significa herramienta y


sta presupone la actividad especficamente humana,
la reaccin transformadora del hombre sobre la
naturaleza
El animal utiliza la naturaleza exterior e introduce
cambios en ella pura y simplemente con su presencia,
mientras que el hombre, mediante sus cambios, la
hace servir a sus fines, la domina. Esta es la
diferencia esencial entre los animales y el hombre
Dialctica de la naturaleza

Vygotsky plantea fehacientemente que la


internalizacin de los sistemas de signos
culturalmente elaborados acarreaba
transformaciones conductuales y creaba un
vinculo entre las formas tempranas y tardas
del desarrollo del individuo. Por lo cual
siguiendo la lnea de Marx y Engels el
mecanismo de cambio evolutivo de individuo
se halla sus races en la sociedad y la cultura

LA PROPUESTA DE VYGOTSKY

Interrelacin

ABORDAJE GENTICO

Todos estos niveles intervienen en la construccin de los


procesos psicolgicos

APUESTAS

De esta manera define el desarrollo en trminos de


aparicin y transformacin de las diversas formas de
mediacin y su nocin de interaccin y su relacin
con los procesos psicolgicos superiores implica
necesariamente mecanismos semiticos.
Por lo cual en 1933 propuso que el tema central de la
psicologa deba ser la mediacin.
Y su comprensin del signo y su capacidad
mediadora sentaron las bases para interpretar la
relacin gentica entre los procesos individuales y
sociales.

CONTINUACIN

La psique humana es socialmente definida, por lo tanto es


estudio del individuo es a su vez social
Lo social como la organizacin psquica del individuo, por lo
tanto la cuestin es comprender como aparece esa
organizacin. El marxismo permitir descubrir un aporte
general del hombre y su metodologa para la construccin del
pensamiento psicolgico
El concepto que tenia de experimento difera del de la
psicologa americana; as pues, para comprender su propuesta
se debe partir de este hecho y saber realmente cuales fueron
sus aportes a la psicologa cognoscitiva contempornea

PRIMERA ETAPA DE SU
PENSAMIENTO

Una intencin clara en desarrollar una teora psicolgica


general capaz de superar la fragmentacin del estudio de la
psique en funciones
El desarrollo de un modelo general de la psique,
congruente con formas metodolgicas nuevas y con una
representacin diferente de la practica del psiclogo en
diferentes campos, en especial en el trabajo con nios
portadores de defectos
La superacin de la idea de psicologa aplicada por la
construccin de sistemas tericos generales
El nfasis en la comprensin de los procesos dinmicos que
definen la psique como sistema activo generador y no como
un reflejo, atribuye la importancia de las emociones y
sentimientos, imaginacin y fantasa

SOBRE EL MTODO

Para Vygotsky el objeto de la experimentacin debe estar orientado


no a la cuantificacin de las respuestas, sino a una aproximacin
que permita comprender que si los procesos psicolgicos superiores
se originan y sufren cambios en el curso del aprendizaje y
desarrollo, solo se podr comprenderlos totalmente determinando
su origen y trazando su historia. Pg. 32-33

Propuso mtodo gentico experimental, que tenia como propsito


que el investigador podra crear procesos que condensaran el curso
real de desarrollo de una determinada funcin. Por lo que el
experimento estara basado en comprometer al sujeto en una gran
variedad de actividades que pudiesen ser observadas y no
estrictamente controladas, para ello propona obstculos y
dificultades en tareas que rompieran con los mtodos rutinarios de
resolver problemas. Trabajo cooperativo fue fundamental.

LA TEORA DE VIGOTSKY

LA TEORA DE VIGOTSKY

LA TEORA DE VIGOTSKY

LA TEORA DE VIGOTSKY

LA TEORA DE VYGOTSKY

LA TEORA DE VIGOTSKY

LA TEORA DE VIGOTSKY

LA TEORA DE VIGOTSKY

LA TEORA DE VIGOTSKY

LA TEORA DE VIGOTSKY

La conducta nicamente puede


comprenderse como la historia
de la conducta. Blonski

LA TEORA DE VIGOTSKY

LA TEORA DE VIGOTSKY

SOBRE EL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO

Toda funcin superior del pensamiento se origina


RELACIONES ENTRE SERES HUMANOS. Pg.. 139

SOBRE LA INTERNALIZACIN

LA TEORA DE VIGOTSKY

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO


Fue una propuesta relacionada con aspectos particulares de la
psicologa de la educacin: la evaluacin de las capacidades
intelectuales y la evaluacin de las practicas de instruccin

CONTINUACIN

Define la ZDP como:

El nivel de desarrollo real del nio tal y como puede


ser determinado a partir de la resolucin
independiente de problemas y el nivel mas
elevado de desarrollo potencial tal y como es
determinado por la resolucin de problemas bajo
la gua del adulto o en colaboracin con sus
iguales ms capacitados

Z
D
P

Evaluacin ???

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

SOBRE EL PAPEL DEL


JUEGO

SOBRE EL JUEGO

El juego VA POR DELANTE DEL DESARROLLO,


ya que as los nios comienzan a adquirir la
motivacin, capacidad y actitudes necesarias para
su PARTICIPACIN SOCIAL.
Por ejemplo, al inicio sus juegos son mera repeticin
y resumen de situaciones reales, pero a travs de la
dinmica de su imaginacin y del reconocimiento de
LEYES implcitas en dichas actividades que los
nios reproducen en sus juegos, alcanzan un primer
dominio del pensamiento ABSTRACTO.
Al imitar actividades culturales aprendidas, los
nios crean oportunidades para el desarrollo
intelectual.

CONTINUACIN

Todo avance de un estadio a otro est relacionado con un


profundo cambio respecto a los estmulos, inclinaciones e
incentivos
Debemos ser capaces de comprender el carcter especial de las
necesidades del nio, para entender la singularidad del juego
como forma de actividad
El juego emerge en el momento en que el nio comienza a
experimentar tendencias irrealizables. el nio entra en un
mundo ilusorio e imaginario. La imaginacin constituye un
nuevo proceso psicolgico
No existe juego sin reglas, pues esta atravesado por la
representacin de los roles y papeles que regulan la conducta

ACCIN Y SIGNIFICADO EN EL
JUEGO

El juego proporciona un estadio


transicional

CONTINUACIN

En el juego el pensamiento esta


separado de los objetos y la accin
surge a partir de las ideas mas
que de las cosas
La accin esta determinada por
las reglas y no por los objetos en
si mismos. cambia la estructura
de sus percepciones. No hay una
libre sustitucin, se retiene las
propiedades de las cosas pero
cambia el significado. Palo-caballo

Es un estadio entre las limitaciones puramente


situacionales de la temprana infancia y el
pensamiento del adulto libre de situaciones
reales

CLAVE

La creacin de una situacin imaginaria NO es in


hecho fortuito en la vida del pequeo, sino una
primera manifestacin de su emancipacin de las
limitaciones situacionales. El mayor autocontrol
del que es capaz un nio se produce en el juego.
Renuncia a la accin inmediata
El juego le brinda al nio una nueva forma de
deseos. La regla se convierte en un impulso mas
fuerte de autolimitacin y autodeterminacin.

SEPARACIN DE ACCIN Y
SIGNIFICADO

El nio no se comporta de modo


puramente simblico en el juego.
Sino que desea y realiza sus deseos
dejando que las categoras bsicas
de la realidad pase a travs de su
experiencia : es decir la accin
externa e interna son inseparables.
En un momento posterior se invierte
la estructura y el significado esta
por encima de la accin, mediante
otra accin distinta. Hay una
subordinacin de todas las acciones
y objetos reales.

CLAVE

El campo del significado aparece, pero la accin que en el


se desarrolla se produce exactamente igual en la realidad.
La conducta de juego se considera en aquel tipo de juego
en que los nios empiezan a jugar lo que estn haciendo
en realidad, creado asociaciones que facilitan la ejecucin
de una accin desagregadle.
En el juego el nio esta por encima de su edad promedio,
por encima de su conducta diaria. Es una zona de
desarrollo prximo. Es una fuente de desarrollo.
El juego proporciona un cambio eminentemente afectivo

TRANSFORMACIONES

En los primeros aos de su vida el nio ve la situacin, pero no


la conoce, no la analiza, no la determina; en vez de conocerla,
la vive. Su conocimiento es una parte inalienable de la
adaptacin directa, no est separada de su accin, de su
apetito.
La atencin voluntaria se convierte en el factor primordial de
la nueva forma de lucha por la vida, entran en conjuncin la
percepcin y la memoria mediata. Tan pronto como el hombre
se consagra a un trabajo, poco seductor, pero imprescindible,
nace tambin la atencin voluntaria. La atencin voluntaria es
una adaptacin a las condiciones de una vida social superior.

es imposible conocer acertadamente la realidad


sin un cierto elemento de imaginacin, sin
apartarse de ella, de las impresiones aisladas
inmediatas, concretas, en que esa realidad est
representada en los actos elementales de nuestra
conciencia. Tomen, por ejemplo, el problema de
la invencin, el de la creacin artstica; en ellos
vern que la resolucin de las tareas exige en un
grado muy alto la participacin del pensamiento
realista en el proceso de la imaginacin, que
actan unidos.

CLAVE

La imaginacin se caracteriza no por una mejor conexin con el


aspecto emocional, no por un grado menor de conciencia, no por
un grado menor ni mayor de concrecin; esas particularidades se
manifiestan tambin en las distintas etapas del desarrollo del
pensamiento.
Para la imaginacin es importante la direccin de la conciencia,
que consiste en alejarse de la realidad, en una actividad
relativamente autnoma de la conciencia, que se diferencia de la
cognicin inmediata de la realidad.
El problema del pensamiento, el problema de la imaginacin y el
problema de la voluntad.

EL ARTE DEL TEATRO EN LA EDAD


ESCOLAR POR QU ES IMPORTANTE EL
TEATRO?

CONTINUACIN
La preparacin del decorado,

el vestuario EXCITA LA
IMAGINACIN Y LA CREACIN TCNICA DEL NIO, los nios
dibujan, moldean, cosen y adquiere para ellos mayor sentido su obra
teatral.
El artista, el actor, el decorador estn unidos en una misma persona,
permite una SNTESIS, un sentido de TOTALIDAD.
Se integran los aspectos:
VOLITIVO del individuo.

INTELECTUAL,

EMOCIONAL

No se debera pedir al nio copiar el teatro adulto: dilogos que no se


comprenden, textos y contexto que el nio no puede recrear, adems,
frenan la capacidad infantil de CREAR. Lo que los nios elaboran tal
vez sea menos rico, literariamente hablando, pero son SU OBRA,
SU EXPRESIN, SU INVENTIVA, es lo que cobra sentido.

CLAVE
Lo fundamental

es que la obra est al alcance de la


COMPRENSIN y SENTIMIENTOS de los nios.

El nio es *mal actor* para los dems, pero un actor magnfico


para si mismo, lo importante es que el nio o joven comprenda
que la representacin bsica es para S MISMO.
Lo fundamental es EL PROCESO MISMO
ELABORACIN, MAS QUE EL RESULTADO.

DE

LA

En la elaboracin del guin los individuos deben comprender


1. para qu escriben,
2. el objeto que persiguen con ello,
Por ejemplo: ilustrar un acto heroico, un hecho social destacado, una
situacin jocosa.

CLAVE

Hay un elemento que es fundamental a la hora de esta


elaboracin teatral: lo social.
Lo social comprendido como las habilidades que se van
construyendo colectivamente alrededor de un proyecto conjunto,
los universos imaginarios que all se configuran, se reelaboran. Lo
social como posibilidad de crtica, de transformaciones que la
misma actividad teatral puede generar.
El teatro est profundamente ligado al JUEGO, juego como raz
de toda creacin infantil. Los JUEGOS educan fsica y
espiritualmente al joven y al nio.

La importancia no consiste en despertar la ilusin del espectador


ajeno al juego, sino en que el juego mismo asimilando audazmente
cualquier tema, pudiera ser montado en movimiento, pudiera
transcurrir con animacin

IMPORTANTE..!
Posibilitar

en los escenarios educativos


espacios para la creacin y puesta en acto
de obras teatrales.
Contextualizar en lo contemporneo estas
actuaciones: problemticas cotidianas,
preocupaciones de los nios y
adolescentes.
Permitir la construccin de identidades:
Representando hechos histricos decisivos
para esa comunidad.

PARA FINALIZAR