Planificacin y evaluacin

en escuelas de lenguaje
CINTHYA ISLA CARRILLO
Educador de Prvulos
Profesora Diferencial c/m en Audicin y Lenguaje.
Mg. En innovacin Curricular y Evaluacin Educativa

La organizacin del tiempo

Qu es una rutina?
La rutina es una forma de organizar el da de la
manera ms adecuada posible, es una gua de
orientacin.
Es la forma de brindar al nio y la nia La
posibilidad de saber qu pasar luego de lo que
est haciendo, creando de esta manera un clima
de seguridad y confianza al poder establecer una
secuencia de los acontecimientos da a da

EJEMPLO DE RUTINAS DIARIAS

08:30 09:00
RECEPCIN Y SALUDO
09:00-10:00:
ACTIVIDAD VARIABLE 1
10:00 10:15:
BAO
10:15-11:15:
ACTIVIDAD VARIABLE 2
11:15 11:45:
RUTINA DE HIGIENE Y
COLACIN
11:45 12:45:
ACTIVIDAD VARIABLE 3
12:45 13:00:
DESPEDIDA.

POR QU ES IMPORTANTE EL HORARIO

DE ACTIVIDADES O LA RUTINA DIARIA?

Ofrece frecuentes oportunidades a los nios y nias para enfrentar situaciones concretas.

Proporciona espacios y tiempos para vivenciar experiencias de aprendizaje en

diversos ambientes.

Ayuda al nio y la nia a terminar una tarea hasta el final.

Presenta al nio y la nia variadas actividades y materiales para su libre experiencia.

Ayuda a fomentar hbitos de orden y responsabilidad en sus relaciones

interpersonales y en el cuidado de su aula.

Contribuye al entendimiento y comprensin del tiempo y su dinmica cotidiana.

Brinda un estado emocional de seguridad y confianza, ya que el nio y la nia no

tienen que depender del adulto totalmente para que le explique qu har
despus.

Ofrece una secuencia organizada para la planeacin, la ejecucin y la evaluacin.

Aporta la oportunidad de que los nios y las nias inicien unas actividades y que
otras las inicien los adultos. (Vargas, C y Lpez., L. 2009)

LA PLANIFICACIN
Organizar los contenidos en funcin de las
habilidades que el estudiante debe lograr
de acuerdo a los aprendizajes esperados y
los recursos educativos. Permite maximizar
el uso del tiempo, definir los procesos y
recursos
necesarios
para
que
los
estudiantes logren los aprendizajes que
deben alcanzar (Mineduc, 2010)

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Una experiencia de aprendizaje es una vivencia compartida,
guiada por una agente educativa, que tiene como objetivo
que los nios y nias aprendan, es decir, adquieran
conocimientos, competencias y habilidades que puedan
aplicar posteriormente en nuevas situaciones.
Es una experiencia en la que deben estar considerados los
diferentes elementos curriculares y de una manera articulada
entre s, es decir, vinculados por la intencionalidad
pedaggica del aprendizaje esperado
(Fundacin Integra, 2008)

ELEMENTOS ESENCIALES DE UNA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

El nio, la Nia y el Educador

Organizacin del
tiempo

La Familia
El ambiente educativo

Una experiencia de aprendizaje implica una

serie de acciones planificadas, unidas
entre s por un objetivo comn, el cual
est dado por el aprendizaje esperado.
No es una sumatoria de actividades
aisladas sino que un conjunto articulado
de acciones que dan unidad a la
experiencia,
con
el
objetivo
de
intencionar un aprendizaje esperado. A
este respecto, es importante.

PLANIFICACIN CLASE A
CLASE

PLANIFICACIN CUENTO
EJE

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

QU ES LA EVALUACIN?
"La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral destinado a determinar hasta
que punto fueron logrados los objetivoseducacionales previamente determinados".
(Fermin. M.).
"Evaluacin es la reunin sistemtica deevidencias a fin de determinar si en realidad se
producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado decambio de
cada estudiante". (Medaus. B)

CONCEPTO DE EVALUACIN EDUCATIVA

La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar,
de modo sistemtico en que medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelacin (Lafourcade, 1977).
Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante, porque no
basta uncontrol solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del
proceso educativo, ya que esto nos va a permitir conocer el material humano que
estamos conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores
que estamos produciendo en eldesarrollodel que hacer educativo (Orosco, C. Calle, Q
(2002).

Por qu es necesaria?

La evaluacin me permitir, hacer un juicio

de valor y una toma de decisiones.

CINCO , MS CINCO, MS CINCO

(Miguel ngel Santos)

CINCO FUNCIONES:

Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin

como
como
como
como
como

diagnstico
seleccin.
jerarquizacin.
comunicacin.
formacin.

CINCO SUGERENCIAS:
Poner en tela de juicio la forma de evaluar.
Investigar sobre los procesos de evaluacin.
Desarrollo del dilogo profesional.
La participacin de los alumnos en su evaluacin.
La relacin con los padres sobre la evaluacin.
CINCO DIFICULTADES:
La escasez de tiempo.
La falta de motivacin.
Individualismo profesional.
La rutinizacin institucional.
Carencia de ayuda

Planificacin de una evaluacin

El CQA

El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica

con textos expositivos, que propicia el aprendizaje
significativo.

El KPSI
Instrumento de evaluacin que permite recopilar

informacin en cualquier etapa del desarrollo de una

unidad temtica.

Es de fcil aplicacin.
Requiere poco tiempo de aplicacin.
Fcil de tabular.
Permite tomar decisiones para mejorar el
Proceso de enseanza-aprendizaje.
Permite una Evaluacin a nivel Conceptual-Procedimental y
Actitudinal

LISTA DE COTEJO

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,

habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede
adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no
lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto.
Su nombre en ingls eschecking list, y es entendido
bsicamente como un instrumento de verificacin. Es
decir, acta como un mecanismo de revisin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores
prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del
mismo.

ESCALA DE APRECIACIN.
Son un conjunto de afirmaciones, dispuestas de tal modo que permiten
ubicar al alumno en stas.
Algunos ejemplos de escalas de apreciacin:
a) Categoras Cuantitativas (quieren ver "cantidad"): Mucho, bastante, poco,
casi nada, nada.
b) Categoras de Frecuencia: Siempre, casi siempre, a veces, casi nunca,
nunca.
c) Categoras Cualitativas: Excelente, Muy bueno, bueno, regular, suficiente,
insuficiente, deficiente, etc.

Existen tres formas de diagramar las Escalas de Apreciacin:

1. LasNumricas, cuyas categoras se expresan en nmeros
2. LasDescriptivasdonde las categoras se expresan en forma verbal (con
palabras)
3. LaGrficasdonde las categoras se expresan en un continuo grfico.

PRUEBAS ESCRITAS

Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante
responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante
cierto perodo. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado
o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes

TABLA DE ESPECIFICACIONES
Una tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba ser
diseada, es un plano previo de ella o un esbozo del alcance y nfasis respecto
de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado perodo
lectivo.
Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente examinador, en funcin
de los contenidos y objetivos que se examinarn en la prueba escrita y en el
numero de lecciones, determina el porcentaje de estas y los conocimientos, en
el nivel preestablecido (conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, etc.).

RUBRICA
Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles
posibles de desempeo frente a una tarea, distinguiendo
las dimensiones del aprendizaje que estn siendo
evaluadas y por lo tanto, los criterios de correccin. Segn
Condemarn y Medina, (2000)Una pauta de valoracin
que ofrece una descripcin del desempeo de un
estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes
logrados) a travs de un continuo, dando mayor
consistencia a los resultados.

Existen dos usos comunes de una rbrica

Utilizar una rbrica como pauta de correccin: emitir juicios respecto de
tareas de ejecucin estructuradas como son las respuestas a preguntas
abiertas, los ensayos escritos, etc.
Utilizar una rbrica como herramienta para la evaluacin de tareas
autnticas: emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten
apreciar las dimensiones evaluadas, pero que han surgido de manera
independiente a la evaluacin planificada.

Ventaja del uso de rbricas

Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la seleccin y definicin

de las dimensiones que sern observadas y de los criterios de evaluacin
y por tanto, una prctica de aguda apropiacin curricular.
Ofrecen una descripcin precisa de las distintas posibilidades de respuesta
o desempeo, lo que permite recoger informacin de mayor riqueza al
evaluar e ilumina los procesos de enseanza, sobre todo desde la
orientacin al refuerzo desde la retroalimentacin y apoyo a la mejora
paulatina del desempeo de los estudiantes.
Aporta objetividad a las apreciaciones docentes respecto del logro de los
estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeo y juicio.

REGISTRO ANECDOTICO

El registro anecdtico es un instrumento en el

cual se describen comportamientos importantes
del alumno/a en situaciones cotidianas. En el
mismo se deja constancia de las observaciones
realizadas acerca de las actuaciones ms
significativas del/la alumno/a en situaciones
diarias del proceso de enseanza aprendizaje

Gracias