UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

TEORIA Y DISEO
CURRICULAR
Dra. OLGA GABANCHO GLENNI
LIMA- PERU
2015

Qu entendemos por
TEORIA Y DISEO CURRICULAR

Cul es la tarea del docente?

Para qu sirve el slabo?

CAMBIAR YO PARA QUE CAMBIE EL MUNDO

El sufi Bayazic dice acerca de s mismo.
De joven yo era un revolucionario y mi
oracin consista en decir a Dios:
Seor, dame fuerzas para cambiar el mundo
A medida que fui hacindome adulto y
ca en la cuenta de que me haba pasado
media vida sin haber logrado cambiar a
una sola alma, transform mi oracin y
comenc a decir Seor, dame la gracia
de transformar a cuantos entran en contacto
conmigo. Aunque slo sea a mi
familia y a mis amigos. Con eso
me doy por satisfecho
Ahora, que soy viejo y tengo los das
contados, he empezado a comprender lo
estpido que yo he sido. Mi nica oracin
es la siguiente : Seor: dame la gracia de
cambiarme a m mismo. Si yo hubiera orado
de ese modo desde el principio, no habra
malgastado mi vida.
Todo el mundo piensa en cambiar a la humanidad
Casi nadie piensa en cambiarse a s mismo.

COMPETENCIA:
Explica los diferentes enfoques curriculares en la
educacin universitaria y brinda al participante las
herramientas necesarias para disear planes
curriculares para la formacin profesional;
utilizando la teora curricular, diseo y estructura
del currculo; el proceso de elaboracin, el perfil,
el plan de estudios, el slabo y la evaluacin y
acreditacin curricular, valorando su rol docente
en la operacionalizacin del modelo educativo

Primera unidad:
VALORANDO LA TEORA
CURRICULAR
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
1. Discrimina los tipos de currculo, elaborando
su concepto de currculo, identificando su
concepcin terica, aplica su creatividad y
valora su participacin en el trabajo en equipo.
2. Identifica
las
referencias contextuales
actuales,
los
fundamentos
tericos
que
sustentan, los diferentes modelos curriculares;
asumiendo un compromiso de cambio.

Primera unidad:
CONTENIDOS
Diagnstico. Encuadre del curso.
TEORA CURRICULAR:
1. El Currculo.
Conceptualizacin.
Tipos de currculo.

2. Referencias contextuales y tendencias

actuales de desarrollo.
3. Enfoques curriculares.
Modelos curriculares. Modelo constructivista.

TEORA CURRICULAR
CURRCULO

ORGENES

CONCEPTO

tiene

CLASIFICACIN DEL CONCEPTO

en

TIPOS

CURRCULUM
en espaol

CURRCULO

segn

segn
se agrupa

M. PANSZA

NAVARRO
TRADICIONAL
TECNOLGICO
CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE HIST. CULTURAL
SOCIOCOGNITIVO

son

son

POR CONOCIMIENTO

CONTENIDO DE
ENSEANZA

SISTEMA DE PRODUCCIN

PLAN DE ACTIVIDAD

PLAN DE INSTRUCCIN
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

SOLUCIONES DE
PROBLEMAS

COMO EXPERIENCIA

COMO SISTEMA
COMO DISCIPLINA

TEORA CURRICULAR
CONCEPTO

REFERENCIAS
CONTEXTUALE
S

EL
CURRCULO

TIPOS
FUNDAMENTOS
TERICOS
MODELOS
CURRICULARES

TENDENCIAS ACTUALES DE
DESARROLLO DE LA EDUCACION
SUPERIOR

TIPOS DE CURRCULO
TIPOS DE
CURRCULO
PENSADO

por su
POR SU NIVEL DE
CONCIENCIA Y
OBJETIVIDAD

REAL

OCULTO
NULO

DESARROLLISTA
POR SU
RELACIN CON
LA PRCTICA

INNOVADOR
UTPICO

TCNICO

DISEO

PRCTICO
CRTICO

POR SU
FLEXIBILIDAD

ABIERTO

CERRADO

TERICO
TERICO
VIVIDO
VIVIDO EN
EN LA
LA PRCTICA
PRCTICA
NO
NO IDENTIFICADO
IDENTIFICADO
NO
NO SE
SE TIENE
TIENE EN
EN CUENTA
CUENTA

EMERGENTE
EMERGENTE
Busca
ALEJADO
DEcambios
LA PRCTICA

FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO

segn

segn

ENFOQUE HISTRICO
CULTURAL DEL CURRCULO

ESTUDIANTE
OBJETO DE ACCIN
EDUCATIVA
1. TRADICIONAL

LA CONCEPCIN DEL
HOMBRE Y DE LA
EDUCACIN

BASES

EDUCACIN TRADICIONAL
TECNOLOGA EDUCATIVA
ESTUDIANTE SUJETO
RESPONSABLE DE SU
APRENDIZAJE
2. AVANZADO
EDUCACIN
LIBERTARIA
HISTRICO - CULTURAL

CONOCIMIENTO
LA CONCEPCIN DEL
PROCESO DE CONOCIMIENTO
Y DE LA CIENCIA
CIENCIA
LA CONCEPCIN DEL
PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

ENFOQUE
PEDAGGICO
CONSTRUCTIVISTA

ENFOQUE HISTRICO
CULTURAL
-TEORA DE LA ACTIVIDAD

PSICOLGICOS

PEDAGGICOS

PSICOLOGA
COGNITIVA

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

REFERENCIAS CONTEXTUALES Y TENDENCIAS ACTUALES DE DESARROLLO

REFERENCIAS
CONTEXTUALES

CONTEXTO

IMPLICACIONES CURRICULARES DE
LAS TENDENCIAS DE DESARROLLO

TENDENCIA DE LA
EDUCACIN SUPERIOR

en lo

son

sus variables
LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
ECONMICO
LA GLOBALIZACIN

LA NUEVA
TECNOLOGA DE LA
INFORMACIN Y
COMUNICACIN

ESTADO NEOLIBERAL

DEMOGRFICO

-SECTOR FINANCIERO
-RENGLONES PRODUCTIVOS
-INVERSIONES PREVISTAS

son

FINANCIAMIENTO

-ESTIMADO POBLACIN
-MIGRACIONES
-POBLACIN ECON. ACTIVA

SOCIOPOLTICO

-CANTIDAD DE IES
-GRADUADOS MIEMBROS
-CANTIDAD DE PROFESORES
- MATRICULA EN ED. PRIMARIA-SEC.

CIENTFICO Y
TECNOLGICO

-CANTIDAD DE GRADUADOS
-PROYECTOS DE I-D
-TECNOLOGA DE PUNTA

MASIFICACIN

DIVERSIFICACIN

INTERNACIONALIZACION

CURRCULO
DE
EDUCACIN
SUPERIOR

Segunda unidad: DISEO DE UN

CURRCULO.
CAPACIDADES Y ACTITUDES :
3. Explica el proceso de elaboracin del diseo de un currculo,
teniendo en cuenta para el diseo o rediseo del currculo de
su carrera profesional.
4. Describe la estructura de un currculo, valorando el perfil
profesional y el plan de estudios de un modelo curricular
paradigmtico que responda a la realidad educativa actual,
de una carrera profesional.

Segunda semana:CONTENIDOS
EL DISEO CURRICULAR:
3. Proceso de elaboracin del currculo. Elementos,
sujetos, procesos y niveles.
4.Estructura del currculo
5. El perfil profesional.
Tipos, exigencias, proceso de elaboracin.
Caractersticas.
El plan de estudios.
Caractersticas. Malla curricular.
Proceso de elaboracin

DISEO CURRICULAR

tiene

se basa en
PRINCIPIOS PARA DISEAR
EL CURRCULO

DIMENSIONES DEL
CURRCULO

sigue las
ETAPAS DE ELABORACIN DEL
CURRCULO

DIAGNSTICO
1 CURRCULO DE LA
CARRERA

ASPIRACIN
DE LA
SOCIEDAD

DISEO
CURRICULAR

4 EL CURRCULO Y
SU CONCEPCIN
COMO SISTEMA
5 LAS CATEGORAS
DIDCTICAS EN EL
CURRCULO

MARCO
SITUACIONAL
MARCO
CURRICULAR

ORGANIZACIN
EVALUACIN CURRICULAR

EL PROBLEMA, EL
OBJETO Y EL
OBJETIVO DE LA
PROFESIN

ESTRUCTURA
DEL CURRCULO

MODELACIN - PERFIL
ESTRUCTURACIN: PLAN DE ESTUDIOS

2 CARACTERIZACIN
DEL OBJETO DE LA
PROFESIN

tiene su

DESARROLLO
CURRICULAR

EVALUACIN
CURRICULAR

MARCO
OPERATORIO
MARCO
CONCEPTUAL
NORMATIVIDAD

SINEACE: CONEAU-IPEBA
SINEACE - Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional
de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa.
CONEAU : El Consejo de Evaluacin, Acreditacin
y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Superior Universitaria como rgano operador.
IPEBA: El Instituto Peruano de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Bsica, rgano operador.

DIMENSIN

FACTOR

Gestin de la
carrera.

Planificacin,
organizacin,
direccin y
control.

CRITERIO
Planificacin estratgica.
Organizacin, direccin y control.

Proyecto educativo- currculo

Formacin
profesional.

Enseanza
aprendizaje.

Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin del aprendizaje y acciones de mejora.
Estudiantes y egresados.

Investigacin.
Extensin
universitaria y
proyeccin social.

Generacin y evaluacin de proyectos de investigacin.

Generacin y evaluacin de proyectos de extensin
universitaria y proyeccin social.

Labor de enseanza y tutora.

Docentes.

Servicios de
apoyo para
la formacin
profesional

Labor de investigacin.
Labor de extensin universitaria y de proyeccin social.

Infraestructura y
equipamiento.
Bienestar.
Recursos
financieros.
Grupos de
inters.

Ambientes y equipamientos para la enseanza-aprendizaje

investigacin, extensin universitaria y proyeccin social,
administracin y bienestar.
Implementacin de programas de bienestar.
Financiamiento de la implementacin de la carrera
Vinculacin con los grupos de
inters.

ELEMENTOS DEL
CURRICULO
1. Competencias, Capacidades y actitudesINDICADORES.
2. Contenidos.
3. Estrategias metodolgicas.
4. Medios y materiales.
5. Evaluacin.
6. Tiempo.

COMPETENCIA
Dominio de
un sistema
complejo de procesos,
conocimientos y actitudes
que facilitan un desempeo
eficaz y adecuado ante una
exigencia de actuacin tpica
dentro de las situaciones
propias al ejecutante.
INTEGRA: SABER-HACER-SER

Generales para redactar

Competencias:
Verbo en presente
indicativo
Relacionarlo con
el contexto

Tres tipos de contenidos

CAPACIDAD

Son potencialidades inherentes a las

personas y que sta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la
interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
Dicho dominio es progresivo, se alcanza a
travs de una prctica continua, sistemtica
y asistida en la bsqueda de adquirir
solvencia en los desempeos y requiere de
procesos.

ACTITUDES
ES LA FORMA DE ACTUAR, HACER
DEMOSTRACIONES DEL SENTIR Y DEL PENSAR.
ES EL REFLEJO DE UNO O MAS VALORES
ES RECOMENDABLE DESARROLLAR LAS ACTITUDES
DE MANERA
TRANSVERSAL.

CONTENIDOS
CLASES DE
CONTENIDOS
CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

CONCEPTUAL.
Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos
smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes.
Informacin que consiste en conjunto de datos.

PROCEDIMENTAL

Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una

meta. En los procedimientos se indican contenidos que tambin caben

bajo la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias.

ACTITUDINAL

Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello

que se considera deseable. Principios normativos de conducta

que provocan determinadas actitudes.
Predisposicin relativamente estable de la conducta en
relacin con un objeto o sector de la realidad.

PARADIGMA
SOCIO - COGNITIVO

PARADIGMA
SOCIO-COGNITIVO

CULTURA

INSTITUCIONAL
PROGRAMAS PROPIOS: PEI)

SOCIAL
(PROGRAMAS OFICIALES
CURRICULUM
(Teoras Curriculares)

Objetivos: Capacidades y valores

Medios:
Contenidos y mtodos / procedimientos

DISEOS CURRICULARES APLICADOS

CURRICULUM
OFICIAL

DISEO
CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO

DISEO
CURRICULAR
DE AULA

ADAPTACIONES CURRICULARES

DISEO
CURRICULAR
INDIVIDUALIZADO

PARADIGMA
SOCIO - COGNITIVO

PARADIGMA SOCIO COGNITIVO

CULTURA

SOCIAL

INSTITUCIONAL

(Programas oficiales)

(Programas propios)

CURRICULUM

Objetivos: Capacidades y valores

Medios: Contenidos y mtodos

ACTIVIDADES
(Estrategias de aprendizaje)

Transicin desde un paradigma a las actividades de aprendizaje

en el marco de la sociedad del conocimiento

PARADIGMA
SOCIO - COGNITIVO

INDUCCIN

CONCEPTUALIZACIN
(Conceptos, teoras y principios)

REPRESENTACIN
- Imagen mental -

DEDUCCIN

(Redes y mapas conceptuales)

Aprendizaje
receptivo

Aprendizaje por
descubrimiento
PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y experiencias)

PROCESO CICLICO DEL APRENDIZAJE

(Romn y Dez, 1994b, 32)

MODELOS CURRICULARES
CURRCULO POR
OBJETIVOS

MODELOS
TECNOLGICOS

SISTEMA MODULAR
MODELOS
SOCIOPOLTICOS
Y CRTICOS

MODELOS
CURRICULARES

son

MODEL0O DE
INVESTIGACIN EN
ACCIN

CONSTRUCTIVISMO
PEDAGGICO

CURRCULO POR
COMPETENCIA
MODELO DEL
CURRCULO

MODELO
SOCIO-COGNITIVO

CURRCULO DE
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS

SOCIAL

COGNITIVO

HISTRICO-CULTURAL
VIGOTSKY

PSICOLOGA-COGNITIVA
PIAGET-AUSUBEL

CARACTERIZACIN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGGICOS

TRADICIONALISTA

METAS

CONCEPTO DE
DESARROLLO

CONTENIDO
(Experiencias
seleccionadas)

RELACIN
MAESTROALUMNO

METODOLOGA
DE ENSEANZA

PROCESO
EVALUATIVO

TRANSMISIONISTA
(Conductista)

ROMNTICO

PROGRESISTA

SOCIAL

Humanistas
Metafsicas
Religiosas

Ingeniera social y tcnico-

Mxima

Acceso a niveles

Desarrollo pleno, individual y

productiva
Relativismo tico

autenticidad y
libertad individual

intelectuales superiores

colectivo para la produccin

colectiva

Desarrollo de las

Acumulacin y asociacin de

Desarrollo

facultades humanas y del

carcter a travs de la
disciplina y la
implantacin del buen
ejemplo

aprendizajes

natural,
espontneo y
libre

Progresivo y secuencial
Estructuras jerrquicamente

Progresivo y secuencial
El desarrollo jalona el

diferenciadas

aprendizaje en las ciencias

Disciplinas y autores

Conocimiento tcnico inductivo

Destrezas de competencias

Lo que el

Experiencias de acceso a

alumno solicite

estructuras superiores

Cientfico-tcnico
Polifactico
Politcnico

Maestro auxiliar
ALUMNO

Facilitador, esftimulador

. Horizontal

clsicos

observables

ALUMNO

Ejecutivo de la programacin
PROGRAMACIN
ALUMNO

MAESTRO
Verbalista
Transmisionista
Memorista
Repetitiva

Memorstico
Repetitivo
Evaluacin producto
Evaluacin=calificacin

MAEST
RO

Fijacin a travs del refuerzo.

Control del aprendizaje a

MAESTRO

MAESTRO

ALUMNO

ALUMNO

No interferencia
Libre expresin

Creacin de ambientes y

Variado segn nivel

experiencias de desarrollo
segn etapa evolutiva

desarrollo y contenido
nfasis trabajo productivo
Confrontacin social

No evaluacin
No comparacin
No calificacin

Evaluar no es calificar
Evaluacin segn criterio
Por procesos

Evaluacin grupal o en

travs de objetos conductuales.

Conductas esperadas
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa

del desarrollo
MAESTRO

Fuente: Flrez , Rafael (1995), Hacia una pedagoga del Conocimiento, Bogot, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Anlisis del Currculo, Bogot, Mc. GrawHill.

relacin con parmetros

Teora, praxis
Comunicacin grupal

MODELOS PEDAGGICOS
FILOSOFIA

SICOLOGA DE
LAS FACULTADES
SOCIEDAD

FILOSOFIA

SICOLOGA
GENTICA

SICOLOGA
ASOCIATIVA

SOCIEDAD

SICOLOGA
ASOCIATIVA

SOCIEDAD

FILOSOFIA

SOCIEDAD

FILOSOFIA

NIVEL
PEDAGOGA
CONDUCTISTA

PEDAGOGA
TRADICIONAL

PEDAGOGA SOCIAL

PEDAGOGA
CONSTRUCTIVISTA

DEMANDAS
POLTICAS

TERICO

COMUNIDAD
EDUCATIVA

DIDACTICAS

DIDACTICAS

DIDACTICAS

NECESIDADES
DE PRODUCCIN

CIENCIA

TECNOLOGA
NIVEL

DISEO DEL
CURRCULO POR
OBJETIVOS DE
ENSEANZA

DISEO DEL
CURRCULO
POR DISCIPLINAS

DISEO DEL
CURRCULO POR
PROCESOS COGNITIVOS
O INVESTIGATIVOS

DISEO DEL CURRCULO POR

CONSENSO PARTICIPATIVO

MEDIACIN
CURRICULAR

ACONTECIMIENTO DE
ENSEANZA REAL

ENSEANZA
MOLDEADORA DE
CONDUCTAS

ENSEANZA
VERTICAL
ENSEANZA
VERTICAL
TRANSMISIONISTA
TRANSMISIONISTA

EVALUACIN
CUANTITATIVA

ENSEANZA
CONSTRUCTORA DE
SENTIDOS DESDE EL
ALUMNO

ENSEANZA
CRTICA Y
ENSEANZA
DIALGICA
COLECTIVA
CRTICA
Y
DIALGICA

EVALUACIN
INTEGRAL

CONCEPCIN
EDUCATIVA

El aprendizaje significativo.
( Ausubel).
El desarrollo de la zona
prxima y aprendizaje
socializado. (Vigotsky)

CONSTRUCTIVISMO
PEDAGGICO

Currculo por
competencias
Capacidades
y actitudes
Habilidades
Actividad

La teora de la actividad.
(Leontiev)
El desarrollo de las
inteligencias mltiples.
( Gardner)
El desarrollo del pensamiento
en el aula.(Stemberg)
Desarrollo de la Inteligencia
emocional. (Goleman)

MODELOS CURRICULARES
CURRCULO POR
OBJETIVOS

MODELOS
TECNOLGICOS

SISTEMA MODULAR
MODELOS
SOCIOPOLTICOS
Y CRTICOS

MODELOS
CURRICULARES

son

MODEL0O DE
INVESTIGACIN EN
ACCIN

CONSTRUCTIVISMO
PEDAGGICO

CURRCULO POR
COMPETENCIA
MODELO DEL
CURRCULO

MODELO
SOCIO-COGNITIVO

CURRCULO DE
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS

SOCIAL

COGNITIVO

HISTRICO-CULTURAL
VIGOTSKY

PSICOLOGA-COGNITIVA
PIAGET-AUSUBEL

MODELO EDUCATIVO

CURRICULO

PERFIL PROFESIONAL

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CARTAS CURRICULARES
S I L A B O

PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR

1. MODELO EDUCATIVO

2. SILABO

ELABORACION
EVALUACION

3. UNIDADES DIDCTICAS

4. COMPETENCIAS

CAPACIDADES

5. PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

FUENTES DE INFORMACION

CONCEPCIN
EDUCATIVA

El aprendizaje significativo.
( Ausubel).
El desarrollo de la zona
prxima y aprendizaje
socializado. (Vigotsky)

CONSTRUCTIVISMO
PEDAGGICO

Currculo por
competencias
Capacidades
y actitudes
Habilidades
Actividad

La teora de la actividad.
(Leontiev)
El desarrollo de las
inteligencias mltiples.
( Gardner)
El desarrollo del pensamiento
en el aula.(Stemberg)
Desarrollo de la Inteligencia
emocional. (Goleman)

CURRCULO POR
COMPETENCIAS

Aprendizaje por procesos. Alumno, construye

su conocimiento.
Docente
orientador
del
proceso
de
aprendizaje.
Desarrolla el pensamiento.
* Identifica saberes previos, influye y
modifica a travs de experiencias.

CURRCULO POR COMPETENCIAS

Se fundamenta :
Constructivismo Pedaggico:
El estudiante es el sujeto constructor de su
conocimiento.
El sustento psicolgico:
Psicologa Cognitiva
Enfoque histrico cultural.

CURRCULO POR COMPETENCIAS

Cumple ciertas exigencias:
Ser pertinente: adecuado al mbito donde se
aplica, responde a las demandas sociales y
culturales de la comunidad y, principalmente,
atiende a necesidades concretas .
Ser un producto social, construido con
participacin, en instancias diversas, de
personas y entidades capaces de interpretar
los problemas y proyectos de la comunidad
nacional, regional y local.

CURRCULO POR COMPETENCIAS

Caractersticas:
Bsico: con estndar internacionales.
Humanista y Valorativo:prctica y vivencia de
valores
Conceptualmente Abierto: continuo cambio.
Integral: visin Holstica de la realidad
Interdisciplinario: mltiples disciplinas.
Flexible y Diversificable: caractersticas y ritmos
de aprendizajes de alumnos y alumnas

DISEO CURRICULAR

tiene

se basa en
PRINCIPIOS PARA DISEAR
EL CURRCULO

DIMENSIONES DEL
CURRCULO

sigue las
ETAPAS DE ELABORACIN DEL
CURRCULO

DIAGNSTICO
1 CURRCULO DE LA
CARRERA

ASPIRACIN
DE LA
SOCIEDAD

DISEO
CURRICULAR

4 EL CURRCULO Y
SU CONCEPCIN
COMO SISTEMA
5 LAS CATEGORAS
DIDCTICAS EN EL
CURRCULO

MARCO
SITUACIONAL
MARCO
CURRICULAR

ORGANIZACIN
EVALUACIN CURRICULAR

EL PROBLEMA, EL
OBJETO Y EL
OBJETIVO DE LA
PROFESIN

ESTRUCTURA
DEL CURRCULO

MODELACIN - PERFIL
ESTRUCTURACIN: PLAN DE ESTUDIOS

2 CARACTERIZACIN
DEL OBJETO DE LA
PROFESIN

tiene su

DESARROLLO
CURRICULAR

EVALUACIN
CURRICULAR

MARCO
OPERATORIO
MARCO
CONCEPTUAL
NORMATIVIDAD

ESTRUCTURA DEL
CURRCULO

Modelo Educativo
I. FUNDAMENTOS
DEL CURRICULO institucional USP 1.1. Fundamentacin
2015
a. Marco conceptual
b. Concepcin de la educacin universitaria
c. Concepcin del currculo universitario
1.2. Fundamentos legales
a. Marco legal de la carrera
1.3. Marco Institucional
a. Misin de la carrera
b. Visin de la carrera
c. Valores
1.4. Fundamentos metodolgicos
a. Modelo educativo de la USP
b. Propuesta curricular de la carrera profesional (vinculacin con la
investigacin, extensin universitaria y proyeccin social)

ESTRUCTURA DEL
CURRCULO
II.

FUNDAMENTACION DE LA CARRERA PROFESIONAL

2.1. Contexto
2.2. Historia de la carrera
2.3. Objetivos de la carrera
2.4. Estudio de mercado de la carrera
a) Demanda social de la carrera
b) Mercado laboral
2.5. mbito de desempeo laboral
2.6. Principios deontolgicos
2.7. Certificacin de competencias profesionales

ESTRUCTURA DEL
CURRCULO
III. PERFILES

DE LA CARRERA
3.1. Perfil del ingresante
3.2. Perfil del estudiante
3.3. Perfil del egresado
a) Competencias genricas
b) Competencias especficas
3.4. Perfil del profesor universitario

IV:

ESTRUCTURA DEL
CURRCULO
ORGANIZACIN DEL CURRICULO
4.1.

reas del currculo

a) Formacin general
b) Formacin bsica
c) Formacin Profesional
Especializacin
Practicn (prcticas pre profesionales)

d) Formacin complementaria
Tutora
Idiomas

e) Tesis

IV:

ESTRUCTURA DEL
CURRCULO
ORGANIZACIN DEL CURRICULO
4.2. Componentes del currculo
a)
Sujetos
b)
Ejes curriculares
c)
Malla curricular
d)
Plan de estudios
e)
Cartas curriculares sumillas
f)
Tabla de equivalencia y convalidaciones
4.3. Modalidades de organizacin del currculo
a)
Modalidad presencial
b)
Modalidad semipresencial
c)
Modalidad a distancia

ESTRUCTURA DEL
CURRCULO
V.

GESTION DEL CURRICULO

5.1. Lineamientos de gestin acadmica

a) (creditaje, carga horaria, prerrequisitos, rgimen de
promocin y permanencia)
b) Planificacin y control del desarrollo y ejecucin curricular,
slabo y control del cumplimiento del slabo
c) Estrategias curriculares
Estrategias de enseanza - aprendizaje
Estrategias de investigacin formativa (cursos de investigacin,
tesis, divulgacin, artculos cientficos, publicaciones, eventos,
derechos de propiedad intelectual y comit de tica).
Estrategias de extensin universitaria ( grupos de inters)
Estrategias de proyeccin social (grupos de inters)
Sistema de tutora
Consejera acadmica.

ESTRUCTURA DEL
CURRCULO
V.

GESTION DEL CURRICULO

5.1. Lineamientos de gestin acadmica
d) Escenarios de aprendizaje, infraestructura, equipos y
materiales
pedaggicos
e) Sistema de evaluacin del aprendizaje
f) Tabla de equivalencia y convalidaciones
g) Graduacin
h) Titulacin
i) Vinculacin con grupos de inters
j) Gua del estudiante

ESTRUCTURA DEL
CURRCULO
VI.

6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.

EVALUACIN CURRICULAR
Evaluacin de la gestin curricular
Seguimiento de egresados
Comits de Grupos de Inters
Resultados de evaluacin de los perfiles
Evaluacin del docente y del estudiante

TERCERA UNIDAD :

PERFIL PROFESIONAL, PLAN DE ESTUDIOS Y

SLABO .
CAPACIDADES Y ACTITUDES
5. Analiza un currculo y establece la coherencia
entre perfil, plan de estudios, carta curricular y
slabo de una asignatura a su cargo, hace
propuesta de cambio, con creatividad.
6.
Analiza el silabo de una asignatura,
identificando su estructura y las capacidades
que desarrolla, mencionando el vnculo con el
perfil profesional y relaciona con la realidad de
su entorno laboral

Tercera semana:CONTENIDOS

7.
Anlisis de un currculo.
Coherencia entre perfil, plan de estudios,
sumilla, carta curricular y slabo.
8.

El slabo de una asignatura

9. Evaluacin del currculo y acreditacin.

Indicadores e instrumentos para evaluar el
currculo.

Tercera semana:CONTENIDOS

7.
Anlisis de un currculo.
Coherencia entre perfil, plan de estudios,
sumilla, carta curricular y slabo.
8.

El slabo de una asignatura

9. Evaluacin del currculo y acreditacin.

Indicadores e instrumentos para evaluar el
currculo.

EL PERFIL PROFESIONAL

se
CONCEPTUALIZACIN

tiene

existen

FUNCIONES

TIPOS

como

abarca

tiene en cuenta
ASPECTOS

sigue

sigue

METODOLOGA

EXIGENCIAS
PROFESIONAL

PROCESO DE
ELABORACIN

de

LAS CARACTERSTICAS
PERSONALES Y
PROFESIONALES

adems
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y
VALORES
que
DESARROLL EL
ESTUDIANTE EN SU
FORMACIN

INGRESANTE
DOCENTE
UNIVERSITARIO

DE LA POCA

EXPERTOS

DEL PAS, REGIN, SISTEMA

PRONSTICO

DE LA PROFESIN

ANLISIS DE LA
ACTIVIDAD PROF.

existen
TECN. DE
RECOJO
INFORMACIN

Se basa en
FUENTES

PROCESO DE ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

1 Justificacin de la carrera en un contexto social determinado:
Importancia de la profesin en el mundo, en el pas y en la regin.
Tendencia contempornea de desarrollo econmico, social y cientfico tcnico que tengan incidencia en la
profesin, particularmente en su pas y regin.

PERFIL
PROFESIONAL
Sigue un

PROCESO DE
ELABORACIN

2 Desarrollo histrico de la profesin en la Universidad

Surgimiento de la carrera como necesidad social.
Su evolucin (referencias o resultados de procesos de reelaboracin del perfil profesional o rediseo curriculares
y de evaluacin y autoevaluacin, si los hubiera).

3 Anlisis del campo ocupacional y del mercado laboral:

Estudio de las estadsticas sobre la oferta y demanda de esos profesionales actuales y perspectivas.
Aplicacin de instrumentos a profesionales en diferentes campos y puestos de trabajo de esa profesin, para
indagar sobre la correspondencia entre la preparacin de pregrado y las exigencias de la prctica profesional.
Estudio de la posible variacin y tendencia en funcin del desarrollo en el rea del saber profesional.

4 Determinacin de las actividades bsicas de la profesin a partir de:

Identificar las tareas terminales a resolver por ese profesional.
Determinar sistemas de actividades bsicas generalizadoras que definen el ncleo de la profesin, a partir de la
identificacin en cada tarea de sus componentes estructurales.
Definir las relaciones entre dichas actividades a partir de su anlisis histrico y gentico. Esto permite determinar
el peso y el orden que en debern formarse en la enseanza.

5 Definicin del Marco Terico en que se fundamenta la formacin del profesional, basado en los aportes de la
pedagoga, psicologa contempornea y ciencias afines y de la misin y visin que se ha planteado la Universidad.

6 Determinacin de los objetivos del Perfil Profesional

La elaboracin de los objetivos de formacin profesional tiene su expresin en diferentes planos. El ms general que
se concreta en el documento del perfil profesional como el resultado que se aspira en el proceso de formacin de
pregrado en la educacin superior, hasta los ms particulares reflejados en las disciplinas, asignaturas o espacios
curriculares diseados en el plan de estudio.

PERFIL PROFESIONAL TCNICAS PARA RECOGER

INFORMACIN

PERFIL PROFESIONAL
ENCUESTA
requiere

ENTREVISTAS
TCNICAS

como
ANALISIS DE PUESTO
DE TRABAJO

para
recoger

INVESTIGACIONES
BIBLIOGRFICAS

INFORMACIN
ANLISIS DE
DOCUMENTO

PERFIL PROFESIONAL-FUENTE DE INFORMACIN

PERFIL PROFESIONAL
LOS PROFESORES
requiere

LOS ESTUDIANTES
FUENTES

de

INFORMACIN

son

PROFESIONALES
JEFAS O
EMPLEADORES

DOCUMENTOS

PERFIL DEL PROFESIONAL MDICO

AREAS DEL
PERFIL

COMPETENCIAS

ASIGNATURAS

PERSONAL

BSICO

ESPECIALIDAD

COMPLEMENTAR
IA

COMPETENCIAS DE CARRERAS PROFESIONALES PROYECTO TUNING

ALFA PARA AMERICA LATINA
CARRERA PROFESIONAL de Medicina
Modelo Educativo USP.
Vicerrectorado Acadmico de la USP
CAPACIDAD PARA LLEVAR A CABO LA PRACTICA CLNICA
CAPACIDAD PARA PROVEER ATENCIN MEDICA DE URGENCIAS
CAPACIDAD PARA PRESCRIBIR MEDICAMENTOS
CAPACIDAD PARA COMUNICARSE EN SU EJERCICIO PROFESIONAL
CAPACIDAD PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS DIAGNSTICOS Y
TERAPETICOS
CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR LOS FACTORES
DETERMINANTES EN EL PROCESO DE SALUD-ENFERMEDAD
CAPACIDAD PARA EL USO DE LA EVIDENCIA EN LA PRCTICA
MDICA
CAPACIDAD PARA EL USO DE LA INFORMACIN Y SUS
TECNOLOGAS EFECTIVAMENTE EN UN CONTEXTO MDICO
CAPACIDAD PARA APLICAR LOS PRINCIPIOS TICOS Y LEGALES EN LA
PRCTICA DE LA MEDICINA

RELACION ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LAS ASIGNATURAS

CAPACIDAD

CAPACIDAD INDICADOR

ASIGNATURAS

LA PRACTICA CLNICA

Redactar la Historia Clnica.

Realizar el examen fsico completo

1.
2.

ATENCIN MEDICA DE URGENCIAS

Reconocer, evaluar y categorizar

las emergencias mdicas.
Proveer primeros auxilios.

3.
4.

PRESCRIBIR MEDICAMENTOS
COMUNICARSE EN SU EJERCICIO
PROFESIONAL
REALIZAR PROCEDIMIENTOS
DIAGNSTICOS Y TERAPETICOS
IDENTIFICAR LOS FACTORES
DETERMINANTES EN EL PROCESO
DE SALUD-ENFERMEDAD
USO DE LA EVIDENCIA EN LA
PRCTICA MDICA
USO DE LA INFORMACIN Y SUS
TECNOLOGAS EFECTIVAMENTE EN
UN CONTEXTO MDICO
APLICAR LOS PRINCIPIOS TICOS Y
LEGALES EN LA PRCTICA DE LA

EL PLAN DE ESTUDIO

EL PLAN DE ESTUDIOS

es

DOCUMENTO
que recoge

LA ORGANIZACIN
DE CONTENIDOS
de acuerdo

AL PERFIL
PROFESIONAL

requiere

TAREAS
SELECCIN DE
CONTENIDOS
ESTRUCTURACIN DE
LOS CONTENIDOS
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA

tiene una

ESTRUCTURA

REAS
SUB REAS
ASIGNATURAS
CICLOS
HORAS
CRDITOS

-CDIGO
-ASIGNATURA POR
CICLOS
-HORAS TERICAS
-HORAS PRCTICAS
-TOTAL HORAS
-PRERREQUISITOS

El Plan de Estudios
Es el documento que:
Selecciona, estructura y organiza los contenidos.
Segn:
El nivel de formacin, las reas, tipos de actividad y
obligaciones curriculares, que cumplirn los
estudiantes para desarrollar las competencias
previstas en el perfil profesional, as como una
modalidad de estudios.
Expresa una poltica acadmica y su relacin con otras
polticas como las de acceso, investigacin, extensin,
evaluacin.

PROPUESTA NUEVA MALLA CURRICULAR (28-09-04) CARRERA DE MEDICINA

UPSP - CHIMBOTE
Nivel
Centro
de Salud

Manejo de paque-tes
informticos .Manejo de
ejerci-cios sensoriales.
Triaje

Aplica
estrategias
bsicas de salud
(AIEPI)
comunitario.

Uso de procedi-mientos en
nios,.semiologia y atencin
del parto.

Reconoce y
aplica los
diferentes programas de salud:
Realiza procedimientos de
primeros auxilios

I y II

Sndr
omes
en Elabora historias clnicas, uso
Medi de tecnicas de entre- vista ,
cina semiologia de
sist.locomotor, neurolgico y
neuroendocrino.
(10
sem.)

Elabora mapa
epidemiolgico
de su comunidad.
Identifica los factores ambientales
que determinan
las enfermedades
ms prevalentes

II

Participa en
proce- sos y
actividades de
prevencin y
promocin de la
salud

II y III

UNIDADES y subunidades
El ser humano y su
entorno
Aprendizaje y comunicacin en Medicina
1

(8 sem.)

Las etapas de la vida y sus factores de riesgo

Medio
interno y
su
El ser regulaci
y la
n
vida

Realidad de
salud

(8
sem.)

(8 sem.)

(8 sem.)

Sistemas
integrados I
2

Salud madre-nio

(10 sem.)

Niez y adolescencia

Dige
stivo

(10 sem.)

Sexualid
ad,
gnero y
reproduc
cin

(8 sem.)

Sistemas integrados II

Sistema
cardiorespiratori
o

Adult
ez

Genitourinario
(10 sem.)

Sistemas
integrados III
Sistemas
hematolgico,
linftico,
inmunolgico y
piel y faneras
(10 sem.)

Sistemas integrados IV

Sistemas integrados
V

Ecologa y salud

Sistema msculo esqueltico y neurolgico

Sistema
neuroendocrino y
salud mental

Medicina complementaria, Salud ocupacional

(10 sem.)

(10 sem.)

10 sem.)

Medicina Interna

Pediatra

Ciruga

Ginecoobstetricia

(10 sem.)

(10 sem.)

(10 sem.)

(10 sem.)

Medicina legal y forense

Emergencias
mdicoquirrgicas

GESTIN EN SALUD: Salud pblica y epidemiologa, administracin

de los servicios de salud

Aplica guas de diagnstico,

procedimientos y de
tratamiento

E x t e r n ad o

I, II y III

Etica, Investigacion, Idiomas, Informatica, Cursos Electivos

Ao

Comunidad y
Salud

Laboratorio Integrado de
Habilidades

Cognitivo

CARTA CURRICULAR
CDIGO

CRDITOS

HT

HP

TH

AS I G N AT U R A

S U M I LL A
COMPETENCIA

C AP AC I D AD E S

Y/O H A B I L I D A D E S

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

B I B L I O G R AF A

PROCEDIMENTALES

BSICA

ACTITUDINALES

CICLO

SUMILLA

. Es la relacin de los contenidos tericos y prcticos de

una asignatura, experiencia curricular u otros y no una
simple descripcin. Presenta fundamentos de orden
cientfico, tecnolgico y actitudinal en funcin a su
contribucin en la concrecin de los perfiles,
competencias, capacidades y la misin y visin de la
universidad o institucin educativa. Se elabora una
sumilla para cada asignatura, indicada en el Plan de
Estudios.
La institucin educativa proporciona al docente la
sumilla para elaborar su programa docente (slabo).

TERCERA UNIDAD :

PERFIL PROFESIONAL, PLAN DE ESTUDIOS Y

SLABO .
CAPACIDADES Y ACTITUDES
5. Analiza un currculo y establece la coherencia
entre perfil, plan de estudios, carta curricular y
slabo de una asignatura a su cargo, hace
propuesta de cambio, con creatividad.
6.
Analiza el silabo de una asignatura,
identificando su estructura y las capacidades
que desarrolla, mencionando el vnculo con el
perfil profesional y relaciona con la realidad de
su entorno laboral

Tercera semana:CONTENIDOS

7.
Anlisis de un currculo.
Coherencia entre perfil, plan de estudios,
sumilla, carta curricular y slabo.
8.

El slabo de una asignatura

9. Evaluacin del currculo y acreditacin.

Indicadores e instrumentos para evaluar el
currculo.

Tercera semana:CONTENIDOS

7.
Anlisis de un currculo.
Coherencia entre perfil, plan de estudios,
sumilla, carta curricular y slabo.
8.

El slabo de una asignatura

9. Evaluacin del currculo y acreditacin.

Indicadores e instrumentos para evaluar el
currculo.

VINCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE

ESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONAL

PERFIL
PROFESIONAL

PLAN DE
ESTUDIOS

PROGRAMAS
DE ESTUDIOS

SILABO

OPERACIONALIZACIN DEL CURRCULO

PLAN DE
ESTUDIO

I CICLO

SUMILLA
__________
__________

PERFIL
PROFESIONAL

__________

II CICLO

__________
__________
__________

...

__________

CARTA
CURRICULAR

PROGRAMAS
DE ESTUDIOS

SILABO

SESIN DE
APRENDIZAJE

EL SILABO

Es el documento por el que los profesores o un grupo de especialistas

comunican lo que se pretende que los estudiantes alcancen al final de
desarrollo de un curso
Es la manera cmo va a facilitar el logro de competencias,
capacidades, as como las estrategias metodolgicas,
incluyendo los indicadores e instrumentos para evaluar

Es una herramienta de planificacin para la intervencin pedaggica,

est constituido por un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas
y articuladas para la consecucin de competencias educativas

ELABORACION DEL SILABO

Estructura del silabo.

CUARTA UNIDAD :

PROCESO DE EVALUACION Y
ACREDITACION CURRICULAR

CAPACIDADES Y ACTITUDES :

7. Explica el proceso de evaluacin del currculo,

identificando
indicadores,
variables
e
instrumentos.
8.

Establece la diferencia entre evaluacin y

acreditacin. Identifica los criterios e indicadores
de evaluacin de un currculo de una carrera
profesional y hace propuestas de cambio.

Cuarta semana: CONTENIDOS

10. Acreditacin curricular.

Relacin entre evaluacin curricular y
acreditacin.
Modelo de calidad: IPEBA y CONEAU.
-

Trabajo del aplicacin.

Valoracin de la asignatura.

EVALUACIN CURRICULAR

CRITERIOS

MOMENTOS
INICIAL

FUNCIONES
DIAGNSTICO

CONTINUIDAD

SECUENCIALIDAD
INTEGRACIN

FORMATIVAS
FINAL

REGULADORA
TOMA DE
DECISIONES

VARIABLES

INDICADORES

ESTRUCTURA
Y CONTENIDO
FUNDAMENTACIN
DE CARRERA
PERFIL DEL
EGRESADO
CARACTERSTICAS
ACADEMICAS DE LA
CARRERA

PLAN DE ESTUDIO
ASIGNATURAS
ACTIVIDADES
ACADMICAS
PRACTICAS
PREPROFESIONALES

LA ACREDITACIN
LA ACREDITACIN

es el

tiene

sigue

puede ser

PROCESO DE
EVALUACIN

PARAMETROS

UN PROCESO

que son

INSTITUCIONAL

de

TRES FASES
SEGUIMIENTO
SISTEMTICO Y
VOLUNTARIO

RELEVANCIAS
EFECTIVIDAD

AUTORIZACIN
OFICIAL

DISPONIBILIDAD
DE RECURSOS

SEGUIMIENTO
SISTEMTICO

que

ORGANISMOS
EXTERNOS
Verificacin y acreditacin

EFICACIA

ESTNDARES
MNIMOS DE
CALIDAD

EFICIENCIA

en una

PROCESOS

INSTITUCIN

ACREDITACIN

ESPECIALIZADA