PSICOPEDAGOGIA CLNICA

E INSTITUCIONAL
PSICOPEDAGOGIA:
FUNDAMENTOS BSICOS
Esp. Rosangela Lobato

O que Psicopedagogia?
A

Psicopedagogia um
campo de atuao em
Sade e Educao que lida
com o processo de
aprendizagem humana:

seus padres normais e

patolgicos considerando a
influncia do meio - famlia,
escola e sociedade - no seu
desenvolvimento, utilizando
procedimentos prprios da
Psicopedagogia.

um estudo que se constri a

partir de dois saberes e
prticas, quais sejam a
pedagogia e a psicologia. O
campo dessa mediao recebe
tambm influncias da
psicanlise, da lingstica, da
semitica, da neuropsicologia,
da psicofisiologia, da filosofia
humanista-existencial e da
medicina.

No Brasil vivencia-se ainda a luta,

para que se regulamente a
profisso de psicopedagogo, de
modo que este seja formado em
cursos de graduao a exemplo do
que j acontece na Europa, em
especial, na Frana e em Portugal,
alm de outros pases.

Em 2005 foi reconhecido o primeiro

curso de graduao em
psicopedagogia, oferecido pela
PUC/RS. Nessa poca o Brasil j
contava com outros cursos em
andamento: no Centro Universitrio
La Salle,(Canoas, RS) , no Centro
Universitrio FIEO (Osasco, So
Paulo). Alm desses , em 2006 foi
recomendado pela CAPES o primeiro
mestrado acadmico com rea de
concentrao em psicopedagogia

A regulamentao brasileira tem avanado

a partir do Projeto de Lei n 128/2000 e da
Lei n 10.891. Entretanto, a regulamentao
de qualquer nova profisso, a exemplo das
tentativas de regulamentao da
psicanlise no Brasi, tm encontrado uma
forte barreira constitucional, pois o Art. 5
da Constituio Brasileira prev o "livre
exerccio profissional", sendo entendido que
desnecssrio e oneroso para o Estado a
regulamentao de profisses, exceto
quando h risco eminente para a sociedade.

Concepo da Anlise
do Comportamento

De acordo com a concepo da

Anlise do Comportamento , o
processo de aprendizagem acontece
na relao entre o objeto de
conhecimento e o aluno. O professor
programa a forma como o objeto de
conhecimento ser organizado,
respeitando as caractersticas
individuais do aluno

O objetivo que o aluno se interesse

pelo processo de conhecimento e aja
sobre o objeto de conhecimento.
Apesar do que alguns crticos
erroneamente afirmam, para os
analistas do comportamento, o aluno
no deve assumir uma posio
passiva durante o aprendizado. Pelo
contrrio, responder a questes,
formular questes e relacionar
diferentes contedos fundamental

Concepo
Racionalista

Na concepo racionalista , a
aprendizagem fruto da capacidade
interna do aluno. Ele , ou no,
inteligente porque j nasceu com a
capacidade, ou no, de aprender. Sua
aprendizagem tambm estar
relacionada maturao biolgica , s
podendo aprender determinados
contedos quando tiver a prontido
necessria para isso. O aluno j traz uma
capacidade inata para aprender

Quando no aprende,
considerado incapaz, se aprende
diz-se que tem um bom grau de
quociente intelectual (Q.I.). Nesta
concepo, o papel do professor
de organizador do contedo,
levando em considerao a idade
do indivduo.

Concepo Construtivista
Essa concepo, define a aprendizagem
como um processo de troca mtua entre o
meio e o indivduo, tendo o outro como
mediador. O aluno um elemento ativo
que age e constri sua aprendizagem.
Cabe ao professor instigar o sujeito,
desafiando, mobilizando, questionando e
utilizando os erros de forma construtiva,
garantindo assim uma reelaborao das
hipteses levantadas, favorecendo a
construo do conhecimento

A Psicopedagogia defende que

para que haja aprendizagem,
intervm o nvel cognitivo e o
desejante, alm do organismo e do
corpo (Fernndez, 1991, p.74),
por isso aproxima-se dos
referenciais tericos do
construtivismo, pois foca a
subjetivao, enfatizando o
interacionismo;

acredita no ato de aprender como

uma interao, crena esta
fundamentada nas idias de
Pichon Rivire e de Vygotsky;
defende a importncia da
simbolizao no processo de
aprendizagem baseada nos
estudos psicanalticos, alm da
contribuio de Jung.

necessrio que o psicopedagogo tenha

um olhar abrangente sobre as causas
das dificuldades de aprendizagem, indo
alm dos problemas biolgicos,
rompendo assim com a viso simplista
dos problemas de aprendizagem,
procurando compreender mais
profundamente como ocorre este
processo de aprender, numa abordagem
integrada na qual no se toma apenas
um aspecto da pessoa, mas sua
integralidade.

Portanto, o problema de
aprendizagem deve ser
diagnosticado, prevenido e
curado, a partir dos dois
personagens (quem aprende e
quem ensina) e no vnculo.
(Fernndez, 1991, p.99).

Cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar

para esses sujeitos, ensinante e
aprendente, como para os vnculos e a
circulao do saber entre eles. Como
afirma Pan, uma tarefa primordial no
diagnstico resgatar o amor. Em geral,
os terapeutas tendem a carregar nas
tintas sobre o desamor, sobre o que
falta, e poucas vezes se evidencia o que
se tem e onde o amor resgatvel. Sem
dvida, isto o que nos importa no
caminho da cura (Pan, 1989, p.35).

Psicopedagogia: Histria,
Conceituao e Campo de Atuao

A psicopedagogia nasceu da necessidade

de uma melhor compreenso do processo
de aprendizagem e se tornou uma rea de
estudo especfica que busca conhecimento
em outros campos e cria seu prprio objeto
de estudo (Bossa, 2000, p. 23). Ocupa-se
do processo de aprendizagem humana:
seus padres de desenvolvimento e a
influncia do meio nesse processo.

O diagnstico psicopedaggico
busca investigar, pesquisar para
averiguar quais so os obstculos
que esto levando o sujeito
situao de no aprender, aprender
com lentido e/ou com dificuldade;
esclarece uma queixa do prprio
sujeito, da famlia ou da escola.
(Weiss apud Scoz, 1991, p. 94).

A psicopedagogia no Brasil, h trinta

anos, vem desenvolvendo um quadro
terico prprio. uma nova rea de
conhecimento, que traz em si as
origens e contradies de uma
atuao interdisciplinar, necessitando
de muita reflexo terica e pesquisa
(Bossa, op.cit, p.13).

situado alm dos limites da

Psicologia e da prpria Pedagogia
e evolui devido a existncia de
recursos, para atender esta
demanda, constituindo-se assim,
numa prtica. Como se preocupa
com o problema de aprendizagem,
deve ocupar-se inicialmente do
processo de aprendizagem.

A psicopedagogia estuda as
caractersticas da aprendizagem
humana: como se aprende, como esta
aprendizagem varia evolutivamente e
est condicionada por vrios fatores,
como se produzem as alteraes na
aprendizagem, como reconhec-las,
trat-las e preveni-las.

O trabalho clnico visa buscar os

obstculos e as causas para o
problema de aprendizagem j
instalado; e o trabalho preventivo,
estudar as condies evolutivas da
aprendizagem apontando caminhos
para um aprender mais eficiente.

O trabalho clnico d-se na relao

entre um sujeito com sua histria
pessoal e sua modalidade de
aprendizagem, buscando
compreender a mensagem de outro
sujeito, implcita no no-aprender.
Nesse processo, onde investigador e
objeto-sujeito de estudo interagem
constantemente, a prpria alterao
torna-se alvo de estudo da
Psicopedagogia.

investigar o qu, como e

porqu- aprender, e a
dimenso da relao entre
psicopedagogo e sujeito de
forma a favorecer a
aprendizagem.

TRABALHO
PREVENTIVO

avaliao dos processos didticometodolgicos e a dinmica

institucional que interferem no
processo de aprendizagem.
a instituio, enquanto espao
fsico e psquico da aprendizagem

EXERCCIO CLNICO

O psicopedagogo deve reconhecer seu

processo de aprendizagem, seus limites,
suas competncias, principalmente a
intrapessoal e a interpessoal, pois seu
objeto de estudo um outro sujeito,
sendo essencial o conhecimento e
possibilidade de diferenciao do que
pertinente de cada um. Essa inter-relao
de sujeitos, em que um procura conhecer
o outro naquilo que o impede de aprender,
implica uma temtica muito complexa

O psicopedagogo tem como funo

identificar a estrutura do sujeito, suas
transformaes no tempo, influncias do
seu meio nestas transformaes e seu
relacionamento com o aprender. Este
saber exige do psicopedagogo o
conhecimento do processo de
aprendizagem e todas as suas interrelaes com outros fatores que podem
influenci-lo, das influncias emocionais,
sociais, pedaggicas e orgnicas.

A Psicologia e a Pedagogia so as
reas mes da psicopedagogia, mas
no so suficientes para embasar
todo o conhecimento necessrio.
Desta forma, foi preciso recorrer a
outras reas, como a Filosofia, a
Neurologia, a Sociologia, a
Psicolingstica e a Psicanlise, no
sentido de alcanar uma compreenso
multifacetada do processo de
aprendizagem.

CAMPO DE ATUAO

estudo do processo de aprendizagem,

diagnstico e tratamento dos seus
obstculos, trabalhar o processo de
aprendizagem em instituies de
indivduos ou grupos e realizar
processos de orientao educacional,
vocacional e ocupacional, tanto na
forma individual ou em grupo.

DIMENSES NO
PROCESSO DE
APRENDIZAGEM

a) EMOCIONAL---est ligada ao
desenvolvimento afetivo e sua
relao com a construo do
conhecimento e a expresso deste
atravs de uma produo grfica
ou escrita. A psicanlise a rea
que embasa esta dimenso, trata
dos aspectos inconscientes
envolvidos no ato de aprender,
permitindo-nos levar em conta a
face desejante do sujeito.

O no aprender pode
expressar uma dificuldade na
relao da criana com seu
grupo de amigos ou com a
sua famlia, sendo o sintoma
de algo que no vai bem
nesta dinmica.

B) cognitiva ---est relacionada ao

desenvolvimento das estruturas
cognoscitivas do sujeito aplicadas
em diferentes situaes. No
domnio desta dimenso, esto: a
memria, a ateno, a percepo
e outros fatores que usualmente
so classificados como fatores
intelectuais.

A Epistemologia e a Psicologia
Gentica so as reas de pano
de fundo para este aspecto.
Encarrega-se de analisar e
descrever o processo
construtivo do conhecimento
pelo sujeito em interao com
os outros objetos.

C) orgnica --est relacionada

constituio biofisiolgica do sujeito
que aprende. A medicina e, em
especial, algumas reas especficas
contribuem para o embasamento
deste aspecto. Os fundamentos da
Neurolingstica possibilitam a
compreenso dos mecanismos
cerebrais que subjazem ao
aprimoramento das atividades
mentais.

Sujeitos com alterao nos

rgos sensoriais tero o
processo de aprendizagem
diferente de outros, pois
precisam desenvolver
outros recursos para
captar material para
processar as informaes.

A Lingstica a rea que

atravessa todas as dimenses.
Apresenta a compreenso da
linguagem como um dos meios
que caracteriza o tipicamente
humano e cultural: a lngua
enquanto cdigo disponvel a
todos os membros de uma
sociedade e a fala como
fenmeno subjetivo, evolutivo
e historiado de acesso
estrutura simblica.

Nenhuma dessas reas

surgiu para responder
especificamente a
questes da aprendizagem
humana. No entanto,
fornecem meios para
refletirmos cientificamente
e operarmos no campo
psicopedaggico.

D) SOCIAL E PEDAGGICO
est relacionada
perspectiva da sociedade,
onde esto inseridas a
famlia, o grupo social e a
instituio de ensino.
Encarrega-se da constituio
dos sujeitos, que responde
s relaes familiares,
grupais e institucionais,

em condies socioculturais
e econmicas especficas e
que contextualizam toda a
aprendizagem.
Um exemplo de sintoma do
no aprender relacionado a
este aspecto pode acontecer
pelo fato de o sujeito estar
vivendo realidades em dois
grupos de ideologia e prtica
com muitas diferenas.

A dimenso pedaggica est

relacionada ao contedo,
metodologia, dinmica de
sala de aula, tcnicas
educacionais e avaliaes aos
quais o sujeito submetido
no seu processo de
aprendizagem sistemtica.

A Pedagogia contribui
com as diversas
abordagens do processo
ensino aprendizagem,
analisando-o do ponto de
vista de quem ensina.

A interligao desses

aspectos ajudar a
construir uma viso
gestltica da
pluricausalidade deste
fenmeno, possibilitando
uma abordagem global do
sujeito em suas mltiplas
facetas (Weiss, 1992, p. 22).

Os primeiros Centros
Psicopedaggicos foram
fundados na Europa, em 1946,
por J Boutonier e George
Mauco, com direo mdica e
pedaggica. Estes Centros
uniam conhecimentos da rea
de Psicologia, Psicanlise e
Pedagogia,

onde tentavam readaptar

crianas com
comportamentos
socialmente inadequados na
escola ou no lar e atender
crianas com dificuldades
de aprendizagem apesar de
serem inteligentes (MERY apud
BOSSA, 2000, p. 39).

Na literatura francesa que,

como vimos, influencia as
idias sobre psicopedagogia
na Argentina (a qual, por sua
vez, influencia a prxis
brasileira) encontra-se,
entre outros,

os trabalhos de Janine Mery, a

psicopedagoga francesa que
apresenta algumas consideraes
sobre o termo psicopedagogia e
sobre a origem dessas idias na
Europa, e os

trabalhos de George Mauco,

fundador do primeiro centro mdico
psicopedaggico na Frana,..., onde
se percebeu as primeiras tentativas
de articulao entre Medicina,
Psicologia, Psicanlise e Pedagogia,
na soluo dos problemas de
comportamento e de aprendizagem
(BOSSA, 2000, p. 37)

Foi na dcada de 1970 que

surgiram, em Buenos Aires, os
Centros de Sade Mental, onde
equipes de psicopedagogos
atuavam fazendo diagnstico e
tratamento. Estes
psicopedagogos perceberem
um ano aps o tratamento que
os pacientes resolveram seus
problemas de aprendizagem,

mas desenvolveram
distrbios de personalidade
como deslocamento de
sintoma. Resolveram ento
incluir o olhar e a escuta
clnica psicanaltica, perfil
atual do psicopedagogo
argentino (Id. Ibid., 2000,
p.41).

Na Argentina, a psicopedagogia
tem um carter diferenciado da
psicopedagogia no Brasil. So
aplicados testes de uso corrente,
alguns dos quais no sendo
permitidos aos brasileiros... (Id.
Ibid., p. 42), por ser considerado
de uso exclusivo dos psiclogos
(cf. BOSSA, p. 58). ...

os instrumentos empregados so
mais variados, recorrendo o
psicopedagogo argentino, em
geral, a provas de inteligncia,
provas de nvel de pensamento;
avaliao do nvel pedaggico;
avaliao perceptomotora; testes
projetivos; testes psicomotores;
hora do jogo psicopedaggico
(Id. Ibid., 2000, p. 42).

A psicopedagogia chegou ao Brasil,

na dcada de 1970, cujas
dificuldades de aprendizagem nesta
poca eram associadas a uma
disfuno neurolgica denominada
de disfuno cerebral mnima
(DCM) que virou moda neste
perodo, servindo para camuflar
problemas sociopedaggicos (Id.
Ibid., 2000, p. 48-49).

Inicialmente, os problemas de
aprendizagem foram
estudados e tratados por
mdicos na Europa no sculo
XIX e no Brasil percebemos,
ainda hoje, que na maioria das
vezes a primeira atitude dos
familiares levar seus filhos a
uma consulta mdica.

Na prtica do psicopedagogo,
ainda hoje comum receber no
consultrio crianas que j
foram examinadas por um
mdico, por indicao da escola
ou mesmo por iniciativa da
famlia, devido aos problemas
que est apresentando na escola
(Id. Ibid., 2000, p. 50).

A Psicopedagogia foi introduzida

aqui no Brasil baseada nos
modelos mdicos de atuao e foi
dentro desta concepo de
problemas de aprendizagem que se
iniciaram, a partir de 1970, cursos
de formao de especialistas em
Psicopedagogia na Clnica MdicoPedaggica de Porto Alegre, com a
durao de dois anos (Id. Ibid., 2000, p.
52).

Visca prope o trabalho com a

aprendizagem utilizando-se de
uma confluncia dos achados
tericos da escola de Genebra, em
que o principal objeto de estudo
so os nveis de inteligncia, com
as teorizaes da psicanlise
sobre as manifestaes
emocionais que representam seu
interesse predominante.

A esta confluncia, junta, tambm,

as proposies da psicologia social
de Pichon Rivire, mormente
porque a aprendizagem escolar,
alm do lidar com o cognitivo e
com o emocional, lida tambm
com relaes interpessoais
vivenciadas em grupos sociais
especficos (Frana apud Sisto et. al.
2002, p. 101).