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I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES A DOCENTES DE
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA, DE
LA EBR DE LA PROVINCIA DE
CAJABAMBA

PROPSITOS

Analizar los aprendizajes que deben lograr los


estudiantes en el 2 grado.
Mejorar la prctica docente con el uso de estrategias
didcticas que consideren el proceso lector.
Analizar los aprendizajes en Comunicacin que deben
lograr los estudiantes en el segundo grado.
Reflexionar y establecer compromisos para lograr subir el
porcentaje en el nivel de logro satisfactorio en la ECE
2016 en relacin a la ECE 2015, en Comprensin Lectora.

RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS POR REGIN

Cmo estamos, en comprensin lectora,


en la ECE 2015? en cmo reto en esta rea?
Qu capacidades e indicadores, en
comprensin lectora, evala la ECE?
Qu estrategias podemos poner en
prctica para lograr mejorar los
aprendizajes? en cmo reto en esta rea?

Anlisis de resultados de la
Evaluacin Censal de
Estudiantes 2015 (ECE 2015)Comunicacin

La prueba de
Lectura de la
ECE evala
las
capacidades
que deben
desarrollar
los
estudiantes
al final del
tercer ciclo de
la Educacin
Bsica
A
partir del
Regular
2015, la
(EBR). de
prueba
Lectura de la
ECE evala la
capacidad
"Reflexiona
sobre
el contenido y
la forma del

Qu evala la prueba de
lectura?

Estas
capacidades
son evaluadas
a travs de un
conjunto de
preguntas
planteadas a
partir de
textos de
diverso tipo
(narrativo,
descriptivo,
instructivo y
argumentativ
o), gnero
(ancdota,
cuento, carta,
afiche, texto
de
recomendacio
nes y
descripcin
enciclopdica)
y formato
(continuo y

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES


DE LOGRO

QU TEXTOS SE
EVALUARON?

Qu logran los
estudiantes que
resuelven esta esta
pregunta?

Reflexionar acerca de la
utilidad de un recurso
formal en particular (la
imagen del plato tpico) en
relacin con el sentido
global del texto (en este
caso, el afiche).
Reconocer, dicho recurso
en el texto.
A partir de su comprensin
global del afiche, evaluar
qu funcin en particular
cumple la imagen en el
texto.
A nivel nacional, el 50,2 %
de los estudiantes
respondi adecuadamente
esta pregunta.

Ejemplo 2

Qu logran los estudiantes que resuelven esta esta pregunta?

Inferir, a partir de la informacin del texto, cul es la causa por la que desaparecera el tit
pigmeo.
Establecer las relaciones de causa-efecto entre las ideas que aparecen en el quinto prrafo: "Este
animalito [el tit pigmeo] se encuentra en peligro de desaparecer", "Muchas personas estn
cortando los rboles de la selva", "Pronto, el tit no tendr dnde vivir".
Reconstruir las relaciones de causa-efecto de la siguiente manera: muchas personas estn
cortando los rboles de la selva; por ello, el tit no tendr dnde vivir; en consecuencia, este
animalito se encuentra en peligro de desaparecer.
A nivel nacional, el 55 % de los estudiantes logr responder adecuadamente esta pregunta.

Qu logran los
estudiantes que
resuelven esta esta
pregunta?

Concluir que la tortuga de la


imagen cabe en la palma de
una mano porque es muy
pequea.
Buscar en el texto o
recordar (luego de su
lectura) qu otro nombre
recibe el tit pigmeo por su
pequeo tamao.
Llegar a la conclusin de
que a la tortuga se le llame
"tortuga de bolsillo.
Cerca de la mitad (48,9 %)
de los estudiantes a nivel
nacional logr responder
adecuadamente esta
pregunta.

El burrito de
paso

Qu logran los estudiantes que resuelven esta esta pregunta?

Realizar una inferencia global a partir diversos elementos mencionados en el texto.


Diferenciar entre posibles enseanzas del cuento y aquella que es la ms importante.
Legar a la conclusin de que con esfuerzo se pueden cumplir los sueos a partir de la situacin
problemtica que enfrent Sancho y la manera en que la super.
A nivel nacional, el 53,6 % de los estudiantes logr responder esta pregunta.

SUGERENCIAS
PEDAGGICAS
Una idea fundamental para la enseanza es que las estrategias de lectura tienen un
rol importante
en la comprensin.

ENSEEMOS A
NUESTROS
ESTUDIANTES A SER
LECTORES
ESTRATEGICOS.

Ser un lector estratgico supone poder tomar


decisiones con el propsito de comprender mejor o
resolver un posible problema de comprensin.
Por ejemplo, al leer un cuento, un estudiante de 2
grado podra encontrar la palabra "extenuado" y,
por ello, tener dificultades para continuar la
lectura.
Un lector estratgico frente a esa situacin
tomara la decisin de buscar frases o palabras
alrededor del trmino desconocido para deducir su
significado, antes de buscar en un diccionario.

El aprendizaje de estrategias de lectura no solo ocurre por leer una mayor cantidad de textos,
sino tambin es necesario que el docente de educacin primaria las ensee como parte de un
trabajo planificado desde el inicio del ao : Cmo ensear a identificar las ideas ms
importantes de un texto? Cmo ensear
a sintetizar las ideas de un texto? Cmo ensear a hacer inferencias? Para ensear estrategias,
no basta con decir a los estudiantes lo que tienen que hacer, es necesario que los docentes
demuestren cmo se usa la estrategia en un contexto real.

SUGERENCIAS
PEDAGGICAS
Los nios y nias aprendern
nuevos conocimientos y nuevas formas de leer en la
medida que tengan la oportunidad de conocer y enfrentarse a textos de diverso
tipo (narrativo, descriptivo, instructivo, expositivo o argumentativo) y gnero
(cuentos, fbulas, afiches, descripciones enciclopdicas, cartas, entre otros).

ENSEEMOS
A LEER
DISTINTOS
TIPOS DE
TEXTOS.

Es importante que los docentes enseen que los


textos se leen de modo distinto segn su tipo o
gnero y, por tanto, es necesario utilizar
estrategias distintas. Por ejemplo, para
organizar las ideas ms importantes de un texto,
la estrategia cambiar si se trata de un cuento o
de una descripcin enciclopdica.
Una lnea de tiempo resulta una estrategia
conveniente para organizar los eventos de una
narracin.
Un esquema es de mucha ayuda para organizar
la relacin entre el objeto que se describe y sus
atributos.

Por ello, ensee a sus estudiantes estrategias de lectura diferenciadas segn el


tipo o gnero que
se les solicita leer.

SUGERENCIAS
PEDAGGICAS
Los buenos lectores construyen el significado de un texto, a partir de la informacin que se encuentra en el
texto, as tambin a partir de las inferencias realizan mientras leen y de sus valoraciones crticas sobre el
contenido y la forma del texto, por tanto:

ENSEEMOS
TAMBIN A
REFLEXIONAR
CRTICAMENTE
SOBRE LOS TEXTOS
QUE LEEN

Ensear desde los primeros grados,


no solo a localizar informacin o a
inferir, sino tambin, a reflexionar
crticamente sobre los
textos.
Para empezar, ensee a sus
estudiantes que sus juicios o
valoraciones deben ir
acompaados de una o ms razones
que los sustenten.
Otro punto a tomar en consideracin
es la importancia de que los
estudiantes compartan
sus opiniones y razones sobre los
textos que leen.

Lo importante es que los estudiantes aprendan a cuestionar, a discutir y a argumentar sobre lo que est
escrito en los textos y a contrastar diversas opiniones.
Ello supone, naturalmente, un clima de aula positivo que favorezca que los estudiantes

Los resultados de la ECE deben usarse


fundamentalmente para:
Fomentar la reflexin docente sobre los
avances y las dificultades en Lectura de los
estudiantes de todo el nivel primario, en
especial del 3. grado.
Implementar estrategias pedaggicas que
aseguren que todos los estudiantes desarrollen
las capacidades esperadas para la educacin
primaria, tomando como uno de sus referentes
los logros alcanzados en la ECE.
Apoyar a los estudiantes que muestran
dificultades
en Lectura tu jornada de reflexin
Cmo
realizars

la IE?

en

a
r

a
i
c

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s

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