EL SISTEMA DE EVALUACIN

LLECE
DOCENTE DEL CURSO:
Dra. Kony Luby Duran Llaro
INTEGRANTES:
Mg. CARHUAZ RODRIGUEZ, EDWIN
Mg. LAZO RAMOS, MYRIAM LIBERTAD
Mg. PANTOJA ESQUIVEL, LUIS
Mg. SAENZ CHUMBEZ, DORIS
Mg. SOLANO DIEGO, OLINDA
Mg. ZUIGA NORERO, MARIA TERESA

Unidad de Medicin de
la Calidad Educativa

SECRETARA DE PLANIFICACIN
ESTRATGICA

DEFINICIONES

Qu es el LLECE?
Red de socios en evaluacin con base en
los
ministerios
de
educacin,
coordinado por UNESCO Santiago.
Existe para ayudar a los ministerios de
educacin
a
tomar
decisiones
informadas sobre polticas educativas
basadas
en
sus
investigaciones.
Similitud entre LLECE y PISA
(OECD), TIMSS (IEA), pero LLECE es
diferente dado que se basa puramente en
cooperacin sur-sur entre pases de
Amrica Latina y el Caribe (LAC).

PAISES QUE INTEGRAN

OBJETIVOS DE EL LLECE
Tambin sirve como foro de reflexin, debate e intercambio de nuevos
enfoques y aproximaciones en evaluacin educativa.
El LLECE es un espacio de debate, reflexin y formacin sobre
Conceptualizacin de Calidad de la Educacin y maneras de Evaluarla
Diseado y dirigido por los pases de LAC, rene las particularidades de
los contextos sociales y educativos, permitiendo contextualizar los
resultados de la evaluacin.
Su modelo de trabajo promueve la participacin activa de los pases
miembros y fortalece las capacidades tcnicas de sus profesionales
Laboratorio Latinoamericano de la Evaluacin de la Calidad de la
Educacin (LLECE)

HISTORIA
Se fund en 1994 Ciudad de Mxico Realiza estudios comparativos de resultados de
aprendizaje en primaria, en las reas de Lenguaje, Matemticas y Ciencias. Se ha
realizado dos estudios: PERCE, implementado en 1997, evalu 3 y 4 grados y abarc
13 pases. SERCE 2006, evalu 3 y 6 grados y abarc a un total de 16 pases y el
estado mexicano de Nueva Len. El TERCE, se realiz durante el perodo 2010-2013.
Otras actividades como el Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lengua
y Matemticas y Factores Asociados. Estudio cualitativo de escuelas con resultados
destacables. Apoyo a la creacin, consolidacin y mejora de los sistemas de evaluacin.
Dos grupos reflexin: Evaluacin del Desempeo Docente y Evaluacin en
contextos de Multicuturalidad. Participacin en la Investigacin Iberoamericana de
Investigacin sobre Eficacia Escolar.

LAS EVALUACIONES LLECE

El LLECE ha realizado tres estudios: en 1996, 2006 y 2013. Las pruebas se aplican en
educacin primaria, en planteles pblicos y privados. Se evalan tres reas: Lectura, Matemticas y
Ciencias Naturales. El TERCE evalu tambin Escritura.
El primer estudio (PERCE, 1996) se aplic en 3er y 4 grados. Lectura y Matemticas.
Pases participantes: 13
Publicacin de resultados: noviembre 1998.
El segundo estudio (SERCE, 2006), se aplic en 3er y 6 grados. Lectura y Matemticas en 3er
grado. Lectura, Matemticas y Ciencias Naturales en 6 grado. Se agreg Ciencias Naturales (solo 8
pases tomaron esta prueba).
El tercer estudio (TERCE, 2013) se aplic en 3er y 6 grados. Lenguaje (Lectura y Escritura) y Matemticas
en 3er grado. Lenguaje (Lectura y Escritura), Matemticas y Ciencias Naturales en 6 grado. Igual que el
SERCE. Se aplic a 3.065 escuelas y 195.752 estudiantes en los pases participantes, 100.752 de 3er grado y
95.000 de 6 grado. En promedio, en cada pas participaron 250 escuelas y 9.000 estudiantes.

Pases participantes: 15 (ms el estado mexicano de Nuevo Len)

Publicacin de resultados:
- primera entrega: 4 diciembre 2014.
- segunda entrega: 30 julio 2015.
Innovaciones introducidas en el TERCE:
- Mdulos nacionales de factores asociados, a fin de permitir a los
pases analizar los factores que afectan el aprendizaje en su caso
especfico.
- Un mdulo para analizar el impacto del uso de las TICs en la
calidad educativa.
- Evaluacin de habilidades de Escritura.
- Relacin entre alimentacin y aprendizaje.

EL PERCE
PRIMER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO
Y EXPLICATIVO

Se llev acabo en 1997, con la participacin

de 13 pases de Amrica Latina y el Caribe.
Evalu lectura y matemtica e indag por
factores asociados en los grados tercero y
cuarto de educacin primaria. Los informes
proveen informacin sobre el desempeo de
los estudiantes, insumo para que los profesores
mejoren sus prcticas de enseanza.

QUE ES EL SERCE:

SEGUNDO ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO

Y EXPLICATIVO - SERCE
En 1997 se realiz el Primer Estudio Internacional Comparativo (PEIC).
En el ao 2006 se llev a cabo el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)
con la finalidad de evaluar y comparar el desempeo alcanzado por los estudiantes latinoamericanos de
primaria en las reas de Lenguaje, Matemtica y Ciencias Naturales, as como elaborar un modelo de los
factores asociados a dichos logros.
El SERCE utiliz pruebas referidas al currculo comn dentro de la regin, estructuradas a partir del
enfoque de habilidades para la vida.
Este enfoque considera aquellos conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes que los
estudiantes latinoamericanos deberan aprender y desarrollar para actuar y participar plena y activamente
en la sociedad.

QUE ES EL TERCE

MARCO DE LA EVALUACIN TERCE

El Tercer Estudio Regional Explicativo y Comparativo (TERCE) del
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (
LLECE) coordinado por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO en
Amrica Latina y el Caribe (UNESCO-OREALC) aplic en 2013 pruebas
en Lectura, Escritura, Matemticas y Ciencias Naturales a ms de 134 mil nios y
nias de 3ero y 6 grados de educacin primaria de 14 pases: Argentina, Brasil,
Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua,
Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay, ms el estado
mexicano de Nuevo Len.
Lo que se evala dentro de cada rea responde a lo prescrito en el currculo
escolar de cada pas y a los aprendizajes a lograr establecidos en ste.
"El TERCE describe lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer en
funcin de su propio currculo nacional".
:

ENTREGA DE RESULTADOS
Los resultados del TERCE se presentaron en dos entregas
a) primera entrega: 4 diciembre 2014.
El informe present los resultados del segundo estudio (SERCE, 2006) y del tercer estudio
(TERCE, 2013) a fin de que cada pas participante en ambos estudios pueda analizar su
evolucin en el tiempo (en las reas evaluadas en 3ero y 6to grados de primaria).
b) segunda entrega: 30 julio 2015.
La segunda entrega detall los resultados de aprendizaje segn lo evaluado por el TERCE y
present un anlisis de factores asociados a dichos aprendizajes, tales como: nivel
socioeconmico, gnero, ser indgena, pblico/privado, rural/urbano, apoyo y expectativas de
las familias, asistencia a educacin preescolar, trabajo infantil, repeticin, prctica docente,
clima escolar y violencia en las escuelas, infraestructura, materiales escolares, uso de la
computadora, lectura fuera de la escuela, entre otros. }
Adems, en esta segunda entrega se dieron a conocer los resultados de un rea evaluada
por primera vez en las pruebas LLECE: Escritura.

COMPARACIN DE RESULTADOS ENTRE

EL SERCE Y EL TERCE
Si bien la mayora de pases participantes mejor puntajes entre el SERCE (2006) y el TERCE
(2013), los resultados del TERCE vuelven a mostrar que:
a) la gran mayora de estudiantes siguen ubicndose en los niveles ms bajos de desempeo, sin
lograr los mnimos necesarios;
b) persisten grandes disparidades en los logros de aprendizaje entre pases, al interior de cada
pas y al interior de cada escuela;
c) persiste una alta segregacin socio-econmica y cultural en las zonas de residencia y en los
sistemas escolares, haciendo difcil que nios de distintos grupos sociales se encuentren en la
escuela;
d) seguimos arrastrando, por ende, serios problemas de calidad y equidad en la educacin
primaria/bsica en la regin.

COMPARACIN RESULTADOS
SERCE (2006) Y TERCE (2013)
UNESCO-OREALC, 4 dic. 2014
- La mayora de los 14 pases participantes en ambos estudios mejoraron resultados respecto de los
obtenidos en 2006. Chile obtuvo los mejores resultados, seguido por Costa Rica, Uruguay, Mxico y Brasil.
- "El puntaje promedio regional de logros de aprendizaje mejor significativamente desde el SERCE en
todos los grados y reas evaluados, especialmente en matemtica".
- El mayor avance del conjunto de pases se dio en Matemtica en 3er grado.
- En 4 pases el puntaje promedio disminuy. Entre ellos pases con posiciones destacadas en la regin
como Costa Rica (que mantiene el segundo lugar) y Uruguay (tercer lugar, despus de Chile y Costa Rica).

LECTURA
Gnero: En Lectura, las nias obtienen en general mejores resultados que los nios especialmente en
3er grado (Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Mxico, Paraguay, Repblica Dominicana y estado
mexicano de Nuevo Len). En Matemticas no hay diferencias significativas entre nios y nias en 3er
grado, pero las diferencias se ven en sexto grado, a favor de los nios. En Ciencias Naturales, la
diferencia es a favor de las nias (en SERCE la diferencia fue a favor de los nios).
Lectura
3er grado: 8 de los 14 pases participantes en ambas pruebas mejoraron: Brasil, Ecuador, Guatemala,
Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Rep. Dominicana; los avances ms significativos se dieron en
Rep. Dominicana, Ecuador, Guatemala y Per; Per logr el mayor avance. En Argentina, Chile,
Colombia y Uruguay no hay diferencias. Costa Rica, Mxico y el estado mexicano de Nuevo Len
empeoraron resultados.
6 grado: mejoraron Chile, Ecuador, Guatemala, Panam, Paraguay, Per y Rep. Dominicana.
- Costa Rica baj resultados en Lenguaje en 3er y 6 grados.

CIENCIAS
Matemticas
3er grado: 12 de los 14 pases participantes en ambos estudios mejoraron resultados. En Paraguay,
Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len los resultados se mantuvieron iguales.
6 grado: 10 de los 14 pases participantes en ambos estudios mejoraron resultados. En Nicaragua y
Uruguay no hubo diferencias significativas. En Costa Rica y Paraguay los resultados bajaron.
Ciencias Naturales (6 grado)
-

La prueba se aplic en 7 pases que haban tomado la prueba en 2006 (Argentina, Colombia, Per,
Panam, Paraguay, Rep. Dominicana y Uruguay) y en el estado mexicano de Nuevo Len.

4 pases de los que participaron en el SERCE obtuvieron resultados significativamente mejores:

Argentina, Colombia, Per y Rep. Dominicana. Panam no mostr diferencias. Paraguay y Uruguay
empeoraron resultados.

Se agregaron esta vez 8 pases que no tomaron esta prueba en el SERCE y que por ende no son parte
de la muestra de comparabilidad SERCE-TERCE: Brasil, Costa Rica, Chile, Ecuador, Guatemala,
Honduras, Mxico y Nicaragua.

CONCLUSIONES DEL INFORME TERCE

PRESENTADAS POR LOS ORGANIZADORES (LLECEUNESCO)
1. Rendimiento
Los resultados del TERCE traen buenas noticias en trminos generales, pero claramente queda
trabajo por hacer para mejorar la calidad de la educacin en Amrica Latina y el Caribe, en la cual el
logro de aprendizaje es un elemento clave.
El puntaje promedio regional mejor significativamente desde el SERCE en todos los grados y
reas evaluados, lo que significa que el desempeo escolar en el nivel primario en Amrica Latina y el
Caribe progres entre 2006 y 2013.
Los resultados de la mayora de los pases participantes en el TERCE mejoraron significativamente.
Slo cuatro de los 15 pases tiene puntaje promedio, en algunas de las pruebas y reas evaluadas, de
forma significativa menor en TERCE.
2. Niveles de desempeo
En general, se aprecia una disminucin de la proporcin de estudiantes que se ubican en los niveles
de desempeo ms bajos (Bajo I y Nivel I); y un leve aumento en la proporcin de estudiantes que se
ubican en los niveles ms altos (III y IV), especialmente en el nivel III.

3. Diferencias de gnero

No existe un patrn de comportamiento generalizado en todas las pruebas y

grados.
En Lectura en tercero y sexto grado predominan los pases donde las nias tienen
un puntaje promedio ms alto que los nios.
En Matemtica en tercer grado, nias y nios tuvieron un desempeo similar. No
se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre sus resultados.
En Matemticas en sexto grado, tanto en el SERCE como en el TERCE, las
diferencias significativas favorecen a los nios. Estas diferencias incluso se
acentuaron en el TERCE en el nivel regional.
En Ciencias Naturales, considerando los ocho pases con informacin
comparable, s se observan diferencia entre nios y nias. En algunas naciones el
rendimiento segn gnero incluso se invirti: mientras que en el SERCE se
observaron diferencias significativas a favor de los nios, en el TERCE se
registraron a favor de las nias.

CONCLUSIONES
El principal reto de los sistemas educativos de Amrica Latina es la calidad, lo cual
determina las polticas de evaluacin.
La evaluacin es un componente esencial de un sistema educativo: Clara definicin
de las aspiraciones de una sociedad sobre lo que se debe aprender y ensear en las
escuelas Transformacin en planes y programas de estudio (el curriculum).
La aplicacin y resultados deben ser evaluados para retroalimentar el logro de tales
aspiraciones.
Es importante que pases participen del LLECE, ya que pueden utilizar informacin
estadstica reconocida internacionalmente, confiable, comparable y exhaustiva para
supervisar sus progresos en educacin.
Cuentan con la oportunidad de compararse internacionalmente a travs de contextos
socioculturales y lingsticos similares. Aumenta las capacidades entre sus pases
miembros para aprender haciendo y a travs de seminarios.

La UNESCO Santiago expresa que para instalar procesos evaluativos se

requiere: crear las condiciones culturales para su aceptacin, definir las
formas de recoleccin, procesamiento y anlisis de la informacin, definir
las formas de utilizacin de los resultados y propuestas de acciones
correctivas. Acompaar y apoya a cada escuela, Integrar procesos de
evaluacin dentro del quehacer permanente de las escuelas
Lastimosamente, hay diferencias importantes entre la primera prueba
(PERCE) y la segunda prueba (SERCE), lo que impide compararlas. No
obstante, se puede aprender mucho en la comparacin de los tres estudios:
PERCE, SERCE y TERCE para los pases que participaron en estos.
Esta vez se tuvo en cuenta la necesidad de comparacin entre el SERCE
y el TERCE, lo que se logr en todas las reas (excepto escritura).

Siendo as es importante saber que el Per de los resultados obtenidos en cuanto

a la evaluacin TERCE, haya superado en prueba de lectura y matemtica a Brasil y
Colombia:
Entre los pases participantes, Per logr el mayor progreso en lectura, respecto
de la anterior evaluacin que rindieron tambin los alumnos que cursan el tercero de
primaria, segn estos resultados preliminares, el Per muestra adems el segundo
mejor progreso en matemtica respecto del ao 2006 (La Repblica, Per, 5 dic.
2014).
Los resultados del SERCE revelan que el desempeo de los estudiantes de
escuelas ubicadas en zonas urbanas es superior al de aquellos que asisten a escuelas
rurales, lo que es consistente en todas las reas y grados evaluados.

Per de manera sistemtica aparece siempre ubicado entre los pases en los que se
observa las mayores diferencias entre escuelas urbanas y rurales. Por ejemplo: en
matemtica, la probabilidad de que un estudiante de una escuela urbana se site en el
nivel IV de desempeo es seis veces mayor que la de que alcance ese nivel un alumno
de una escuela rural.
La comparacin del rendimiento acadmico de los estudiantes segn sexo muestra
que, en general en los pases de la regin, los resultados de las nias son superiores a
los de los nios en Lectura, mientras que sucede lo contrario en Matemtica y
Ciencias, donde el desempeo de las nias es inferior al de los nios.
En Per, se observan diferencias significativas en matemtica y ciencias a favor
de los nios. En lectura las diferencias no son significativas entre nios y nias.

Al analizar los gradientes de todos los pases en las reas exploradas en el

SERCE, se hace evidente que pases como Per y Brasil tienen un alto nivel
relativo de segregacin social al compararlos con el resto de los pases de
Amrica Latina que participaron en el estudio, pues prcticamente todos los
gradientes de ambos pases presentan altos valores en la fuerza y pendiente en
casi la totalidad de las reas y grados explorados, lo que significa que en ellos
el Indicador de Estatus Socioeconmico y Cultural (ISEC) tiene un impacto
mayor en el desempeo promedio de los estudiantes.

Si bien los factores de contexto socioeconmico tienen una influencia

poderosa en el rendimiento, las variables asociadas a la escuela pueden
contribuir significativamente a disminuir las desigualdades. En el SERCE ha
podido constatar en su avance del estudio de factores asociados, que las
escuelas pueden hacer una importante contribucin al desempeo de los
estudiantes.
En concordancia con lo observado en el Primer Estudio, el clima escolar es
la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes.
Es decir, la generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es
esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes.

Nuestro pas enfrenta hoy un gran desafo. Las cifras dadas a conocer por este TERCE no difieren
significativamente, en nuestro caso, con las correspondientes a la ltima evaluacin (SERCE)
realizada en 2006. Es evidente que quedaron ya muy atrs los distintos datos del pasado, baste
destacar que en la primera prueba (PERCE), realizada en 1997, nuestro pas haba ocupado el segundo
lugar entre las doce naciones participantes. El panorama actual es muy distinto, ya que esta TERCE
nos a ubicado ahora en los niveles medios de las escalas de todas las evaluaciones.
Pero tambin es positivo destacar que en todos los casos nuestros alumnos registran mejoras con
respecto al SERCE, aunque tambin hay que sealar que nuestras mejoras son inferiores a las mejoras
registradas por el conjunto de todas las naciones participantes.
Un dato preocupante es que, en la prueba de Lectura correspondiente al tercer grado,
nuestros nios ocupan en esta TERCE el noveno lugar dentro de los diecisis participantes.
Registran mayores puntajes los nios de Chile, Costa Rica, Nuevo Len, Uruguay, Per,
Mxico, Brasil y Colombia. Cuando comenzaron estas pruebas, a fines del siglo pasado, ninguno
de estos pases registraba mayores puntajes que los correspondientes a nuestros nios. En la
PERCE de 1997, nicamente los alumnos cubanos, que no participaron en esta TERCE, registraban
mayores puntajes que los nuestros.
Los datos ya estn y son muy claros, por eso es hora ya de que toda nuestra sociedad encare el
gran desafo en el cual se juega el futuro de nuestro pas: asegurar una educacin de calidad y con
plena inclusin social.