Proyecto Aula

PRESENTACIN
Partiendo de las profundas y constantes transformaciones que caracterizan a la
sociedad del conocimiento y debido al papel fundamental que este adquiere,
UNESCO ha hecho planteamientos con relacin a un nuevo modelo de educaciones,
que las instituciones de educacin superior retoman, destacando la necesidad de
que esta:
Se encuentre centrada en el estudiante, lo que exige en la mayor parte de los pases,
reformas profundas y una poltica incluyente y plural, as como una renovacin de
los contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin del saber, que han de
basarse en nuevos tipos de vnculos y en la colaboracin con la comunidad y con
amplios sectores de la sociedad.
Asociado a este cambio y con la intencin de dar respuesta a algunos de los
requerimientos que nuestro Modelo Educativo plantea, en 2004 de la Direccin de
Educacin Media Superior implanta en los 16 Centros de Estudios el Proyecto Aula
y a partir de agosto de 2008 todos los alumnos de nuevo ingreso participaran en
este proyecto.

El objetivo de esta estrategia es desarrollar una nueva cultura de trabajo al interior del
aula que incorpore procesos centrados en el aprendizaje, lo que representa modificar
las acciones de intervencin del docente, de participacin del alumno y la modificacin
a las formas tradicionales de evaluacin, fomentando la enseanza orientada al
desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos en el alumno, trabajo colaborativo
tanto con los alumnos como con los docentes responsables del mismo grupo, as como:

Fomentar en el estudiante el trabajo autnomo,

Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tomar
decisiones y aplicarlas en su entorno social.

Fomentar el trabajo colaborativo tanto en el alumno como en el docente.

Trabajar un enfoque constructivista para el desarrollo de competencias.
Fortalecer el liderazgo, autoestima, seguridad y convivencia social en los
estudiantes.

Promover valores como aprender a convivir y respetar el entorno, entre otros.

QU ES EL PROYECTO AULA?
Es una propuesta metodolgica en el aula que permite incorporar los
aprendizajes de las asignaturas en un semestre a la solucin de un
problema, a partir de un proyecto, aplicando a travs de todo el proceso de
enseanza aprendizaje estrategias didcticas que permitan a los estudiantes
no solamente adquirir conocimientos, sino tambin habilidades actitudes.

QUE PRETENDE ESTA

METODOLOGA DE TRABAJO?
Desarrollar una nueva cultura de trabajo al interior del aula que incorpore
procesos centrados en el aprendizaje, lo que representa modificar las
acciones de intervencin del docente, de participacin del alumno y la
modificacin de las formas tradicionales de evaluacin, fomentando la
enseanza orientada al desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos
en el alumno, as como el trabajo colaborativo entre estudiantes y entre
estudiantes y docentes.
Con la finalidad de proporcionar un panorama de la forma de trabajo en el
Proyecto Aula, es importante mencionar que este comienza en el periodo
intersemestral y concluye al trmino del ciclo escolar dividindose en varias
etapas:

PRIMERA ETAPA
El Coordinador General Del Plantel rene a los profesores de un grupo para
informarles que fueron designados para trabajar en el Proyecto Aula, los
presenta y los sensibiliza hacia el desarrollo del proyecto. Compartiran e
identificaran sus horarios de clase y establecern una propuesta para
reunirse posteriormente y presentara cada uno de los aprendizajes y
competencia que desarrollaran en su unidad de aprendizaje. Se designara un
coordinador y un secretario de grupo.

SEGUNDA ETAPA
Los profesores asignados a un grupo en Proyecto Aula, que denominaremos
colaborativo, participaran en la planeacin didctica que se llevara a cabo en
el periodo intersemestral y que ser el punto de partida para elegir y acordar
el desarrollo de las competencias y aprendizajes a alcanzar durante el
semestre.
En esta etapa es de suma importancia para el Proyecto Aula que los docentes
desarrollen en forma colegiada, con su academia, la planeacin didctica, ya
que a partir del programa de estudios se identificara a travs de los
resultados de aprendizaje propuestos, las competencias a alcanzar. As mismo
el docente, junto con sus compaeros de academia definirn las evidencias
que permitirn evaluar cada uno de estos aprendizajes, as como los cortes
que se llevaran a cabo para desarrollar esta evaluacin seleccionando las
evidencias que estarn sujetas a evaluacin por desempeos, y tomar en
consideracin que los exmenes en sus distintas formas solo permiten evaluar
conocimientos, lo que nos lleva a no olvidar que es necesario trabajar en la

En esta misma etapa, al conocer cada uno de los profesores responsables de un

grupo de proyecto aula las competencias y aprendizajes de las dems
asignaturas, podrn definir en conjunto al menos tres posibles temas para
proponer a sus alumnos y de ah identificar el proyecto que se llevar a cabo a
partir de una problemtica a resolver, tomando en cuenta para esta eleccin
aspectos tales como la vinculacin entre la mayor parte de las asignaturas, l
no rebasar los aprendizajes que se lograrn en cada una de ellas, as como el
cuidar que no represente un gasto extra y que el desarrollo del mismo sea
accesible para los alumnos, esto ltimo con la finalidad de que no sean los
docentes quienes terminen realizando el proyecto. A la vez, no hay que olvidar
que el aprendizaje por proyectos plantea que deben tomarse en cuenta los
intereses de los alumnos como parte medular para obtener buenos resultados
del mismo.
En ese sentido, para que el conjunto de profesores pueda elegir las posibles
propuestas de proyectos, se sugiere que identifiquen las evidencias con las que
van a evaluar a sus alumnos, esto les permitir decidir los proyectos que sean
accesibles a partir de la vinculacin directa con el programa de estudios, ya

TERCERA ETAPA
Al iniciar el ciclo escolar, es importante reunirse los docentes del llamado
grupo colaborativo para junto con los alumnos y tutores del grupo, elegir el
tema del proyecto a desarrollar. Es a partir de este momento que los
profesores deben definir el tipo de participacin y su contribucin comunidad
de aprendizaje al proyecto y de esta forma ajustar su planeacin didctica de
acuerdo a las caractersticas de las evidencias a evaluar y su participacin en
el mismo as como a los contenidos programticos. Por lo que sea llamado a
esta readecuacin planeacin didctica ajustada. Es importante mencionar
que solamente se harn ajustes a las caractersticas de la o las evidencias
seleccionadas para evaluar la parte que corresponde al proyecto, sin forzar la
planeacin que se realiz al interior de la academia en el perodo
intersemestral. Asimismo en esta metodologa de trabajo es importante
presentarle al alumno el plan de evaluacin, el cual se desprendi de la
planeacin didctica. En esta etapa se define la responsabilidad de cada
Profesor para el desarrollo del proyecto y seguimiento del mismo.

CUARTA ETAPA
En esta etapa los profesores debern reunirse nuevamente para enlazar las
actividades que desarrollar las diferentes unidades de aprendizaje
relacionadas con el proyecto de manera que se identifiquen las coincidencias
entre ellas. El producto de esta reunin ser el cronograma de actividades
que incluir al menos dos reuniones de control y evaluacin participativa, as
como la designacin de los responsables de cada actividad y el protocolo del
proyecto, el cual deber enviarse al rea de coordinacin central.
Adems de continuar con los contenidos propios de cada una de las unidades
de aprendizaje, cuya imparticin se inici en el ciclo escolar, es muy
importante de los profesores involucren estrategias de enseanza aprendizaje
con enfoque constructivista que permitan realmente contribuye a una
formacin integral de los estudiantes.

Esto implica una gran responsabilidad para el docente, ya que su forma de

trabajo debe enriquecerse y si es necesario modificarse, utilizar estrategias que
permitan realmente desarrollar competencias en los alumnos, como: sean
autnomos en su forma de aprender y poner en prctica sus aprendizajes en
distintos contextos.
Se debe enviar a la direccin de coordinacin en un medio electrnico de
protocolo del proyecto, la matriz de competencias y la planeacin didctica
ajustada de cada unidad de aprendizaje, con la intencin de dar seguimiento a
la realizacin del proyecto.

QUINTA ETAPA
Se debe continuar con las actividades planeadas en cada una de las unidades
de aprendizaje, sin descuidar el cumplimiento de los objetivos establecidos en
los programas de estudio, as como los avances y resultados planeados en el
proyecto. En esta etapa se deber realizar una reunin de seguimiento
cuando los profesores involucrados, para hacer la revisin de los avances y en
su caso el ajuste de las actividades, adems de realizar las evaluaciones con
base en los cortes establecidos en la planeacin didctica.

SEXTA ETAPA
Antes de finalizar el semestre se deben conformar el producto final, realizar la
difusin de los resultados del proyecto y la evaluacin del mismo. Por lo que
se hace necesario dar a conocer a la comunidad los resultados obtenidos, as
como la experiencia de trabajo, lo que implica hacer una valoracin del
alcance del objetivo; se sugiere, organizada a todos los grupos participantes
para hacer las presentaciones de los proyectos a nivel de toda comunidad a
travs del coordinador General, con la intencin de dar a conocer cul fue la
intervencin y colaboracin de cada una de las unidades de aprendizaje en el
trabajo interdisciplinario, integrado en el proyecto, as como la reflexin en
funcin de la experiencia del trabajo colaborativo.

COMO SE EVALUA?
La evaluacin en el Proyecto Aula se basa en el enfoque por competencias, el
estudiante debe demostrar los diferentes tipos de aprendizaje que garanticen
la adquisicin de una competencia. Por esta razn la evaluacin de los
aprendizajes tendr un carcter integral, es decir, la respuesta a un
cuestionario o la demostracin de una destreza no sern suficientes para la
evaluacin. Se requiere una evaluacin que influya identificar los
conocimientos, habilidades y actitudes, adquiridas por los alumnos las cuales
ponen de manifiesto que una persona ha desarrollado un nivel de
competencia tal, que le permite aplicarlo en distintas situaciones de su vida.
En este sentido el concepto de competencias es considerado como la
capacidad de un individuo que se define en trminos de saber hacer y refleja
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la
realizacin de una actividad efectiva y de calidad.

Tomando en consideracin que el proyecto es formativo, la evaluacin del

aprendizaje deber ser permanente. El Instrumento de dicha evaluacin que
permitir medir los alcances del mismo ser el portafolios de evidencias de
cada estudiante. Este portafolios tendr como objetivo integrar el proceso de
construccin del aprendizaje, la evaluacin, la retroalimentacin y la
planeacin de acuerdo con los resultados individuales obtenidos.
En este sentido el evaluacin de los aprendizajes primera caracterizarse por ser
sistemtica, integral, contina y participativa. De realizarse por lo menos en
tres momentos a lo largo del semestre escolar de acuerdo a los periodos
marcados por la direccin de coordinacin. Es importante realizar la evaluacin
parcial aplicando instrumentos de evaluacin que permitan reconocer los
distintos aprendizajes, tomando como base las evidencias previstas en el plan
de evaluacin o los productos presentados por cada uno de los alumnos e
incluirlos en su portafolios de evidencias y que sirven para que el docente
inters su registro de evidencias.

QU ES EL PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS?
Es una compilacin de registros
documentales y de productos generados por el
estudiante que permite documentar tanto el proceso de aprendizaje como el proceso
de evaluacin. El portafolio organiza las evidencias generadas en este proceso a ritmos
individuales.
La integracin del portafolios de evidencias deber realizarse en dos partes: la del
profesor que contendr los registros de evaluacin de los conocimientos, habilidades y
actitudes demostrados por el estudiante durante el periodo lectivo acorde con las
competencias establecidas en cada programa de estudios, as como, los instrumentos
de evaluacin utilizados. En el caso del alumno, el portafolio est integrado por las
evidencias requeridas en el plan de la evaluacin, las cuales podrn ser trabajos,
ensayos, fotografas archivos magnticos, etc., que el profesor haya establecido como
evidencias de evaluacin.
Para estar en posibilidades de integrar portafolios confiables, en necesario elaborar y
aplicar instrumentos de evaluacin acordes al enfoque de competencias que permitan
evidenciar los resultados de aprendizaje propuestos, entre ellos podemos considerar
exmenes de diferentes tipos, guas de observacin, listas de cotejo y rubricas.

QU BENEFICIOS OBTIENEN LOS

ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN UN GRUPO
DE PROYECTO AULA?
Desarrollan competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que le
permiten desenvolverse de mejor manera no solo en el mbito acadmico,
sino tambin en el social, conectando el aprendizaje con la realidad.
Se empiezan a desenvolverse en el campo de la investigacin

Desarrollar habilidades para trabajar de manera colaborativa

Aprender a resolver problemas de la vida cotidiana a partir de sus

aprendizajes

Tiene la oportunidad de aprender a su propio ritmo y estilo.

CUL ES EL PAPEL DEL

DOCENTE?
La modificacin paulatina y consistente de las acciones intervencin
pedaggica por parte del docente dentro del aula. Es decir, que en el diseo
de estrategias de aprendizaje y enseanza con enfoque constructivista, el
docente tiene una participacin activa e intencionada para guiar el
aprendizaje y no limitarse al papel de simple espectador de las actividades
que realizan los alumnos, sin tener intervencin alguna. De igual manera, se
espera que la autoevaluacin se lleve a cabo como una prctica cotidiana
durante todo el curso, independientemente del desarrollo del proyecto, lo que
le permitir saber lo que ha funcionado y lo que es necesario implementar,
para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.

El trabajo acadmico se sustenta en el marco terico constructivista de la

psicologa, el cual tiene su fundamento en la construccin de los aprendizajes a
partir de lo que el sujeto ya conoce por lo tanto el aprendizaje significativo
ocurre cuando una persona consciente y explcitamente vincula esos conceptos
a otros que ya posee. (Ausubel)
Esto trae como consecuencia un cambio en los procesos de enseanzaaprendizaje, as como de los involucrados. Ahora se espera que alumno no solo
aprenda de manera tradicional, sino que se involucre en procesos de induccin,
deduccin, conjetura, experimentacin, planteamiento de problemas,
construccin de alternativas de solucin, as como evaluacin de su propio
proceso de apropiacin de los aprendizajes.
As mismo, otro de los actores fundamentales en todo proceso educativo, el
profesor, se vuelve un participante activo en el proceso de construccin del
conocimiento, tiene como centro de atencin al estudiante, y se ocupa de
acompaarle a construir sus propios conocimientos, interacta sobre los
contenidos propuestos, con la finalidad de obtener una serie de aprendizajes
que pretenden fortalecer el motivo principal de esta experiencia educativa, es
decir la solucin de un problema A travs de un proyecto colaborativo
interdisciplinaria que favorezca su desarrollo autnomo y competente.

Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de guiar al alumno a

aprender y ayudarle a comprender que cuando aprende, debe considerar no
slo objeto de aprendizaje, sino tambin la frmula que organiza interactuar
para aprender.
Ante esta panorama se ha elaborado el presente documento con la finalidad de
que el docente participe activamente en este proyecto, ya que se le considera
como la parte medular en el proceso enseanza aprendizaje para alcanzar el
nuevo reto que enfrenta el nivel medio superior trabajar de manera efectiva
con base en los planteamientos del modelo educativo institucional.
Direccin De Educacin Media Superior