ACTITUDES Y

PERCEPCIONES
ALAN ANDRS GONZLEZ SNCHEZ
FRANCISCO URIEL ARANDA ORTEGA
MELISSA GISSELE DE ANDA GARCA
JACQUELINE GUTIRREZ SNCHEZ

Dimensin 1
Las actitudes y percepciones influyen en el aprendizaje de los alumnos.
POSITIVAS

Aprendizaje
optimo

Objetivos:

Obtener de los aprendedores actitudes y percepciones positivas.

Ensear al aprendedor cmo mantener sus actitudes y percepcione

positivas o cmo cambiar las que son negativas o dainas.

Desarrollar
actitudes y
percepciones
positivas
acerca del
ambiente en
el aula.

Dentro del aula

Los

maestros saben que el ambiente en el aula de

clases influye en el aprendizaje del estudiante , por
lo tanto el maestro tiene como objetivo hacer un
ambiente donde los alumnos :

1.

Se sientan aceptados por sus maestros y

compaeros

2.

Que se sientan la sensacin de estar cmodos

ANDRES

Desarrollar actitudes y
percepciones positivas acerca de
las tareas en el aula.

Elaboracin de tareas
Las
No

tareas deben ser valiosas

se dedica mucho esfuerzo

Deben

tener la habilidad y los recursos para hacer la

tarea
Los

alumnos deben entender con claridad lo que

deben hacer

Las

tareas deben tener una influencia significativa en

lo que aprendan

Creer que se
tiene la
habilidad y los
recursos para
terminar las
tareas

Las tareas no deben ser largas, deben

ser informadas con claridad para que el
alumno entienda lo que debe hacer.
Se debe motivar a el alumno para que
confen en s mismos.
Dentro de esta motivacin y completo
entendimiento se debe:
1.

Explicar con ms claridad.

2.

Mostrarles que ya han hecho trabajos

y tareas

3.

Ver la tarea paso por paso, y

ensearles que son capaces

4.

Hacer una mini prueba.

Percibir las
tareas como
algo valioso e
interesante
Se

debe lograr que el alumno confi en

el profesor para que tenga inters.
Conseguir

que entienda porqu lo hace y

para qu le servir.
Conseguir
Elaborar

que las cumpla.

tareas interesantes.

Percibir las
tareas
como algo
valioso e
interesante

1.- Confianza acadmica

En un entorno de confianza acadmica, es

menos probable que los alumnos discutan
contra las tareas que no les dan de
inmediato la sensacin de ser valiosas,
porque tienen la confianza de que llegar
un momento en el que entiendan por qu
son importantes esas tareas. La confianza
se desarrolla con el tiempo.

2.- Entender el valor especfico.

Necesario que conozcan por qu es valioso

el conocimiento.
Ayude a los alumnos a relacionar esa
informacin con experiencias de la vida
real en las que se puede usar la
informacin.
Pida a los alumnos que identifiquen y
compartan con los dems por qu piensan
ellos que una informacin o unas tareas
especficas pueden ser valiosas o
importantes para su aprendizaje.

3.- Lograr la participacin en

tareas
Construir tareas que sean interesantes y
absorbentes de inters y habilidades. Maneras de
construir y presentar tareas interesantes:

Tareas relacionadas con la vida fura de clases.

Tareas con retos intelectuales.

Dar opciones de tareas que los alumnos puedan

elegir.

Entusiasmo al presentarles el material.

Provocar inters con ancdotas de experiencia.

4.- Tareas que involucren

intereses y metas del alumno
Es ms probable que los alumnos perciban las tareas
como algo valioso si, de alguna manera, las tareas se
relacionan con sus intereses y metas. Como
consecuencia, es frecuente que los maestros busquen
informacin acerca de los intereses y las metas de los
alumnos, como una forma de ayudarlos a ver su valor y
de que se dediquen a aprender.
Con el paso del tiempo, puede ser que los maestros
prefieran dar a los alumnos la oportunidad de generar
sus propias tareas, con base en sus intereses
personales
Los maestros pueden saber ms acerca de los intereses
y las metas de los alumnos por medio de
conversaciones continuadas o solicitando directamente
esta informacin.

Ejemplos.

1.

El alumno tiene la confianza de que gracias a las clases interactivas

e interesantes que el profesor presenta, sus tareas sern del mismo
rango.

2.

La explicacin que el profesor proporcion sobre el uso de las

derivadas en clase, fue de ayuda para que el inters de hacer los
ejercicios surgiera en el alumno.

3.

El profesor de Metodologa de la investigacin, dej un proyecto

final en el que los alumnos escogeran su tema a desarrollar.

4.

La maestra de valores, asigno una tarea relacionada con la tica de

la carrera que a cada alumno le gustara desarrollar.