Constructivismo

Qu es el constructivismo?
Teora del aprendizaje que
postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (Reglas,
Sugerencias) que le permitan
construir sus propios
procedimientos para resolver
una situacin problemtica, lo
que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.

Origen del constructivismo

Hace ms de dos mil aos ya Protgoras haba sealado que El
hombre es la medida de todas las cosas: de las que existen, como
existentes: En una sociedad de tradicin idealista, una propuesta de
este tipo contrarrest la visin de un mundo controlado y manipulado
por postulados de autoridad divina: Este enfoque propone al ser
humano como el nico responsable de sus productos y es un
paso en el proceso mediante el cual ste toma control de sus
acciones y de su vida

En el siglo 18, la filosofa de Kant aport al desarrollo del

constructivismo cuando afirm que la realidad no se
encuentra"fuera"de quin la observa, sino que en cierto

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SOCIAL
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Construc
cin
diaria

Propone un paradigma donde el proceso de

Enseanza se percibe y lleva acabo como un proceso:

INTERACTI
VO
PARTICIPATI
VO

DINAMICO

DEL

AUTORES
DAVID PAUL
AUSSBEL

JEROME
SEYMOUR
BRUNER

CESAR
COLL

EL APRENDIZAJE
CONSISTE
ESENCIALMENTE EN LA
CATEGORIZACIN
DISTINGUE CUATRO TIPOS DE
CONSTRUCTIVISMO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Aprendizaje por
descubrimiento

FRIDA DIAZ
BARRIGA

ESTRATEGIAS
DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

DAVID PAUL AUSSBEL

Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo
y pedagogo estadounidense que
desarroll la teora del aprendizaje
significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagoga
constructivista. Miembro de una
familia de origen judo emigrada
desde Europa, estudi en la
Universidad de Nueva York y
desarroll en su pas una
importante labor profesional y
terica como psiclogo de la
educacin escolar. Dio a conocer lo
ms importante de sus estudios en
los aos 60, en obras como
Psicologa del aprendizaje
significativo verbal (1963) y
Psicologa educativa: un punto de

Teora del aprendizaje significativo

Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje
puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades.
La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente
relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien aquello que considera ajeno o sin
importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Para Ausubel, las teoras y mtodos de enseanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en
el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam"
puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios
en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

JEROME SEYMOUR BRUNER

Psiclogo y pedagogo estadounidense.

Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva
en la Universidad de Harvard y junto a G.
Miller, fund el primer centro de
Psicologa Cognitiva.

El inters de ste por la evolucin de las

habilidades cognitivas del nio y por la
necesidad de estructurar de manera
adecuada los contenidos educativos, le
llev a desarrollar una teora, que en
determinados aspectos es similar a la de
Piaget y Ausubel

La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como:

la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de
decisiones y construccin y verificacin de hiptesis.
El aprendiz interacta con la realidad organizando los conceptos segn sus propias
categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes.

Para formar una categora se pueden seguir estas reglas:

a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes
esenciales
b) b) describir cmo deben estar integradas sus componentes esenciales
c) c) definir lo lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro
pertenezca
a
la
categora.

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms especficamente en la

pedagoga:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deven involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje
socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el
estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente
modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
--> Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de
extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.

CESAR COLL

Doctor en Psicologa y catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de

Barcelona. Ha impulsado y dirigido investigaciones y trabajos sobre las aplicaciones e
implicaciones pedaggicas de la teora gentica, la orientacin y la intervencin psicopedaggica,
el diseo y desarrollo del curriculum escolar, el anlisis de los procesos de interaccin en
situaciones educativas y la evaluacin de los aprendizajes escolares y los usos de las tecnologas
de las TIC en la educacin. En la dcada de 1990 particip activamente en el diseo de la reforma
educativa impulsada por la LOGSE, especialmente en lo que concierne a los aspectos curriculares.
Sus intereses actuales tienen como foco los enfoques curriculares basados en competencias, las
comunidades de aprendizaje y el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la educacin. Entre sus publicaciones ms recientes destacan sus aportaciones en los
siguientes libros: Aprender contenidos, desarrollar capacidades (con E. Martn, Editorial Edeb,
2003); Curriculum i Ciutadania. El qu i el per a qu de l'educaci escolar (Barcelona, Editorial
Mediterrnia, 2007); Cmo valorar la calidad de la enseanza basada en las TIC (Editorial Gra,
2008); y Psicologa de la Educacin Virtual. Ensear y aprender con las TIC (con C. Monereo,
Madrid, Editorial Morata, 2008).

Distingue 4 tipos de Constructivismo

Teora de
Piaget

El desarrollo
intelectual es un
proceso de cambios
de estructuras
desde las mas
simples a las mas
complejas

La asimilacin que
consiste en la
incorporacin al
cerebro de
elementos externos
a el y la
acomodacin que se
refiere al cambio de
los esquemas o a la
necesidad de
ajustar el esquema
o adecuarlo a la
nueva situacin.

Aprendizaje
significativo

Es el
conocimiento
que integra el
alumno a si
mismo y se
ubica en la
memoria
permanente

Psicologa
cognitiva

Se encarga del
estudio de los
procesos
mentales,
implicados en el
conocimiento

Teora
sociocultural

Desarrollo cognitivo
fruto de un proceso
colaborativo
Influencia del
entorno en el
aprendizaje del
sujeto

FRIDA DIAZ BARRIGA

Naci en Mxico, D.F el 18 de septiembre de 1955

Su profesin es Licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional

Autnoma de Mxico (UNAM, 1979), maestra en Psicologa Educativa (1984) y
doctora en Pedagoga (1998), por la misma universidad.

Ha impartido cursos de actualizacin, maestra y diplomados en diversas

universidades e instituciones educativas en la Repblica mexicana.

Actualmente es profesora de tiempo completo en la Facultad de Psicologa de

la UNAM.

Es autora y coautora de seis libros sobre diseo curricular, constructivismo y

evaluacin de la docencia; as como de un extenso nmero de artculos en
libros y revistas.

PROPUESTA CURRICULAR

Frida Daz Barriga da a conocer las etapas de la metodologa curricular, que es la fundamentacin
de la carrera profesional, la elaboracin del perfil profesional, la organizacin y estructuracin
curricular y la evaluacin continua del currculo, estos aspectos estn basados en la enseanza
superior. Pero antes de definir que son estos aspectos es necesario conocer a cerca de la planeacin
y la planeacin educativa.

Planear es un acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar la seleccin de alternativas para el

futuro. Implica un ejercicio libre de la razn para definir con claridad los fines a los que se orienta la
accin, y desentraar los mejores medios para alcanzarlo

La planeacin educativa es el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los
procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definicin de cursos de accin y,
a partir de estos determina los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin .

Las fases de la planeacin son el diagnostico, el anlisis de la naturaleza del problema, el

diseo y evaluacin de las posibilidades de accin, la implantacin y la evaluacin.

Situaciones del aprendizaje

2 dimensiones:
A) primera dimensin: Modo en que se adquiere la informacin
B) Segunda dimensin: Forma en la que el conocimiento se incorpora a la
estructura cognitiva del aprendiz

MODO EN QUE SE ADQUIERE LA

INFORMACION
RECEPCION

DESCUBRIMIENTO

Propio de la formacin de conceptos y solucin de problemas

El alumno debe internalizar el aprendizaje en su estructura cognitiva
* no es sinnimo de memorizacin
Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo

Ejemplo: Se le pide al alumno que estudie el fenmeno atraccin magntica en

su libro de fsica

* puede ser significativo o repetitivo

Propio de etapas iniciales en el aprendizaje de conceptos y
preposiciones

Ejemplo: El alumno a partir de una serie de actividades

experimentales ( reales y concretas) induce los principios que
generan dicho fenmeno

FORMA EN EL QUE EL
CONOCIMIENTO SE INCORPORA
POR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE REPETITIVO

Consta de asociaciones al pie de la letra

La informacin nueva se relaciona con la existente ( no se sigue al pie de la letra
el contenido).

El alumno debe tener una actitud favorable para extraer el significado

Ejemplo: Puede promoverse mediante estrategias apropiadas

El alumno manifiesta una actitud de memorizar la informacin

Ejemplo: aprendizaje mecnico de smbolos, algoritmos, formulas

etc..