UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL CARIBE

MAESTRIA EN EDUCACIN

CURSO ENFOQUES Y PARADIGMAS DE

INVESTIGACIN
Profesora: MARA RITA CONCEPCIN GARCA
Doctora en Ciencias Pedaggicas.
Master en Gestin Ambiental.
Instituto de Investigacin en Educacin IDEAC

PLAN DE ESTUDIOS
rea profesional: conformada por actividades acadmicas o alternativas de
formacin que permiten la utilizacin de las herramientas conceptuales y
profesionales para la cualificacin del ejercicio profesional y el desarrollo de las
competencias que posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupacin,
profesin, disciplina o en reas afines o complementarias (Didctica, Gestin
curricular, Evaluacin del Aprendizaje, Comunicacin educativa ) 12 crditos

rea de formacin investigativa: entendida como los cursos y alternativas de

formacin que tributan al desarrollo de competencias, produccin y desarrollo
Investigativo (Enfoques y paradigmas investigativos, Diseo de instrumento,
Formulacin y diseo de proyectos de investigacin, tutora ) 24 crditos

rea de nfasis: que est constituida especficamente por cursos y alternativas

de formacin orientadas a un rea que conduzca a desarrollos propios de cada
especialidad (Estndares curriculares y competencias de la enseanza bsica y
media ) 14 crditos

Matriz de competencias del programa de maestra en educacin

Enfoques
y
investigativos

paradigmas

Formulacin y diseo del

proyecto de investigacin

Seminario de tesis

Produccin investigativa

Artculo de investigacin

Gestionar
el
proceso
de
investigacin con base en una Tutora I
situacin
del
contexto
socioprofesional en que se Tutora II
desenvuelve, como medio para
Competencia la apropiacin de instrumentos
Investigativa bsicos que lo habiliten como Tutora III
(maestra de investigador en un rea de las
investigacin): ciencias, la tecnologa o las
artes, valorando su importancia
en la actuacin
de un
profesional competente en la
sociedad
para garantizar el
xito en la produccin y los

FORMACIN PARA LA INVESTIGACIN EN

POSGRADO

FORMACI
N
CIENTFICA
CURRICUL
AR

MODELO CURRICULAR
CIENTFICO-PRCTICO
FORMACI
N
CIENTFICA
-APLICADA

Transformacin
de la Prctica
Pedaggica

Transformacin
cientfica del
estudiante

Impacto a travs de la
maestra

FORMACIN PARA LA INVESTIGACIN EN

POSGRADO
MODELO CURRICULAR
CIENTFICO-PRCTICO

FORMACI
N
CIENTFICA
CURRICUL
AR

Investigacin en
su Prctica
Pedaggica
desde el Currculo

CURSOS

PROBLEMA

Tributa a Portafolio de
Transformacin de la
Prctica Pedaggica y/o
Trabajo de grado

FORMACI
N
CIENTFICA
-APLICADA

Investigacin
cientfica
Ejecucin de cursos,
Trabajo de grado

CURSOS

PROBLEMA

Tributa a
trabajo
investigativo
de grado

OBJETIVO DEL CURSO:

Interpretar los enfoques y paradigmas de
investigacin en el proceso de identificacin
y solucin de problemas de la prctica
educativa, valorando la importancia de la
formacin tico cientfica como investigador
a travs del programa de maestra que cursa.

Bibliografa:
Hernndez Sampieri, Roberto; Collado Fernndez, Carlos y Lucio
Baptista, Pilar. Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Mxico, D.
F., 2003, 2005, 2014.
Rodrguez Expsito, Flix y Concepcin Garca, Rita. Compilacin de
algunos aspectos importantes a tener en cuenta en la metodologa de la
investigacin educacional (En soporte electrnico, 2006).
Briones, Guillermo. Epistemologa de las Ciencias Sociales. Bogot,
2002.
Cols, M.P. y Buenda, L. Investigacin educativa. Segunda edicin.
Ediciones Alfar, Sevilla, 1994.

QU ES INVESTIGACIN?
- La investigacin es un proceso que mediante la
aplicacin del mtodo cientfico procura obtener
informacin relevante y fidedigna para extender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento (Tamayo, M.,
1996).

- La investigacin es el proceso ms formal,

sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo
cientfico del anlisis (Glosario de trminos del CITMA,
2006).

- La investigacin Es un conjunto de procesos

sistemticos , crticos y empricos que se aplican al
estudio de un fenmeno ( Hernndez, R. y Col, 2010).

Qu rasgos caracterizan a la investigacin

cientfica?
Es un proceso planificado
Se basa en el mtodo cientfico
Produce nuevos conocimientos y teoras
Resuelve problemas de la prctica social
Es sistemtica: Hay indagacin, bsqueda rigurosa y
organizada, no es espontnea
Es emprica: se recolectan y analizan datos
Es crtica: se evala y mejora de manera constante

Investigacin cientfica en el campo de la

educacin
El estudio de los fenmenos educativos desde una
perspectiva cientfica cuenta con poco ms de 100 aos de
existencia.
La investigacin educativa ser entendida como una
actividad contextualizada y no exclusivamente tcnica, en la
que los factores sociales, psicolgicos, econmicos,
polticos, entre otros, tienen un peso determinante tanto en
su realizacin como en su proyeccin.
La investigacin educativa abarca educacin en contextos,
didcticas particulares, temas transversales como educacin
ambiental, educacin en uso de TIC, educacin sexual,
convivencia escolar, inclusin, entre otros.
10

Qu enfoques a lo largo de la historia se han

presentado en investigacin?
Corrientes de pensamiento que originaron rutas
en la bsqueda del conocimiento:
Empirismo (conocimiento basado en la experiencia)
Materialismo dialctico (proceso de cambio de la realidad)
Positivismo (conocimiento basado en la observacin y el experimento)
Hermenutica (doctrina filosfica de la comprensin)
Constructivismo (el conocimiento partiendo de la interaccin con el medio)
Pragmatismo (pensamiento con fines tiles y provechosos para la conducta
prctica del hombre)

Qu enfoques a lo largo de la historia se han

presentado en la investigacin?

Cuantitativo

Enfoque como perspectiva,

manera de dirigir la atencin hacia
un determinado asunto

Cualitativo

Mixto

Qu enfoques a lo largo de la historia se han

presentado en la investigacin?
Enfoque Cuantitativo (Augusto Comte 1798-1857 y Emile
Durktheim 1858-1917) proponen que el estudio de
fenmenos sociales para ser cientficos deben someterse a
los mismos mtodos de las ciencias naturales, ser
medibles -positivismoEnfoque Cualitativo (Immanuel Kant -siglo XVIII- plantea
que el mundo es construido por la mente humana, aporta
las bases del constructivismo; Max Weber 1864-1920)
reconoce que adems de la descripcin y explicacin de
fenmenos sociales, deben considerarse los significados y
la comprensin del contexto donde ocurre el fenmeno.

Qu enfoques a lo largo de la historia

se han presentado en la investigacin?
Enfoque Mixto: Necesidad de afrontar la complejidad de los
problemas de investigacin planteados en todas las ciencias y
de enfocarlos holsticamente, de manera integral.
En 1973, Sam Sieber (citado por Creswell, 2005) sugiri la
combinacin de estudios.
Trend (1979, citado por Hernndez y Col, 20005) hizo un
llamado a combinar el anlisis de datos cuantitativos y
cualitativos.
Jick (1979, citado por Hernndez y Col, 20005) ) introdujo los
conceptos bsicos de los diseos mixtos, propuso recabar
datos mediante tcnicas cuantitativas y cualitativas.

REFLEXIONES (Hernndez, R y Col, 2006)

El

siglo XX inici con un enfoque principal, el cuantitativo, y

culmin con dos enfoques fundamentales: cuantitativo y
cualitativo. No es el caso de que uno sustituyera al otro, sino
que el segundo se agreg al primero.
El siglo XXI comenz con una tercera va (que se vino
gestando desde dcadas atrs): el enfoque mixto. Los
prximos aos son fundamentales para que este adolescente
(o hbrido) siga consolidndose
Tres paradigmas - Tres formas de investigar:
CUANTITATIVA, CUALITATIVA Y MIXTA

QU SE ENTIENDE POR PARADIGMAS DE

INVESTIGACIN?
Molina, C. (1982): Es una concepcin del objeto de estudio de
una ciencia, de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza
de sus mtodos y tcnicas, de la informacin requerida y finalmente
de la forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de la
investigacin realizada.

Kuhn, T.S. (1987): La manera en que una comunidad cientfica

profesional de un rea de estudio, identifica problemas apropiados
para el estudio y especifica conceptos legitimados y mtodos.

Dendalice, I. (1988):

Es un conjunto de principios o de
normas investigativas que condicionan la actitud cientfica de una
poca.

QU SE ENTIENDE POR PARADIGMAS DE

INVESTIGACIN?
Bisquerra, R. (1989) : Representa la teora, muestran las
condiciones ideales en la que se produce un fenmeno al verificar
una ley o una teora y por otro lado, constituye una muestra particular
de la explicacin general que da la teora es decir, es la configuracin
ideal que representa de manera simplificada una teora.

Colectivo de autores ICCP (1991): Punto de vista o modo de

ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los
miembros de una comunidad cientfica y que se caracteriza por el
hecho de que cientficos, como prcticos comparten un conjunto de
valores, postulados, fines normas, lenguaje, creencias y formas de
percibir y comprender los procesos educativos

(Greene, 2007, referenciado por Hernndez, R. y Col,

2005): es una manera de concebir al mundo; un conjunto de
creencias y premisas respecto a la naturaleza de ste.

QU SE ENTIENDE POR PARADIGMAS DE

INVESTIGACIN?
Comparando
las definiciones anteriores, un paradigma
cumple con los siguientes aspectos:
Que el mismo est determinado por una poca histrico
concreta.
Que es atributo de una o varias ciencias.
Que existe consenso del mismo en una comunidad cientfica
dada.
Que brinda un conjunto de valores, normas, principios,
mtodos, modelos, tcnicas y creencias para analizar,
interpretar y comprender los procesos de investigacin que se
dan en una o varias ciencias.

EN QU SE HA CENTRADO LA GRAN DISCUSIN

PARADIGMTICA EN LAS INVESTIGACIONES CIENTFICAS ?

ENFOQUE METODOLGICO

HIPOTTICO DEDUCTIVO

INDUCTIVO INTERPRETATIVO

(CUANTITATIVO)

(CUALITATIVO)

cuantitativo (del latn quantitas)

se remite a conteos numricos y
mtodos matemticos

cualitativa (del latn qualitas) hace

referencia a la naturaleza, carcter y
propiedades de los fenmenos

A continuacin realizaremos una comparacin entre los tres tipos de

paradigmas ms aceptados atendiendo a diferentes aspectos.
19

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN
CUANTITATIVO:

Usa
la
recoleccin de datos para
probar hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis
estadstico, para establecer
patrones de comportamiento y
probar teora
CARACTERSTICAS
Mide fenmenos
Utiliza estadstica
Prueba hiptesis
Hace anlisis causa - efecto
PROCESO
Secuencial
Deductivo
Probatorio
Analiza la realidad objetiva
BONDADES
Generalizacin de resultados
Control sobre fenmenos
Precisin
Rplica
Prediccin

20

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN

CUALITATIVO:

Utiliza
la
recoleccin de datos sin medicin
numrica para descubrir o afirmar
preguntas de investigacin en el
proceso de interpretacin de la
realidad estudiada
CARACTERSTICAS
Explora
los
fenmenos
en
profundidad
Se desarrolla fundamentalmente en
ambientes naturales
Los significados salen de los datos
No utiliza la estadstica
PROCESO

Inductivo
Recurrente
Estudia varias realidades subjetivas
No tiene secuencia lineal
BONDADES

Profundidad de significados
Amplitud
Riqueza interpretativa
Contextualiza el fenmeno

21

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN
CUANTITATIVO:

Usa
la
recoleccin de datos para
probar hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis
estadstico, para establecer
patrones de comportamiento y
probar teora

VISIN MIXTA:
combinacin del enfoque
cuantitativo y el cualitativo
en complementariedad
Matrimonio entre lo
cuantitativo y cualitativo
(Hernndez-Sampieri y
Mendoza (2008))

CUALITATIVO:

Utiliza
la
recoleccin de datos sin
medicin
numrica
para
descubrir o afirmar preguntas
de investigacin en el proceso
de interpretacin de la realidad
estudiada

22

Cules son las diferencias que

caracterizan los enfoques cuantitativo y
cualitativo en la investigacin cientfica?

Video Paradigmas de investigacin.

https://www.youtube.com/watch?v=_o
sMO-ydlmY

Mara de la Salud Crespi Jaume, 20 de

mayo de 2014.
Tiempo de video 18,45 min
23

Orientacin de Tareas:
1.

Preparar plan para observar video (Objetivo, preguntas,

estrategia para
organizar y reconstruir
texto de lo
comprendido)
2. Ejecutar el plan durante la observacin del video y hacer
control del plan
3. Metacomprensin del video (reflexionar cmo proced para
interpretar el video cmo me fue?)
Exponer resultados

Foro de opiniones

Con base en la seleccin de un criterio de

comparacin, analice diferencias entre el
enfoque cuantitativo y cualitativo de
investigacin
24

25

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN
1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IDEA DE INVESTIGACIN: Primer acercamiento a la realidad que se pretende investigar o los

fenmenos o ambientes por estudiar. Ejemplo: Los estudiantes no logran resolver los
problemas matemticos y por tanto los resultados que obtienen el los exmenes son muy bajos
y se desea construir un recurso que ayude a los estudiantes en el proceso de resolucin de
problemas.

26

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. IDEA DE INVESTIGACIN: Primer acercamiento a la realidad que de pretende investigar.

2. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: delimita el problema, relacin entre
variables, se formula como pregunta, trata un problema medible u observable.
3. OBJETIVOS: Precisan lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad,
pues son la gua de la investigacin. Se definen objetivos generales y especficos. Ejemplos.
Objetivo general:
Elaborar un procedimiento generalizado como herramienta para el trabajo con la compresin
lectora del texto de un problema matemtico en estudiantes del nivel primario.
Objetivos especficos:
Revisar tericamente los aspectos principales de la compresin de textos y resolucin de
problemas, tendencias y prcticas pedaggicas existentes en el estado del arte que sirvan de
soporte conceptual y terico para la investigacin.
Determinar las principales caractersticas de la docencia que desarrollan los profesores del rea
de lenguajes y matemticas para el desarrollo de sus clases en general y en especial lo referente
a la comprensin de texto y la resolucin de problemas respectivamente en la bsica primaria.
Identificar el estado real de desarrollo de los estudiantes de 3er grado de bsica primaria en el
proceso de resolucin de problemas matemticos, sus fortalezas, debilidades y barreras.
Disear un procedimiento generalizado para el trabajo con la compresin lectora del texto de un
problema matemtico en estudiantes del nivel primario.
Someter a criterio de expertos el procedimiento generalizado para el trabajo con la compresin
lectora del texto de un problema matemtico en estudiantes del nivel primario.
Disear una estrategia para la implementacin del procedimiento generalizado para el trabajo con
la compresin lectora del texto de un problema matemtico en estudiantes del nivel primaria.
Comprobar en la prctica educativa la efectividad del procedimiento generalizado para el trabajo
con la compresin lectora del texto de un problema matemtico.
27

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN
1.
2.
3.
4.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IDEA DE INVESTIGACIN: Primer acercamiento a la realidad que de pretende investigar o los

fenmenos o ambientes por estudiar.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: delimita el problema, relacin entre
variables, se formula como pregunta, trata un problema medible u observable.
OBJETIVOS: Seala a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad,
pues son las guas de la investigacin. Se definen objetivos generales y especficos.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Orientan hacia las respuesta que se buscan con la
investigacin. Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos. Ejemplo
Cul debe ser el proceder de los estudiantes para el trabajo con la compresin lectora del
texto de un problema matemtico del nivel primario?
Qu estrategias utilizar para la implementacin procedimiento generalizado como herramienta
para el trabajo con la compresin lectora del texto de un problema matemtico en estudiantes
del nivel primario?

28

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN
1.
2.
3.
4.
5.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IDEA DE INVESTIGACIN: Primer acercamiento a la realidad que de pretende investigar o los

fenmenos o ambientes por estudiar.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: delimita el problema, relacin entre
variables, se formula como pregunta, trata un problema medible u observable.
OBJETIVOS: Seala a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad,
pues son las guas de la investigacin. Se definen objetivos generales y especficos.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Orientan hacia las respuesta que se buscan con la
investigacin. Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN: Indica el por qu de la investigacin exponiendo
argumentos tericos, empricos (insuficiencias), resultados de otros procesos investigativos
antecedentes, entre otros.
Ejemplo: En el ejemplo que nos ocupa la justificacin debe estar centrada en los presupuestos
tericos y empricos del proceso de comprensin de textos, en general y en particular de textos
matemticos, adems se deben obtener sustentos del proceso de resolucin de problemas
centrando la atencin en el momento de comprensin del problema .

29

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN
1.
2.
3.
4.
5.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IDEA DE INVESTIGACIN: Primer acercamiento a la realidad que de pretende investigar o los

fenmenos o ambientes por estudiar.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: delimita el problema, relacin entre
variables, se formula como pregunta, trata un problema medible u observable.
OBJETIVOS: Seala a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad,
pues son las guas de la investigacin. Se definen objetivos generales y especficos.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Orientan hacia las respuesta que se buscan con la
investigacin. Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN: Indica el por qu de la investigacin exponiendo
argumentos tericos, empricos (insuficiencias), resultados de otros procesos investigativos,
entre otros.

6.

VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN: Para ello debemos tener en cuenta la disponibilidad de

recursos financieros, humanos y materiales que determinarn en ltima instancia los alcances
de la investigacin.
En este aspecto el investigador debe cuestionarse siempre: es posible llevar a cabo esta
investigacin?, cunto tiempo tomar realizar la misma?. Y obtener una respuesta
realista de las mismas.

30

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IDEA DE INVESTIGACIN: Primer acercamiento a la realidad que de pretende investigar o los

fenmenos o ambientes por estudiar.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: delimita el problema, relacin entre
variables, se formula como pregunta, trata un problema medible u observable.
OBJETIVOS: Seala a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad,
pues son las guas de la investigacin. Se definen objetivos generales y especficos.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Orientan hacia las respuesta que se buscan con la
investigacin. Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN: Indica el por qu de la investigacin exponiendo
argumentos tericos, empricos (insuficiencias), resultados de otros procesos investigativos,
entre otros.
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN: Para ello debemos tener en cuenta la disponibilidad de
recursos financieros, humanos y materiales que determinaran en ltima instancia los alcances
de la investigacin. En este aspecto el investigador debe cuestionarse siempre: es posible
llevar a cabo esta investigacin?, cunto tiempo tomara realizar la misma?. Y obtener
una respuesta realista de las mismas.
EVALUACIN DE LAS DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA: Este
aspecto solo puede ser tratado si el investigador tiene experiencia del trabajo con la temtica y
est vinculado a la problemtica que ser investigada; este conocimiento permite tener una
clara dimensin del problema, de no ser as esta evaluacin tendr que ser efectuada despus
que el investigador realice una revisin ms completa del estado del arte del problema que ser
investigado.

31

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.

8.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IDEA DE INVESTIGACIN: Primer acercamiento a la realidad que de pretende investigar o los

fenmenos o ambientes por estudiar.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: delimita el problema, relacin entre
variables, se formula como pregunta, trata un problema medible u observable.
OBJETIVOS: Seala a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad, pues
son las guas de la investigacin. Se definen objetivos generales y especficos.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Orientan hacia las respuesta que se buscan con la
investigacin. Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN: Indica el por qu de la investigacin exponiendo
argumentos tericos, empricos, resultados de otros procesos investigativos, entre otros.
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN: Para ello debemos tener en cuenta la disponibilidad de
recursos financieros, humanos y materiales que determinaran en ltima instancia los alcances de
la investigacin. En este aspecto el investigador debe cuestionarse siempre: es posible llevar a
cabo esta investigacin?, cunto tiempo tomara realizar la misma?. Y obtener una
respuesta realista de las mismas.
EVALUACIN DE LAS DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA: Este
aspecto solo puede ser tratado si el investigador tiene experiencia del trabajo con la temtica y
esta vinculado a la problemtica que ser investigada este conocimiento permite tener una clara
dimensin del problema, de este aspecto no ser as esta evaluacin tendr que ser efectuada
despus que el investigador realice una revisin ms completa del estado del arte del problema
que ser investigado.
CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIN: Este aspecto se efecta no con fines cientficos,
pero si con fines ticos.

32

Cul pudiere ser la idea de

investigacin en la maestra?

33

DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEORICA

Es la tercera etapa de la investigacin
Proporciona el estado del conocimiento
Da el sustento histrico
PROCESO
Estudio del conocimiento existente y
disponible que est vinculada al
problema de investigacin. Sustentados
en diferentes autores y fuentes que son
referenciados y analizados.

SUS FUNCIONES SON:

Orientar el estudio
Prevenir errores
Ampliar el horizonte
Establecer la necesidad de la
investigacin
Ayudar a formular hiptesis
Proveer de un marco de referencia
Inspirar nuevos estudios

PRODUCTO

Elaboracin
del
marco
terico de la investigacin.
La perspectiva terica nos da una
visin de dnde est situado el
problema propuesto es decir en
qu campo del conocimiento nos
encontramos.

Tiene el propsito de dar a la

investigacin
un
sistema
coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema.
34

DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEORICA

REVISIN DE LA LITERATURA:
Consiste en localizar, obtener y
consultar
biobibliografa
(libros,
artculos de revistas cientficas,
tesis,
ponencias
o
trabajos
presentados en eventos cientficos)
de los cuales se extrae la
informacin
necesaria para el
problema de investigacin.

CONSTRUCCIN DEL
MARCO TERICO

Qu mtodo seguir para organizar y

construir un marco terico?

Mapa conceptual

Diseo de un ndice

35

DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEORICA

Diseo de un ndice

36

DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEORICA

REVISIN DE LA LITERATURA:
Consiste en localizar, obtener y
consultar
biobibliografa
(libros,
artculos de revistas cientficas,
ponencias o trabajos presentados en
eventos cientficos) de los cuales se
extrae la informacin necesaria para
el problema de investigacin.

CONSTRUCCIN DEL
MARCO TERICO

Qu mtodo seguir para organizar y

construir un marco terico?

Mapa conceptual

REDACCIN DEL
MARCO TERICO

Diseo de un ndice

Implica redactar su contenido, hilvanado prrafos,

citando apropiadamente las diferentes referencias
bibliogrficas consultadas, con su respectivo anlisis y
toma de posicin de los investigadores.
37

DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEORICA

PAPEL DEL MARCO
TERICO

PRIMER MOMENTO:
Aprender acerca del origen, historia y alcance del problema de investigacin.
Conocer que mtodos se han utilizado para estudiar el problema planteado
Si es posible saber qu respuesta se han obtenido para las preguntas de investigacin
con anterioridad.
Identificar las variables de la investigacin y obtener informacin de cmo han sido
medidas y procesadas con anterioridad.
Refinar el planeamiento del problema.
Definir hiptesis para el proceso de investigacin.
SEGUNDO MOMENTO:
Explicar diferencias y semejanzas entre los resultados obtenidos en el proceso de
investigacin y el conocimiento existente.
Ubicar los resultados y conclusiones obtenidas durante la investigacin dentro del
conocimiento desarrollado hasta el momento.
Construir teora si lo permite el proceso investigativo desarrollado
Desarrollar nuevas preguntas de investigacin.
38

INVESTIGACIN CUANTITATIVA
ALCANCES DE LA INVESTIGACIN:
Resultan de la revisin de la literatura y de la perspectiva del estudio
Depende de los objetivos del investigador para combinar los elementos en el estudio

SON
EXPLORATORIOS: Se realizan cuando el

DESCRIPTIVOS: Buscan especificar propie-

objetivo consiste en examinar una temtica

poco estudiada. Son utilizadas para:
Investigar problemas poco estudiados
Indagar desde una perspectiva innovadora
Ayudar a identificar conceptos promisorios
Preparar el terreno para nuevos estudios

dades, caractersticas y rasgos importantes del

fenmeno objeto de estudio. Describen
tendencias de un grupo o poblacin. Son
utilizadas para:
Considerar al fenmeno estudiado y sus componentes
Medir conceptos
Definir variables

CORRELACIONALES:

Asocia variables
mediante un patrn predecible para un grupo o
poblacin. Son utilizadas para:
Ofrecer predicciones
Explicar la relacin entre variables
Cuantificar relaciones entre variables

EXPLICATIVOS: Pretende establecer las

causas de los eventos o fenmenos objeto de
estudio. Son utilizadas para:
Determinar las causas de los fenmenos
Generar un sentido de entendimiento
39

PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

LLEVA AL

DESARROLLO DE LA
PERSPECTIVA TERICA

DEL QUE DERIVA (N)

HIPTESIS: Son explicaciones tentativas del
fenmeno investigado que se formulan como
proposiciones, indicando lo que queremos probar.
SUS FUNCIONES SON:
Guiar el estudio
Proporcionar explicaciones anticipadas.
Apoyar la prueba de teoras

VARIABLE: Propiedad que flucta y

cuya variacin es susceptible de ser
medida u observable.

VARIABLE
INDEPENDIENTE
CARACTERSTICAS:
Referirse a una situacin real
Sus variables o trminos deben ser comprensibles,
precisos y concretos
Las variables deben ser definidas conceptual y
operacionalmente
Las relaciones entre las variables deben ser claras
y verosmiles
Los trminos o variables, as como sus relaciones
entre ellas, deben ser observables y medibles
Deben relacionarse con tcnicas disponibles para
probarse

VARIABLE
DEPENDIENTE
VARIABLES
EXTRAAS

40

FORMULACIN DE HIPTESIS EN LAS INVESTIGACIONES

EN EL REA DE LA EDUCACIN

41

HIPTESIS
TIPOS
ESTADSTICAS

DESCRIPTIVA DE UN VALOR O
DATO PRONOSTICO
Intenta predecir un dato o valor en
una o ms variables que se van a
medir u observar.

DE INVESTIGACIN

H0: Hiptesis nula

H1: Hiptesis alternativa
HI: Hiptesis de investigacin
HI=H1

NULA
ANTERNATIVA

Pruebas para una muestra

Pruebas para dos o ms muestras
independientes
Pruebas para dos o ms muestras
relacionadas
Pruebas para k muestras relacionadas
Pruebas para k muestras
independientes

CORRELACIONALES
Especifican las relaciones entre
dos o ms variables y en ocasiones
tambin cmo estn asociadas.

CAUSALES
No solamente afirma la o las relaciones
entre dos o ms variables y la manera
en que se manifiesta, sino que adems
propone un sentido de entendimiento
de las relaciones.
42

HIPTESIS DE INVESTIGACIN: DESCRIPTIVA DE UN VALOR O DATO

PRONOSTICO: Intenta predecir un dato o valor en una o ms variables que se van a medir u
observar. EJEMPLO: La utilizacin de un procedimiento generalizado para la resolucin de
problemas matemticos apoyados en las fases del proceso de resolucin de problemas, la actividad
metacognitiva y un conjunto de tcnicas asociadas al mismo por parte de los estudiantes, deber
elevar los resultados en el proceso de resolver problemas matemticos en bsica primaria en un
20%.

HIPTESIS DE INVESTIGACIN: CORRELACIONALES: Especifican las relaciones entre

dos o ms variables y en ocasiones tambin cmo estn asociadas. EJEMPLO: A mayor resultados
obtenidos en la comprensin del texto matemtico mayor resultados en el proceso de resolucin de
problemas de aritmtica por parte de los estudiantes de bsica primaria.

HIPTESIS DE INVESTIGACIN: CAUSALES: No solamente afirma la o las relaciones entre

dos o ms variables y la manera en que se manifiesta, sino que adems propone un sentido de
entendimiento de las relaciones. EJEMPLO: Un clima organizacional positivo donde los docentes y
padres de familia colaboran en el desarrollo de la funcin educativa de la institucin Hermanos
Rodrguez debe disminuir los niveles de violencia entre los estudiantes de dicha institucin.

HIPTESIS ESTADSTICAS:
H0: La utilizacin de un procedimiento generalizado para la resolucin de problemas matemticos
apoyado en las fases del proceso de resolucin de problemas, la actividad metacognitiva y un
conjunto de tcnicas asociadas al mismos por parte de los estudiantes no provoca cambios en los
resultados en el proceso de resolver problemas matemticos en bsica primaria.
H1: La utilizacin de un procedimiento generalizado para la resolucin de problemas matemticos
apoyados en las fases del proceso de resolucin de problemas, la actividad metacognitiva y un
conjunto de tcnicas asociadas al mismo por parte de los estudiantes provoca cambios positivos en
43
los resultados en el proceso de resolver problemas matemticos en bsica primaria.

DISEO DE INVESTIGACIN

CUYO PROPSITO ES:

Responder preguntas de investigacin.
Cumplir objetivos del estudio
Someter hiptesis a prueba

TIPOS

NO EXPERIMENTALES

EXPERIMENTALES

44

DISEO DE INVESTIGACIN

TIPOS

NO EXPERIMENTALES

EXPLORATORIOS: Comenzar a conocer una o

ms variables, se trata de exploracin inicial
en un momento especifico, constituye el
prembulo de otros diseos.

TRANSECCIONALES O TRANVESARLES:
Su propsito es recoleccin de datos en un
nico momento.

DESCRIPTIVOS:
Tienen
como
objetivo
indagar la incidencia de las modalidades o
niveles de una o ms variables en una
poblacin
CORRELACIONES CAUSALES: Describen
relaciones entre dos o ms conceptos,
categoras o variables en un momento
determinado, a veces, nicamente en
trminos de correlacin, otras en funcin de
45
la relacin causa efecto (causales).

DISEO DE INVESTIGACIN

TIPOS

NO EXPERIMENTALES

TENDENCIAS: Son aquellos que analizan

cambios a travs del tiempo en categoras,
conceptos, variables o relaciones dentro de
una poblacin en general.

LONGITUDINALES O EVOLUTIVOS: Su
propsito es analizar cambios a travs del
tiempo

ANLISIS EVOLUTIVO DE GRUPOS:

Examinan cambios a travs del tiempo en
subpoblaciones o grupos especficos. Su
atencin son las cohortes.
PANEL: Son similares a los dos anteriores,
solo que los mismos participantes son
medidos u observados en todo los tiempos
o momentos, se conocen los cambios
grupales e individuales:
46

DISEO DE INVESTIGACIN

TIPOS

NO EXPERIMENTALES

EXPERIMENTALES

Manipulacin intencionalmente de una o ms

variables independientes (causas) para
analizar las consecuencias en una o ms
variables dependientes (efectos) dentro de
una situacin de control por parte del
investigador.

47

DISEO DE INVESTIGACIN

TIPOS

NO EXPERIMENTALES

EXPERIMENTALES

PREEXPERIMENTALES: Tiene grado de

control mnimo, casi estn presentes todas
las fuentes de invalidacin.

CUASIEXPERIMENTALES: Se trabaja
con grupos intactos, control parcial de las
fuentes de invalidacin

VERDADEROS EXPERIMENTOS: se
trabaja con grupos formados aleatoriamente,
control total de las fuentes de invalidacin.
48

DISEO DE INVESTIGACIN

TIPOS

NO EXPERIMENTALES

EXPERIMENTALES

LAS INVESTIGACIONES
CUANTITATIVAS PROPIAMENTE
DICHAS SE ENCUENTRAN DENTRO
DE ESTOS TIPOS

49

Cmo se ha enfrentado la investigacin

educativa en Colombia?
Realice una lectura y valoracin crtica
de los artculos:

1. La investigacin en educacin y pedagoga en Colombia Myriam Henao

Willes.
Colciencias.
Disponible
en
http://portales.puj.edu.co/didactica/PDF/EstadosdeArte/EducacionyPedagogia.pdf
(Consultado junio 2013)
2. Algunas problemticas de la investigacin en educacin y pedagoga en
Colombia: Estrategias para enfrentarlas y resolverlas. Giovanni Lafrancesco
V. Disponible en:
http://www.google.com.co/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=5&cad=rja&sqi=2&ved=0CEMQF
jAE&url=http%3A%2F%2Fvirtual.uptc.edu.co%2Frevistas%2Findex.php
%2FInvestigacion_Duitama%2Farticle%2Fdownload
%2F1281%2F1225&ei=0OKcUc3SM5LK9gTbzIGgAw&usg=AFQjCNEBSjlmHME
50
ejOVem6pZlH65ZM2lng&sig2=o3WPFcl-zv0v_wHCnW8Q2g (Consult. junio

MUESTRA
(Es un subgrupo de la poblacin)
Se utilaza por economa de tiempo y recursos.
Implica definir unidades de anlisis.
Requiere delimitar la poblacin para generalizar resultados y establecer parmetros.

NO
PROBABILSTICO

CLASES

PROBABILSTICO

Subgrupo de la poblacin en la que la seleccin

de los elementos no depende de la probabilidad
sino de las caractersticas de la investigacin

Subgrupo de la poblacin en el que

todos los elementos de esta tienen la
misma posibilidad de ser elegidos.

51

MUESTRA
(Es un subgrupo de la poblacin)
Se utilaza por economa de tiempo y recursos.
Implica definir unidades de anlisis.
Requiere delimitar la poblacin para generalizar resultados y establecer parmetros.

NO
PROBABILSTICO
Selecciona participantes por
uno o varios propsitos.
No pretende que los casos
sean representativos de la
poblacin.

CLASES

Requiere precisar el
tamao de la muestra.

PROBABILSTICO

Seleccionar elementos
muestrales por medio de:

SUS TIPOS SON:

MUESTRO ALEATORIO SIMPLE.
MUESTREO ESTRATIFICADO: La poblacin se
divide en segmentos y se selecciona una muestra
de cada segmento
MUESTREO POR RACIMOS O CLUSTERS: La
unidades de anlisis se encuentran encapsuladas
en determinado lugar fsico.

Procedimiento

Listado o marco
muestral

Tmbolas
Tablas de nmeros aleatorios
Software para generar nmero
aleatorios

52

RECOLECCION DE
DATOS
CUANTITATIVOS
Implica la elaboracin de un conjunto de
procedimientos que nos conduzcan a reunir
datos
con
un
propsito
especfico.
Respondiendo las siguientes interrogantes:
1.- Cules son las fuentes de donde se
obtienen los datos?
2.- Dnde se localizan estas fuentes?
3.- Qu medios o mtodos vamos a utilizar
para recolectar los datos?
4.- Cmo vamos a procesar los datos
obtenidos?

53

RECOLECCION DE
DATOS
CUANTITATIVOS

INSTRUMENTO (S) DE MEDICIN:

(debe representar verdaderamente la(s)
variable(s) de la investigacin)

FASES DE CONSTRUCCION DE UN INSTRUMENTO

1.- Definiciones fundamentales
2.- Revisin enfocada de la literatura en
instrumentos pertinentes
3.- Identificacin del dominio de las variables
a medir y sus indicadores
4.- Operacionalizacin de las variables
5.- Construccin del instrumento o tomar
uno ya elaborado

6.- Prueba piloto

7.- Elaboracin de la versin final del
instrumento y procedimiento de aplicacin
8.- Entrenamiento del personal que
administra el instrumento.
9.- Obtener autorizacin para aplicar el
instrumento
10. Administracion del instrumento

54

RECOLECCION DE
DATOS
CUANTITATIVOS

INSTRUMENTO (S) DE MEDICIN:

(debe representar verdaderamente la(s)
variable(s) de la investigacin)

TIPOS:
Anlisis de contenido cuantitativo
Cuestionarios
Entrevistas
Observaciones
Aparatos y equipos
Datos secundarios

55

RECOLECCION DE
DATOS
CUANTITATIVOS

INSTRUMENTO (S) DE MEDICIN:

(debe representar verdaderamente la(s)
variable(s) de la investigacin)

SUS REQUISITOS SON

CONFIABILIDAD: Grado en
que un instrumento genera
resultados
consistentes
y
coherentes
VALIDEZ: Se refiere al grado
en que un instrumento refleja
un dominio especfico del
contenido que se mide

OBJETIVIDAD: Se refiere al
grado en el instrumento es
permeado a la influencia de
los sesgos y tendencias de
los investigadores que lo
administran y procesan.

56

ANALISIS DE DATOS
CUANTITATIVOS

CUYO PROCEDIMIENTO ES
1.- Seleccionar el programa estadstico para
el anlisis de los datos
2.- Ejecutar el programa
3.- Explorar los datos: analizarlos y
visualizarlos por variables de estudio
4.- Se evala la confiabilidad y validez del o
los instrumentos de medicin
5.- Se lleva a cabo el anlisis estadstico

FASES

descriptivo de cada variable de estudio

6.- Se realizan anlisis estadsticos
inferenciales respecto a las hiptesis
planteadas
7.- Se efectan anlisis adicionales
8. Se preparan los resultados para
presentarlos

57

ANALISIS DE DATOS
CUANTITATIVOS

DESCRIPTIVA:
Distribucin de frecuencia
Medidas de tendencia central
Medidas de variacin
Grficos

EL ANALISIS SE REALIZAN
TOMANDO EN CUENTA LOS
NIVELES DE MEDICION DE LAS
VARIABLES Y MEDIANTE LA
ESTADISTICA, QUE PUEDE SER

INFERENCIAL:
Pruebas paramtricas
Pruebas no paramtricas
58

Tomando como base

cuantitativa

una investigacin

Cmo visiona usted la recoleccin de

los datos necesarios para el desarrollo de
un estudio en este paradigma?

59

60

INVESTIGACIN CUALITATIVA
La misma est orientada a comprender y profundizar en los
fenmenos, en nuestro caso en educacin, explorndolos desde la
ptica de los participantes en su ambiente natural, es decir en el
contexto donde se realiza el estudio.

La investigacin cualitativa se utiliza cuando se tienen como objetivo

comprender desde la perspectiva de los participantes individuales o
en grupos, el fenmeno que se pretende estudiar, es decir la forma en
que los participantes perciben subjetivamente su realidad.

Tambin este tipo de investigacin se suele utilizar en los casos donde

el tema que se investiga ha sido poco explorado o no se han hecho
estudios de este tipo en un determinado grupo social.
61

COMPARACIN ENTRE PLANTEAMIENTO DE UNA INVESTIGACIN

CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
Planteamiento cuantitativo

Planteamiento cualitativo

Preciso o delimitado.

Abierto.

Enfocados en variables bien determinadas y

lo ms concreta posible.

Expandido, en el proceso investigativo se va

enfocando en conceptos relevantes de acuerdo al
avance del estudio.

Direccionada.

No direccionada en su comienzo.

Obtienen fundamentos en la revisin de la

literatura, donde encuentra sustentos tericos
y empricos para el desarrollo de la
investigacin, por tanto la revisin de la
literatura es un pilar fundamental para
proponer soluciones al problema planteado
inicialmente.

La fundamentacin est centrada en la

experiencia e intuicin del investigador; al inicio la
literatura se revisa para detectar concepto claves,
informacin sobre mtodos de recoleccin y
anlisis de datos, tener informacin sobre cmo
han
operado
otros
investigadores,
tener
diversidad de criterios, entre otros.

Se aplica a gran nmero de casos est

enfocada a la generalizacin de los
resultados.

Se aplica a un nmero reducido de casos sin

importar la generalizacin de los resultados
obtenidos.

El entendimiento del fenmeno

determinado por estudios previos.

est

Su propsito es el entendimiento del fenmeno

en todas sus dimensiones, internas y externas,
pasado y presente.

Est orientada a probar teora, verificar

hiptesis, estudiar efectos de una o varias
variables sobre otra(s) variable(s).

Se orienta a comprender exhaustivamente de la

experiencia y puntos de vista de los individuos
involucrados en el estudio, valora procesos y
genera teora.
62

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN CUALITATIVA

DEBE CONSIDERAR
Idea de investigacin
Objetivos
Preguntas de investigacin
Justificacin y viabilidad
Exploracin de las deficiencias en el conocimiento del problema
Viabilidad
Definicin inicial del ambiente o contexto

Planteamiento del problema de

investigacin

63

IDEA DE INVESTIGACIN: EJEMPLO

En los ltimos meses se est observan un alto nivel de violencia entre los estudiantes del grupo nmero
1 del 5 grado de bsica primaria de la Institucin Educativa Trinidad, acompaado de un descenso de
los resultados acadmico de dichos estudiantes.
OBJETIVOS:
1.- Entender el significado de las causas que estn generando violencia escolar en el grupo nmero 1
del 5 grado de bsica primaria de la Institucin Educativa Trinidad.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:
1.- Qu significado tiene la violencia escolar para los alumnos del grupo nmero 1 del 5 grado de
bsica primaria de la Institucin Educativa Trinidad?
2.- Cules son las posiciones de los directivos y docentes en cuanto a la violencia escolar?.
3.- Cmo aprecian los padres de familia y la comunidad la violencia encolar que se presenta en el
grupo nmero 1 del 5 grado de bsica primaria de la Institucin Educativa Trinidad la violencia escolar?.
JUSTIIFICACIN: (elementos muy resumido)
Entender la violencia escolar que se est apreciando entre los estudiantes, desde la ptica de los
diferentes estamentos vinculados al proceso docente, las causas que motivan las mismas, la influencia
que est ejerciendo en el desarrollo de los escolares. Tratar de obtener investigaciones que realizaron
procesos similares al que se plantea en esta investigacin.
VIABILIDAD:
Se observa un aumento de la violencia escolar que est afectando el buen desarrollo del proceso
docente y est teniendo reflejos en la comunidad. Hay recursos humanos y condiciones para investigar.
EXPLORACIN DE LAS DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA: Contribucin
que debe realizar la investigacin que se realiza al conocimiento existente, en este caso est
relacionado con la determinacin de las causas que generan la violencia escolar en un grupo de
estudiantes de la enseanza bsica primaria vista desde la ptica de cada uno de los estamentos que
interviene directa o indirectamente en el proceso docente educativo.
DEFINICIN INICIAL DEL AMBIENTE O CONTEXTO: Lugar donde se llevar a cabo el estudio
cualitativo, en el caso que ejemplificamos en la Institucin Educativa Trinidad y su comunidad.
64

65

OBJETIVO: Ejemplo
1.- Indagar la apreciacin que tienen los estudiantes de la Universidad
Autnoma del Caribe que pertenecen al programa de permanencia
acadmica.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:
1.- Qu consideraciones tienen los estudiantes de la Universidad
Autnoma del Caribe del programa de permanencia acadmica?
OBJETIVOS: Ejemplo
1.- Conocer las emociones que experimentan pacientes jvenes que sern
intervenidos en una operacin de tumor cerebral.
2.- Profundizar en las vivencias de tales pacientes y su significado.
3.- Comprender los mecanismos que el paciente utiliza para confrontar las
emociones negativas profundas que surgen en la etapa preoperatoria.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:
1.- Qu emociones experimentan los pacientes jvenes que sern intervenidos
en una operacin de tumor cerebral?.
2.- Cules son sus vivencias antes de ser intervenidos quirrgicamente.
3.- Qu mecanismos utilizan para confrontar las emociones negativas que
surgen en la etapa previa a la operacin. (Sampieri 2010)
66

Si su investigacin fuera de corte

cualitativo
Cul pudiera ser el
planteamiento de su problema?

67

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN CUALITATIVA

Planteamiento del problema de

investigacin

REVISIN DE LA LITERATURA
Es til para:
Detectar concepto claves
Dar ideas sobre el mtodo de
recoleccin de datos y anlisis
Considerar errores de otros
Conocer diferentes maneras de
abordar el planteamiento
Mejorar el entendimiento de los datos
y profundizar en las interpretaciones
Tener referentes con los cuales
contratar los resultados

68

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN CUALITATIVA

Planteamiento del problema de

investigacin

PROPONER LA MUESTRA INICIAL

Definir quines sern los participantes
Proponer en qu lugares se recolectarn
los primeros datos

INGRESO AL AMBIENTE INICIAL

(CAMPO)
Explorar el contexto que se seleccion
Considerar la conveniencia y accesibilidad

69

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN CUALITATIVA

Planteamiento del problema de

investigacin

INGRESO AL AMBIENTE INICIAL

(CAMPO)
Explorar el contexto que se selecciono
Considerar la conveniencia y accesibilidad

CONDUCE A:
Definir concepto y/o variables
potenciales a considerar
Recolectar datos iniciales mediante
observacin directa
Realizar una inmersin en el
ambiente
Confirmar o ajustar la muestra
inicial

70

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN CUALITATIVA

Planteamiento del problema de

investigacin

INGRESO AL AMBIENTE INICIAL

(CAMPO)
Explorar el contexto que se selecciono
Considerar la conveniencia y accesibilidad

AUXILINDONOS DE:
Anotaciones o notas de campo
Bitcoras o diarios de campo
Mapas y fotografas, as como
medios audiovisuales

71

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN CUALITATIVA

Planteamiento del problema de

investigacin

INGRESO AL AMBIENTE INICIAL

(CAMPO)
Explorar el contexto que se selecciono
Considerar la conveniencia y accesibilidad

CUYOS RESULTADOS SON:

Descripcin del ambiente
Revisin del planteamiento inicial
Desarrollo de hiptesis nacientes
Primeros
anlisis:
temas
y
categoras emergentes

72

INICIO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN CUALITATIVA

Planteamiento del problema de

investigacin

INGRESO AL AMBIENTE INICIAL

(CAMPO)
Explorar el contexto que se selecciono
Considerar la conveniencia y accesibilidad

LAS HIPOTESIS:
Se van generando durante el
proceso
Se afinan conforme se obtienen
ms datos
Se
modifican
segn
los
resultados
No se prueban estadsticamente

73

Recomendaciones para la entrada en el ambiente o campo: (Willig 2008, Neuman

2009)
1.- Desarrollar relaciones: Ganarnos la confianza de los lideres, apoyarlos en algunas necesidades,
detectar y cultivar informantes claves, aprovechar nuestras redes personales
2.- Elaborar una historia sobre la investigacin: Tener preparado un pequeo guin sobre la
investigacin, si no se puede informar el mismo por las caractersticas del estudio entonces elaborar
uno lo ms cercano a la realidad posible.
3.- No intentar imitar a los participantes supuestamente para ganar empata: Si en la realizacin
del estudio somos distintos a los sujetos estudiados debemos asumir las diferencias y actuar nuestro
papel como investigador acostumbrndonos al ambiente en forma natural.
4.- Planear el ingreso al ambiente o campo: El ingreso al campo debe ser lo ms natural posible y
debe ser planificada independientemente que en la misma puedan existir variaciones de esta
planificacin

Ingreso al ambiente o campo: (Williams, Unrau y Grinnell 2005)

Observa los eventos que ocurren en el ambiente.
Establecer vnculos con los participantes.
Comenzar a obtener informacin sobre el punto de vista interno de los participantes respecto al
problema investigado.
Obtener datos sobre los conceptos, lenguaje y maneras de expresin, historia y relaciones de los
participantes.
Detectar proceso sociales en el ambiente y determinar como operan.
Tomar nota y empezar a generar datos en forma de apuntes, mapas, diagramas fotos, as como
otros objetos.
Elaborar la descripcin del ambiente o campo.
Estar consciente del propio rol y de las alteraciones que se provocan.
Reflexionar acerca de las vivencias que tambin son fuentes de datos.
74

SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO DE CAMPO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

ACCESO AL CONTEXTO, AMBIENTE O
SITIO:
Elegir el contexto, ambiente o sitio
Evaluar el vnculo con el contexto
Lograr el acceso al contexto o sitio y a los
participantes en el estudio
Contactar con las personas que controlan la
entrada al ambiente o sitio para obtener su
voluntad y participacin en el proceso
investigativo
Realizar una inmersin completa en el
contexto e evaluar si es el adecuado de acuerdo
al planteamiento de la investigacin
Lograr un clima en el cual los participantes
respondan a las solicitudes de informacin y
aporten datos.
Decir en qu lugar del contexto objeto de
estudio se realizar la recoleccin de los datos.
Plantear el tipo de datos que se habr de
recolectar
Desarrollar
los
instrumentos
para
la
recoleccin de los datos.

75

SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO DE CAMPO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

ENTREVISTA INICIAL:
Planificar
y
disear
la
entrevista
cuidadosamente
Preparar al equipo para la realizacin de la
entrevista, preferentemente grabada.
Concertar los encuentros para el desarrollo de
la entrevista
Realizar la entrevista
Registrar hechos relevantes en el trascurso de
la entrevista por medio de anotaciones

76

SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO DE CAMPO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

OBSERVACIONES:
Definir y asumir el papel de observador
Transitar en la observacin de lo general a lo
particular.
Registrar las notas de campo del proceso de
observacin que las mismas sean crebles desde el
inicio hasta la salida del contexto
Registrar citas textuales de los participantes
Validar si los medios planeados para la recoleccin
de los datos son los adecuados de acuerdo a la
informacin obtenida.

77

SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO DE CAMPO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

DOCUMENTOS:
Elaborar las listas de lugares donde se pueden
obtener documente pertinentes a la investigacin
Tramitar los permisos para acceder a la
documentacin
Preparar el equipo para la reproduccin de
documentos
Certificar la autenticidad de la documentacin
obtenida

78

SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO DE CAMPO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

BITCORA O DIARIO:
Solicitar a los participantes en el proceso investigativo
la elaboracin de bitcoras o diario de campo
Revisar peridicamente las bitcoras o diarios de
campo

79

SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO DE CAMPO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

MATERIALES Y OBJETOS:
Todos los equipos y materiales necesarios para el
desarrollo de la investigacin (grabadoras,
80
filmadoras de video, etc)

Imagina que fueras a desarrollar como

tesis de maestra una investigacin de
corte cualitativo de acuerdo al
problema que quieres atender
cul sera su estrategia para la
primera inmersin en el ambiente de la
investigacin?

81

SE GUA POR UNO A

VARIOS PROPSITOS

MUESTREO EN LA
INVESTIGACIN CUALITATIVA

TIPOS
MUESTRAS:
Variada
De voluntad
De expertos
De casos tipos
Por cuotas
Ms bien orientadas a la
investigacin cualitativa

Diversas o de mxima
variacin
Homogneas
En cadena o por redes
De casos extremos
Por oportunidad
Tericas o conceptuales
Confirmativas
De casos importantes
Por conveniencia

Se determina durante o despus de la inmersin inicial

Se puede ajustar en cualquier momento del estudio
No es probabilstica
No busca generalizar los resultados

Busca tipos de casos o

unidades de anlisis que
se encuentran en el
ambiente o contexto

Su nmero se propone a partir de:

1.- Capacidad operativa de recoleccin y anlisis.
2.- El entendimiento del fenmeno. (Saturacin de categoras)
3.- La naturaleza del fenmeno
bajo anlisis.

82

CARACTERSTICAS DEL MUESTREO

EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
Desarrollar
diversa
perspectivas

Describir algo
problemtico o
aclarar casos

Alcanzar una composicin

predeterminada de la
muestra

Generar una teora o

hiptesis o explorar un
concepto

Muestra
variada

Muestra de
casos extremos

Muestra por
cuotas

Muestra terica

Describir lo tpico a
quienes no estn
familiarizados con el caso

Recoger la
perspectiva de
especialistas

Describir un
subgrupo en
profundidad

Es difcil
obtener casos

Muestra casos
tipos

Muestra de
expertos

Muestra
homognea

Muestra de
voluntarios

Tomar ventaja
de una
situacin

Explorar para
confirmar o
desaprobar hallazgos

Localizar casos
indispensables

Localizar ms
participantes o
sitios

Muestra
oportunidad o por
conveniencia

Muestra
confirmativa

Muestra de casos
importantes

Muestra en
cadena o redes
83

PROPUESTA DE MERTENS (2005) PARA EL TAMAO DE LA MUESTRA

EN DEPENDENCIA DEL ESTUDIO CUALITATIVO QUE SE REALIZA.
Tipo de estudio

Tamao mnimo de muestra sugerido

Etnogrficos, teora fundamentada,

entrevista, observacin

30 a 50 casos

Historia de vida familiar

Toda la familia, cada miembros es un caso

Biografa

El sujeto de estudio (si vive) y el mayor nmero de personas

vinculadas a l, incluyendo crticos

Estudio de casos en profundidad

6 a 10 casos

Estudio de caso

Uno a varios casos

Grupos de enfoque

Siete a 10 casos por grupos, cuatro grupos por cierto tipo de

poblacin

Nota: La tabla anterior es una propuesta, porque en realidad no existen criterios establecidos
para determinar el tamao de la muestra de una investigacin cualitativa, al final el tamao de la
muestra estar determinado por el investigador en funcin de los objetivos propuestos y sus
posibilidades.
Factores a tener en cuenta para determinar el nmero de casos en una muestra para una
investigacin cualitativa: (Barburt 2007)
1.- Capacidad operativa de recoleccin y anlisis.
2.- El entendimiento del fenmeno. (Saturacin de categoras)
3.- La naturaleza del fenmeno bajo anlisis.
84

RECOLECCIN Y ANLISIS DE
DATOS EN LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA

Busca obtener datos que se conviertan en

informacin y conocimiento
Ocurren en forma paralela

RECOLECCIN DE DATOS:
El investigador es el instrumento
Se da en un ambiente natural
No se miden variables

85

PAPEL DEL INVESTIGADOR EN LA

INVESTIGACIN CUALITATIVA
1.- Se debe tratar de penetrar lo ms posible en el campo para lograr obtener una visin
mltiple de los participantes en el proceso investigativo.
2.- Se debe establecer un clima de respeto entre los participantes y los investigadores,
este ltimo debe tener un comportamiento sensible y abierto al dialogo.
3.- El investigador no debe olvidar quin es y para qu est en el contexto.
4.- Tener una postura reflexiva y procurar minimizar la influencia del mismo sobre los
participantes y el ambiente premiando de su influencia personal.
5.- Lograr una comunicacin abierta sin enjuiciamientos y crticas para logar que los
participantes narren todas sus experiencias lo que permitir obtener una mayor riqueza en
los datos necesarios para el desarrollo de la investigacin.
6.- Recordar que cada cultura, grupo, individuo representan una realidad nica y difcil de
ser reproducida.
7.- Se sugiere dentro de las posibilidades del estudio en ocasiones realizar
conversaciones informales con algunos de los integrantes del ambiente, para tener una
mayor compresin de donde estamos y cul es su cotidianidad.
8.- Cuando el estudio se desarrolla por varios investigadores es necesario realizar
encuentros peridicos para intercambiar informacin y puntos de vista del ambiente y el
contexto que se investiga.
9.- Participar en actividades del ambiente para lograr una mayor empata y aproximacin a
86
los sujetos objeto de estudio.

RECOLECCIN Y ANLISIS DE
DATOS EN LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA

Busca obtener datos que se conviertan en

informacin y conocimiento
Ocurren en forma paralela

RECOLECCIN DE DATOS:
El investigador es el instrumento
Se da en un ambiente natural
No se miden variables

SUS HERRAMIENTAS SON

PRINCIPALMENTE:
Biografas e historias de vida
Documentos, registros artefactos
Grupo focales
Entrevista
Observacin
Anotacin bitcora de campo

87

La entrevista

Grupos focales

MTODOS PARA LA OBTENCIN DE INFORMACIN EN

LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Anotaciones bitcora de
campo

Documentos, registros,
materiales y artefactos

Triangulacin de mtodos de
recoleccin de datos

La observacin

Biografa y historia de
vida

88

RECOLECCIN Y ANLISIS DE
DATOS EN LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA

Busca obtener datos que se conviertan en

informacin y conocimiento
Ocurren en forma paralela

MUESTREO

89

RECOLECCIN Y ANLISIS DE
DATOS EN LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA

Busca obtener datos que se conviertan en

informacin y conocimiento
Ocurren en forma paralela

ANLISIS DE DATOS: Se inicia con la

estructuracin de los datos a travs de:
La organizacin de los datos
Transcripcin del material
Se requiere de una bitcora de anlisis para
documentar el proceso.

ANLISIS DEL
MATERIAL

QUE REQUIERE DE LA
CODIFICACIN

Primer nivel
comparar unidades

Para crear categoras

Segundo nivel
comparar categoras

Que da lugar a:
Interpretacin de los datos
Desarrollo de patrones
Generacin de hiptesis,
explicaciones y teoras

90

ANLISIS Y PROCESAMIENTO DE LOS DATOS

CUALITATIVOS
CODIFICACIN: Implica identificar experiencias o conceptos en segmentos
de los datos (unidades), tomar decisiones referentes a qu aspectos se
relacionan entre s para ser categorizados, codificados, clasificados y
agrupados para conformar patrones que sern usados con el fin de
interpretar los datos obtenidos.
CODIFICACIN CUALITATIVA: El investigador toma dos segmentos de
contenido, los analiza y compara, si son diferentes en trminos de
significacin y concepto de cada uno de ellos obtiene una categora, si por el
contrario son iguales entonces define una categora comn para los dos.
CDIGO: Se identifica con las categoras que emergen de la comparacin
sistemtica y constante de segmentos o unidades de anlisis.

El investigador
revisa todo el
conjunto de datos

El investigador puede considerar

como constante la unidad
determinada o cambiar de unidad

PROCESO DE ELECCIN DE
UNA UNIDAD CONSTANTE
El investigador identifica un tipo de
segmento para ser categorizado
como unidad constante

El investigador comienza a codificar y va

valorando si la unidad definida es la
apropiada para el anlisis que se realiza,
continua la tarea de codificacin hasta
que decide mantener esa unidad como
definitiva para el proceso

91

SATURACIN DE
CATEGORAS

Observacin
Entrevista
Documentos
Artefactos
Bitcoras
Otros

Observacin
Entrevista
Documentos
Artefactos
Bitcoras
Otros

Cuan lo datos se vuelven repetitivos o redundante y los

nuevos anlisis confirman lo que se ha fundamentado

Anlisis
(primeras
categoras)

Observacin
Entrevista
Documentos
Artefactos
Bitcoras
Otros

Anlisis (categoras
adicionales y refinacin de categoras)

Observacin
Entrevista
Documentos
Artefactos
Bitcoras
Otros

Anlisis (segundas
categoras)

Anlisis (categoras
adicionales y categoras previas ms
refinadas)

SATURACIN

92

Revisin
general de los
datos

Dividir los datos

en unidades o
fragmentos

Gran cantidad
de datos
(textos,
imgenes, etc)

Varios
segmentos de
datos
(unidades)

ie
Procesam

nto de

Codificar las
unidades o
fragmentos
(generar
categoras y
designarles
cdigos)

Reducir
redundancia de
las categoras
(cdigos)

Agrupar
categoras en
temas

20 a 50
cdigos
(categoras)

Cdigos
reducidos de 15
a 30

Cdigos
reducidos de 5
a 10

n
vestigaci
in
la
n
e
n
ci
la informa

cualitativa

93

PROCESO DE RECOLECCIN Y ANLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS

RECOLECCIN DE LOS DATOS
ORGANIZACIN DE LOS DATOS E INFORMES
PREPARACIN DE LOS DATOS PARA EL ANLISIS
ITERATIVO

SIMULTANEO

REVISIN DE LOS DATOS

DESCUBRIR LA(S) UNIDAD(ES) DE ANLISIS

CODIFICACIN DE LAS UNIDADES: PRIMER NIVEL

DESCRIBIR LAS CATEGORAS

CODIFICADAS QUE EMERGIERON
DEL PRIMER NIVEL

CODIFICACIN DE LAS
CATEGORAS: SEGUNDO NIVEL

GENERAR TEORAS, HIPTESIS, EXPLICACIONES

94

RECOLECCIN Y ANLISIS DE
DATOS EN LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA

Busca obtener datos que se conviertan en

informacin y conocimiento
Ocurren en forma paralela

ANLISIS DE DATOS: Se inicia con la

estructuracin de lo datos a travs de:
La organizacin de los datos
Transcripcin del material
Se requiere de una bitcora de anlisis para
documentar el proceso.

ANLISIS DEL
MATERIAL

Sus principales criterios

de rigor, validez y
confiabilidad son:
Dependencia
Credibilidad
Transparencia
Confirmacin

QUE REQUIERE DE LA
CODIFICACIN

Primer nivel
comparar unidades

Para crear categoras

Segundo nivel
comparar categoras

Que da lugar a:
Interpretacin de los datos
Desarrollo de patrones
Generacin de hiptesis,
explicaciones y teoras

95

RIGOR DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

DEPENDENCIA: Grado en que diferentes investigadores que recolecten datos
similares en el ambiente y efecten los mismos anlisis generen resultados
equivalentes. Mertens, Franklin y Balau (2005)
CREDIBILIDAD: Hace referencia a si el investigador ha captado el significado y
profundidad de las experiencias de los participantes vinculados con el planteamiento
del problema, no es mas que la correspondencia entre la forma en que el participante
percibe los conceptos vinculado al planteamiento del problema y la manera en que el
investigador refleja los puntos de vista de los participantes. Mertens, Franklin y Balau
(2005)
CONFIRMACIN: Se refiere a demostrar que se ha minimizado el sesgo y tendencias
del investigador, implica rastrear los datos en su fuente y la explicacin de la lgica
utilizada para interpretarlo. La triangulacin, la auditora, las estancias prolongadas en
el campo, la reflexin sobre los perjuicios, creencias y concepciones del investigador
son aspectos que son importante para tener evidencias sobre la confirmacin. Guba,
Lincoln 1995, Mertens 2005
TRANSFERENCIA: Se refiere a que el usuario de la investigacin determine el grado
de similitud entre el contexto del estudio y otros contextos. Williams, Unrau y Grinnell
2005.

96

RECOLECCIN Y ANLISIS DE
DATOS EN LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA

Busca obtener datos que se conviertan en

informacin y conocimiento
Ocurren en forma paralela

ANLISIS DE DATOS: Se inicia con la

estructuracin de lo datos a travs de:
La organizacin de los datos
Transcripcin del material
Se requiere de una bitcora de anlisis para
documentar el proceso.

ANLISIS DEL
MATERIAL

Sus principales criterios

de rigor, validez y
confiabilidad son:
Dependencia
Credibilidad
Transparencia
Confirmacin

QUE REQUIERE DE LA
CODIFICACIN

Primer nivel
comparar unidades

Para crear categoras

Se puede auxiliar en software

especializados como Atlas.ti,
Etnograph y Nvivo entre otros

Segundo nivel
comparar categoras

Que da lugar a:
Interpretacin de los datos
Desarrollo de patrones
Generacin de hiptesis,
explicaciones y teoras

97

Cul es su criterio en cuanto a la

recoleccin y procesamiento de la
informacin en las investigaciones
cualitativas y cuantitativas?

98

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
CUALITATIVA

Son formas de abordar el fenmeno

Deben ser flexibles y abiertos

El trmino diseo en el marco de una

investigacin cualitativa se refiere al
abordaje general que se utiliza en el
proceso de investigacin, es ms flexible y
abierto, y el curso de las acciones se rige
por el campo (los participantes y la
evolucin de los acontecimientos), de este
modo, el diseo se va ajustando a las
condiciones del escenario o ambiente.

Mertens 2005; Wiersma

2008; Creswell 2009;
Babbie 2009

DISEO NARRATIVOS
Analiza historia de vida
SUS TIPOS SON:
De tpicos
Biogrficos
Autobiogrficos

TIPOS BSICOS

TEORA FUNDAMENTADA
DISEOS PUEDE SER:
1. Sistmico
2. Emergente
SUS PROCEDIMIENTOS
SON:
Codificacin abierta
Codificacin axial
Codificacin selectiva
Generacin de teora

DISEO ETNOGRFICOS
1. Estudia a grupos
organizaciones y comunidades
2. Tambin elemento culturales
LOS DISEO PUEDEN SER:
Realistas o mixtos.
Crticos
Clsicos
Mocroetnogrficos
Estudios de casos culturales

DISEO DE
INVESTIGACIN - ACCIN
Se basa en las fases de
observar pensar y actuar
CUYA PERSPECTIVAS SON:
Visin tecnicocientfica
Visin deliberativa
Visin emancipadora
SUS TIPOS DE DISEO SON:
Prctico
Participativo
99

DISEO
EMERGENTE

En el diseo emergente se efecta la codificacin

abierta y de esta emergen las categoras, que son
conectadas entre s para construir la teora. A final,
el investigador explica esta teora y las relaciones
entre categoras . La teora proviene de los datos
en s, no es forzada en categoras central,
causales, intervinientes, contextuales, etc.

En los diseos sistemticos y emergentes el tipo de muestre es el terico, esto

es, la recoleccin de los datos y la teora que va brotando van indicando la
composicin de la muestra. Como seala Mertens (2005), el investigador debe
ser muy sensitivo a la teora emergente, Asimismo, el investigador debe proveer
suficientes detalles de tal forma que quien revise el estudio pueda ver en el
reporte de resultados, la manera como evolucion el desarrollo conceptual y la
induccin de relaciones entre categoras.

100

Pretenden describir y analizar ideas, creencias, significados,

conocimientos y prcticas de grupos, culturas y comunidades (Patton
2002; McLeod y Thomson 2009). Pueden ser muy amplios y abarcar la
historia, geografa y los subsistemas socioeconmicos, educativos,
polticos y culturales de un sistema social, rituales, smbolos, funciones
sociales, migraciones y un gran nmero de elementos. La etnografa
(Creswell, 2009) implica la descripcin e interpretacin profunda de un
grupo, sistema social, cultural.

Diseos etnogrficos

El propsito de la etnografa es describir y analizar lo que las

personas de un sitio, estrato o contexto determinado hacen
usualmente, as como los significados que se le dan a ese
comportamiento realizado bajo circunstancias comunes o especiales y
finalmente presentar los resultados de manera que se resalten las
regularidades que implica u proceso cultural. Los diseos etnogrficos
estudian categoras, temas y patrones referidos a la cultura (lvarezGayou, 2003)

101

DISEO
NARRATIVO

El investigador recolecta los datos sobre las historias de vida y

experiencias de ciertas personas para describirlas y analizarlas.
Resultan de inters los individuos en s mismo y su entorno, incluyendo
a otras personas. Se usa frecuentemente cuando el objeto es evaluar
una sucesin de acontecimientos, provee de un cuadro microanaltico.
Los datos se obtienen de autobiografa, biografas, entrevistas,
documentos artefactos, materiales personales y testimonios entre otros.
Los diseos narrativos
pueden referirse

Toda la historia de vida

de un individuo o grupo

Un pasaje o poca de
dicha historia de vida

Uno o varios episodios

de dicha historia de vida

Divisin de los estudios narrativos.

(Mertens 2005)

Biogrficos: De una persona, grupo o

comunidad, sin incluir la narracin de los
participantes en vivo.

Autobiogrficos: De una persona, grupo o

comunidad, incluyendo testimonios orales en
vivo de los actores participantes.

De tpico:
Enfocado a una temtica,
suceso o fenmeno

102

DISEO DE INVESTIGACIN-ACCIN

La investigacin-accin construye el conocimiento por medio de

la prctica Sandn, 2003.
caractersticas de los estudios de investigacin accin:
1.- La investigacin-accin envuelve la transformacin y mejora
de una realidad (social, educativa, administrativa, etc.). De
hecho, se construye desde sta.
2.- Parte de problemas prcticos y vinculados con un ambiente o
entorno.
3.- Implica la total colaboracin de los participantes en la
deteccin de necesidades (ellos conocen mejor que nadie la
problemtica a resolver, la estructura a modificar, el proceso a
mejorar y las prcticas que requieren transformacin) y en la
implementacin de los resultados del estudio.
103

DISEO DE INVESTIGACIN-ACCIN
La visin tcnico-cientfica. Esta perspectiva fue la primera en trminos histricos, ya
que parte del fundador de la investigacin-accin, Kurt Lewin. Su modelo consiste en un
conjunto de decisiones en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de anlisis para
conceptualizar y redefinir el problema una y otra vez. As, la investigacin-accin se integra
con fases secuenciales de accin: planificacin, identificacin de hechos, anlisis,
implementacin y evaluacin

La visin deliberativa. La concepcin deliberativa se enfoca principalmente en la

interpretacin humana, la comunicacin interactiva, la deliberacin, la negociacin y la
descripcin detallada. Le incumben los resultados, pero sobre todo el proceso mismo de la
investigacin-accin. John Elliot propuso esta visin como una reaccin a la fuerte
inclinacin de la investigacin educativa hacia el positivismo. lvarez-Gayou resalta que este
autor es el primero que propone el concepto de triangulacin de la investigacin cualitativa.

La visin emancipadora. Su objetivo va ms all de resolver problemas o desarrollar

mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo cambio social por
medio de la investigacin. El diseo no solo cumple funciones de diagnstico y produccin
de conocimientos, sino que crea conciencia entre los individuos sobre sus circunstancias
sociales y la necesidad de mejorar su calidad de vida.

104

Principales
acciones para

Inmersin inicial en el problema o necesidad y su

ambiente (por parte del investigador)
Primer ciclo: detectar el
problema

Planteamiento del problema

llevar a cabo la
investigacin - accin

Recolectar datos sobre el

problema y las necedades

Generacin de categoras, temas e hiptesis

Desarrollo del plan: objetivos,

estrategias, acciones, recursos y
programacin del tiempo

Segundo ciclo:
elaborar el plan

Pone en
marcha el plan

Recolectar datos
adicionales para el plan

Recolectar datos para

evaluar la implementacin

Tercer ciclo:
implementar y evaluar el
plan

Ajustar el plan o partes de

ste y volver a implementar

Revisar la implementacin y
sus efectos

Tomar decisiones, redefinir el

problema, generar nuevas hiptesis

Nuevos ajustes, decisiones y

redefiniciones, nuevos
diagnsticos, el ciclo se repite

Cuarto ciclo:
realimentacin

Recolectar datos y volver a

evaluar el plan
implementado con ajustes

DISEOS BSICOS DE INVESTIGACIN ACCIN

Prctico:
Estudia prcticas locales (grupo o comunidad)
Involucra indagacin individual o equipo
Se centra en el desarrollo y aprendizaje de los participantes
Implementa un plan de accin
El liderazgo lo ejerce el investigador y uno o varios miembros participantes

Participativo:
Estudia temas sociales de un grupo o comunidad
Resalta la colaboracin equitativa de todo el grupo o comunidad
Se enfoca a cambios para mejorar el nivel de vida y desarrollo humano de los
individuos
Emancipa a los participantes y al investigador

La recoleccin de los datos en la investigacin cualitativa

La recoleccin de datos no tiene como propsito medir variables para llevar
a cabo inferencias y anlisis estadstico. Persigue obtener informacin de
personas, seres vivos, comunidades o situaciones en profundidad.
Los datos que interesan son conceptos, percepciones, creencias, emociones,
experiencias, pensamientos y vivencias manifestadas en el lenguaje de los
participantes.
Se recolectan con la finalidad de analizarlos e interpretarlos y as respondes
a las preguntas de investigacin y generar conocimientos.
La recoleccin transcurre en el ambiente natural y cotidiano de los
participantes o unidades de anlisis.
Son unidades de anlisis:
Significados: referentes lingsticos de los actores humanos.
Prctica: Se refiere a lo conductual, es la actividad o rutina.
Episodios: Son sucesos dramticos, no es la actividad rutinaria.

La recoleccin de los datos en la investigacin cualitativa

Son unidades de anlisis. Continuacin
Encuentros: Unidad dinmica que se da presencial entre dos o mas personas.
Papeles o roles: Definen en lo social a las personas en la prctica.
Relaciones: Constituyen
paternal, etc. .

interacciones entre participantes de tipo marital,

Grupos: Conjunto de personas que interactan por un periodo de tiempo

Organizaciones: Unidades formadas con fines colectivos.
Comunidades: Asentamientos humanos en un territorio definido socialmente.
Subculturas: Unidad social seguidora de una persona o grupo, por ejemplo
hinchas del junior en Barranquilla.
Estilos de vida: Conductas adaptativas que realiza un gran nmero de
personas en una situacin similar

MTODOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS EN LA

INVESTIGACIN CUALITATIVA
Observacin
Entrevistas
Grupos focales (entrevistas en profundidad, de 3 a 10
personas)
Obtencin de los datos provenientes de documentos,
registros, materiales, artefactos
Biografas e historia de vida
Triangulacin de mtodos de recoleccin de datos

Anlisis de datos cualitativos asistido por computadora:

Atlas.ti (Segmentar datos en unidades de significados)
Ethnograph (Recupera textos de documentos)

PROCESO DE ANLISIS DE DATOS EN LA INVESTIGACIN

CUALITATIVA
En la investigacin cuantitativa primero se recogen los datos y despus
se analizan. En la investigacin cualitativa la recoleccin y el anlisis
ocurren prcticamente en paralelo.

PROCESO ITERATIVO QUE DESARROLLA SIMULTNEAMENTE:

Recoleccin de los datos
Organizacin de los datos e informacin
Prepara los datos para el anlisis
Revisin de los datos
Describir las unidades de anlisis
Codificacin de las unidades: primer nivel
Codificacin de las categoras: segundo nivel
Genera teoras, hiptesis, explicaciones

LA INVESTIGACIN MIXTA

La investigacin mixta no reemplaza a la investigacin

cuantitativa ni a la cualitativa, sino utiliza las fortalezas
de ambos tipos combinndolas y tratando de minimizar
las debilidades.
Bondades de la investigacin mixta:
Perspectiva ms amplia y profunda
Mayor teorizacin
Datos mas ricos y variados
Indagaciones mas dinmicas
Mayor solidez y rigor
Creatividad
Mejor exploracin y explotacin de los datos

PROCESO DE LA INVESTIGACIN MIXTA

La investigacin mixta implica un proceso de recoleccin,

anlisis y vinculacin de datos cuantitativos y cualitativos
en un mismo estudio para responder a un planteamiento del
problema.
Definiciones fundamentales sobre:
Qu instrumentos se emplearn para recolectar los
datos cuantitativos y cules para los datos cualitativos.
Las prioridades de los datos cuantitativos y cualitativos.
Secuencia en la recoleccin y anlisis de datos.
Mtodos de anlisis en cada proceso y etapa.
La manera de presentar los resultados inherentes a cada
enfoque.

Estudie las siguientes tesis:

Transformacin de actitudes pasivas por participativas, en
aprendizaje cooperativo, con alumnos de secundaria
Intervencin didctica desde la perspectiva de gnero en la
formacin inicial de un grupo de docentes de Educacin
Fsica
Realice una crtica de las mismas.

113

Si en su tesis de maestra el problema en

el cul usted quiere como investigador,
lograr una trasformacin y debe realizar
una investigacin cualitativa, qu tipo de
diseo usted considera que debe utilizar.

114

MAESTRA EN EDUCACIN
Para la realizacin de su Trabajo final del curso
Argumente con razones el siguiente planteamiento: Los enfoques cuantitativo,
cualitativo y mixto constituyen posibles elecciones para enfrentar problemas de
investigacin y resultan igualmente valiosos. Son, hasta ahora, las mejores
formas diseadas por la humanidad para investigar y generar conocimientos.
Roberto Hernndez-Sampieri.
Valore:
cmo estn preparado los docentes de su institucin para el trabajo de
investigacin
la importancia de su formacin tico cientfica como investigador a travs del
programa de maestra que cursa.
Informe por equipo de hasta 3 estudiantes. Titulo, autores, objetivos,
desarrollo, conclusiones, bibliografa.
Socializacin en grupo

Cualquier duda

314 7328840
rita1956cu@gmail.com
115