LIDES DE AULA UNIDADE I

Primrdios da Didtica: 1549 1930

Surgimento
A didtica surge graas ao de dois educadores:
Ratiouio (1571-1635)
Comnio (1582-1670)
Didtica Magna (1963) de Comnio = arte de ensinar tudo a
todos
Os jesutas foram os principais educadores de quase
todo o perodo colonial, atuando, aqui no Brasil, de
1549 e 1759.
Objetivo: catequese e instruo dos indgenas e
instruo era oferecido elite.
Esses erram os alicerces da Pedagogia Tradicional na
vertente religiosa.
Viso: viso essencialista de homem, isto , o
homem constitudo por uma essencial universal e
imutvel
Metodologia:
exerccio
de
desenvolvimento do raciocnio.

memria

Os jesutas foram os principais educadores de

quase todo o perodo colonial, atuando, aqui no
Brasil, de 1549 e 1759.

Por volta de 1870 expanso cafeeira e da passagem do

modelo agrrio-exportador para um urbano-comercialexportador.
Resultado: movimento cada vez mais independente
influncia religiosa.
No campo educacional: suprime-se o ensino religioso
nas escolas pblicas, passando o Estado a assumir a
laicidade.

Pareceres de Rui Barbosa (1882) e a Reforma

republicana de Benjamin Constant.
Resultados: viso do homem, no como criao divina,
mas aliada noo de natureza humana, essencialmente
racional.
No campo educacional: nfase no ensino humanstico de
cultura geral, centrada no professor, que transmite todos os
alunos indistintamente a verdade universal e enciclopdica.

O QUE DIDTICA
A Didtica compreendida como um conjunto de
regras, visando assegurar aos futuros professores as
orientaes necessrias ao trabalho docente.
A Pedagogia Tradicionalista leiga refletia nas
disciplinas de natureza pedaggica do currculo das
Escolas Normais desde o incio de sua criao, em
1835.
Incluso da Didtica ocorreu um sculo depois, em
1934.

A Didtica nos Cursos de Formao de Professores a

partir de 1930
Revoluo de 30.
Vargas constitui o Ministrio de Educao e Sade
Pblica.
1932 lanado o Manifesto da Escola Nova,
preconizando a reconstruo social da escola na
sociedade urbana e industrial.
1931 e 1932 Reforma Francisco Campos: regime
universitrio e organiza-se a primeira universidade
brasileira. A Faculdade de Filosofia Cincias e Letras
da Universidade de So Paulo.
Decreto-Lei n 1190/39, a Didtica foi instituda como
curso e disciplina, com durao de um ano.
Alteraes na legislao em 1941 o curso de
Didtica passa a ser considerado um caso
independente, realizado aps o termino do
bacharelado (esquema 3 + 1).

O perodo de 1945-1960: o predomnio das novas

ideias e a Didtica

Em 1937, ao se consolidar no poder com auxlio de grupos

militares e apoiado pela classe burguesa, Vargas implanta o
Estado Novo, ditatorial, que persistiu at 1945.

Importao do capital estrangeiro.

A Didtica, assim concebida, propiciou a formao de um

novo perfil de professor: o tcnico.

Resultado:
antipopulista.

tendncia

populista

tendncia

1946 Decreto-Lei n 9053 desobriga o curso de

Didtica, e o esquema de 3 + 1 foi extinto pelo Parecer
n 242/92, Conselho Federal de Educao.
1948-1961 lutas ideolgicas em torno da oposio
escola particular e escola pblica.

Novas ideias: ginsio orientado para o trabalho; ginsio

pluricurriculares, ginsios vocacionais.
O perodo ps-1964: os descaminhos da Didtica. O
perodo compreendido entre 1960 e 1968 for marcado
pela crise da Pedagogia Nova e articulao da tendncia
tecnicista, assumida pelo grupo militar e tecnocrata.
A partir de 1974, abertura gradual do regime poltico
autoritrio, surgiram estudos empenhados em fazer a
crtica da educao dominante.

Final do sculo

A dcada de 80
A luta operria ganha fora.

A Didtica oscila entre diferentes paradigmas Um

paradigma (ou um conjunto de paradigmas) aquilo que
os membros de uma comunidade partilham e,
inversamente, uma comunidade cientfica consiste em
homens que partilham um paradigma. (KUHN, A
estrutura das revolues cientficas).

Resultado: os professores se empenham para a

reconquista do direito e dever de participarem na definio
da poltica educacional e na luta pela recuperao da escola
pblica.
No campo educacional: a educao no est centrada no
professor ou no aluno, mas na questo central da formao
do homem.

Atualmente:
a)

Dcada de 80, esboam-se os primeiros estudos em busca

de alternativas para a Didtica, a partir dos pressupostos da
Pedagogia Crtica.
b)
c)

Percebe-se na educao de todo o pas uma

releitura de autores como Freire, da Pedagogia
Libertadora, e Freinet, da Pedagogia Libertria,
de
Piagetky
e
Vygot
considerados
construtivistas, num tipo de Pedagogia ainda
procura de uma denominao.
Novas
correntes
para
educao:
desenvolvimento de competncias.
O desenvolvimento tecnolgico no campo da
informao e da comunicao, passando a exigir
dos educadores preparo para a sua utilizao de
diferentes mdias.

INTELECTUAIS

REQUISITOS LEGAIS LDB

Art. 66. A preparao para o exerccio do
magistrio superior far-se- em nvel de psgraduao, prioritariamente em programas de
mestrado e doutorado
1/3 corpo docente, com pelo menos, titulao de
mestrado ou doutorado.

inteligncia abstrata;
inteligncia verbal;
memria;
observao;
raciocnio lgico;
rapidez e preciso de raciocnio;
imaginao;

REQUISITOS PESSOAIS

discriminao;
associao;

FSICAS E
FISIOLGICAS

PSICOTEMPERAMENTAIS

resistncia fadiga;

estabilidade emocional;

coordenao;

acuidade auditiva;

versatilidade;

crtica.

clareza vocal;

iniciativa;

acuidade visual;

autoconfiana;

acuidade auditiva;

disciplina;

capacidade funcional do
sistema respiratrio.

pacincia;

orientao;

cooperao.

REQUISITOS TCNICOS
a) Preparo especializado na matria
b) cultura geral
c) conhecimentos e habilidades pedaggicas: estrutura
e funcionamento do ensino superior; planejamento de
ensino; psicologia da aprendizagem; mtodos de ensino e
tcnicas de avaliao.

PERFIL DO PROFESSOR INOVADOR

Assim como nos dias atuais o professor deve ter um perfil inovador
para atender e suprir as necessidades tanto da tecnologia como da
forma de abordagem (Tejada, 1998):
a)

Conhecimento do entorno;

b)

Capacidade de reflexo sobre a prtica;

c)

Atitude autocrtica e avaliao profissional;

d)

Flexibilidade;

e)

Tolerncia a incerteza, ao risco e a insegurana;

f)

Capacidade de iniciativa e tomada de decises;

g)

Poder-autonomia para intervir;

h)

Trabalho em equipe;

i)

Vontade de auto-aperfeioamento;

j)

Compromisso com a tica profissional.

LIDES DE AULA UNIDADE II

ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E
APRENDIZAGEM
Abordagem Tradicional
A escola
Lugar ideal para a realizao da educao
Organizada com funes claramente definidas
Normas disciplinas rgidas
Prepara os indivduos para a sociedade
O aluno
um ser passivo que deve assimilar os contedos transmitidos
pelo professor
Deve dominar o contedo cultural universal transmitido pela
escola
O professor
um transmissor dos contedos aos alunos
Predomina como autoridade
Ensino e aprendizagem
Os objetivos educacionais obedecem seqncia lgica dos
contedos
Os contedos so baseados em documentos legais, selecionados
a partir da cultura universal acumulada.
Predominam aulas expositivas, com exerccios de fixao,
leituras-cpias

Abordagem comportamentalista
A escola
Modelo empresarial aplicado escola. Diviso entre
quem planeja e quem executa.
Uso da teleducao
Ensino a distncia.
O aluno
Elemento para quem o material preparado. O aluno
eficiente e produtivo o que lida cientificamente com
os problemas da realidade.
O professor
o educador que seleciona, organiza e aplica um
conjunto de meios que garantam a eficincia e
eficcia do ensino
Ensino e aprendizagem
Os objetivos educacionais.
nfase nos meios: recursos audiovisuais, instruo
programada, tecnologias de ensino, computadores.
Os comportamentos desejados sero instalados e
mantidos por condicionantes e reforadores.

Abordagem Cognitivista
Abordagem Humanista
A escola
Escola para todos. Democrtica
Afrouxamento das normas disciplinares
Oferecer condies ao desenvolvimento e autonomia do
aluno
O aluno
Um ser ativo
Centro do processo de ensino e aprendizagem.
Aluno criativo, que aprendeu a aprender
Aluno participativo
O professor
o facilitador da aprendizagem
O guia
Ensino e aprendizagem
Os objetivos educacionais obedecem ao desenvolvimento
psicolgico do alunos
Os contedos selecionados a partir dos interesses dos
alunos autoavaliao

A escola
Deve dar condies para que o aluno possa aprender
por si prprio.
Promover um ambiente desafiador favorvel
motivao intrnseca do aluno.
Oferecer liberdade de ao real e material.
O aluno
Papel essencialmente ativo de observar,
experimentar, comparar, relacionar, analisar, justapor,
compor, encaixar, levantar hipteses, argumentar, etc.
O professor
Deve criar situaes desafiadoras e
desequilibradoras, por meio da orientao.
Deve estabelecer condies de reciprocidade e
cooperao ao mesmo tempo moral e racional.
Ensino e aprendizagem
A inteligncia constri-se a partir da troca do
organismo com o meio, por meio de aes do
indivduo.
Aprender a pensar
nfase nos trabalhos em equipe e jogos.

Abordagem Sociocultural
A escola
Deve ser organizada e estar funcionando bem para
proporcionar os meios para que a educao se processe em
seus mltiplos aspectos
O aluno
Uma pessoa concreta, objetiva, que determina e
determinada pelo social, poltico, econmico, individual (pela
histria)
Deve ser capaz de operar conscientemente mudanas na
realidade.
O professor
o educador que direciona e conduz o processo de ensino
e aprendizagem.
A relao entre professor e aluno deve ser horizontal, ambos
se posicionando como sujeitos do ato de conhecimento.
Ensino e aprendizagem
Os objetivos educacionais so definidos a partir das
necessidades concretas do contexto histrico-social no qual
se encontram os sujeitos.
Busca da conscincia crtica.
Dilogo
Temas geradores da vida prtica

LIDES DE AULA UNIDADE III

ELEMENTOS PARA O DESENVOLVIMENTO DA AO
METODOLGICA NO ENSINO SUPERIOR
PLANO DE ENSINO
um instrumento de trabalho, amplo, genrico e sinttico.
Serve de marco de referncia para as atividades de ensino
aprendizagem que ocorrero durante uma disciplina, curso,
encontro, workshop entre outros.
OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM NA EDUCAO
SUPERIOR
1. Disseminar o conhecimento (informaes e ideias
atualizadas);
2. Desafiar o estudante a usar ideias e informaes
(aplicabilidade);
3. Criar espaos para que o estudante teste ideias e
hipteses (habilidades crticas, relao entre ensino e
pesquisa);
4. Desafiar o estudante a gerar ideias e evidncias
(habilidades criativas, descoberta da questo certa);
5. Desafiar os estudantes a planejarem e administrarem sua
prpria aprendizagem.

Partes do Plano de Ensino

Identificao;
Objetivos: Geral e Especfico;
Unidades e Subunidades;
Procedimentos Metodolgicos;
Procedimentos de Avaliao;
Referncias Bibliogrficas: Bsica, Complementar e OnLine.

AVALIAO
O que significa avaliar?
Avaliar = A + VALERE
Dar valor ao mrito
Avaliao da aprendizagem

MODALIDADES E PROCEDIMENTOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM

Modalidades de aprendizado se dividem em:
1) Visual - aprendendo por meio da viso;
2) Auditiva - aprendendo atravs da audio;
3) Cinestsica - aprendendo atravs do movimento, do
toque, do fazer.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
So atividades, procedimentos, mtodos, tcnicas e
modalidades de ensino, selecionados com o propsito
de promover a aprendizagem.

A teoria das inteligncias mltiplas foi desenvolvida pelo

psiclogo norte-americano Howard Gardner.
A partir de suas pesquisas com a inteligncia humana, o
psiclogo concluiu que o crebro do homem possui oito
tipos de inteligncia:
Inteligncia lingustica
Inteligncia lgico-matemtica
Inteligncia espacial
Inteligncia corporal-cinestsica
Inteligncia musical
Inteligncia interpessoal
Inteligncia intrapessoal
Inteligncia naturalista

INTELIGNCIAS MLTIPLAS E AS ESTRATGIAS DE

ENSINO

Podemos verificar estas inteligncias, de duas formas,

conforme Gardner:

Ns somos todos to diferentes, em grande parte,

porque
possumos
diferentes
combinaes
de
inteligncias. Se reconhecermos isso, penso que
teremos pelo menos uma chance melhor de lidar
adequadamente com os muitos problemas que
enfrentamos neste mundo Howard Gardner (1987).

Algumas pessoas j nascem com determinadas

inteligncias, ou seja, a gentica contribui;
As experincias vividas tambm contribuem para o
desenvolvimento de determinadas inteligncias.

A partir das diferenas individuais, se faz necessrio utilizar diversas

estratgias de ensino, ou seja, mudar a inteligncia enfatizada de
apresentao para apresentao dos assuntos abordados. Com isso, haver
um momento ou dia em que um aluno ter sua(s) inteligncia(s)
desenvolvida(s).
Estratgia de Ensino para a Inteligncia Lingustica:
Estratgias de Ensino para a Inteligncia Lgico-Matemtica:
Estratgias de Ensino para a Inteligncia Espacial:
Estratgias de Ensino para a Inteligncia Corporal-Cinestsica:
Estratgias de Ensino para a Inteligncia Musical
Estratgias de Ensino para a Inteligncia Interpessoal
Estratgias de Ensino para a Inteligncia Intrapessoal
Estratgias de Ensino para a Inteligncia Naturalista

LIDES DE AULA UNIDADE IV

AS NOVAS TECNOLOGIAS E O ENSINO
1 ENSINO E APRENDIZAGEM INOVADORES COM
TECNOLOGIA
Na medida em que avanam as tecnologias de comunicao
virtual, o conceito de presencialidade tambm se altera.
Podemos ter professores externos compartilhando
determinadas aulas e tambm, professores utilizando
videoconferncia para ministrar aulas.
Com as aprendizagens inovadoras, o intercmbio e a
interao ser muito maior entre professores e alunos, e
podero realizar colaboraes a distncia.
O ensinar e aprender exigem nos dias atuais, flexibilidade
de espao e tempo, dos alunos e tambm contedos menos
fixos, com processos mais abertos de pesquisa e
comunicao.
O Educar um processo de colaborao entre professores
e alunos, entre escolas e organizaes para transformao
da vida em processos permanentes de aprendizagem.

Uma educao inovadora se apoia em um conjunto de

propostas com alguns grandes eixos que lhe servem de
guia e de base. As tecnologias favorecem mudanas, mas
os eixos so como diretrizes fundamentais para construir
solidamente os alicerces dessas mudanas. As bases ou
eixos principais de uma educao inovadora so (MORAN,
2000):
a) o conhecimento integrador e inovador;
b) o desenvolvimento da auto-estima/auto-conhecimento;
c) a formao do aluno-empreendedor;
d) a construo do aluno-cidado.
1.1 O EDUCADOR E AS NOVAS MDIAS
Devemos focar principalmente o papel do professor como
mediador, utilizando as novas tecnologias de forma mais
participativa, trabalhando com projetos colaborativos e
equilibrando o presencial e o virtual e suas possibilidades.
O professor, tendo uma viso pedaggica inovadora,
aberta, que pressupe a participao dos alunos, pode
utilizar algumas ferramentas simples da internet para
melhorar a interao presencial-virtual entre todos
(MORAN, 2000, p.3).

O QUE MUDA NO PAPEL DO PROFESSOR?

a) Relao de espao, tempo e comunicao com os
alunos;
b) Aumenta o espao de troca;

As novas mdias/tecnologias proporcionam a construo

cooperativa e colaborativa, o trabalho conjunto entre
professores e alunos, prximos fsica ou virtualmente.
Podemos participar de uma pesquisa em tempo real, de
um projeto entre vrios grupos, de uma investigao
sobre um problema de atualidade.

c) Ampliao do tempo para enviar ou receber informaes;

d) Ampliao do processo de comunicao;
e) Intercalar o papel da aula expositiva e aula-pesquisa;
f) Papel do professor de animador e coordenao (flexvel e
constante) muita ateno, sensibilidade, intuio e domnio
tecnolgico.

FERRAMENTAS

a) Lista eletrnica/Frum;
b) Aulas-pesquisa;
c) Construo cooperativa;
d) Chat/bate-papo.

DA TECNOLOGIA

2 OS SETE SABERES NECESSRIOS PARA A

EDUCAO DO FUTURO
Pensar a sociedade em suas mltiplas estruturas um
grande desafio para os educadores; articular formas de
saberes construdos, recorrer a outros saberes que esto
postos na perspectivada modernidade na sociedade, enfim,
criar oportunidades para que esses saberes venham
contribuir de forma positiva na ressignificao da vida
coletiva sob o abrigo dessas estruturas que esto postas
nos parmetros da modernidade (MOURA SOBRINHO,
2001, p.1).

SEGUNDO SABER: OS PRINCPIOS DO

CONHECIMENTO PERTINENTE
O ser humano complexo e multidimensional porque ao
mesmo tempo biolgico, psquico, social, afetivo, racional
e, o conhecimento, para que seja pertinente deve
reconhecer isto.
Devemos desenvolver a inteligncia para resolver
problemas utilizando o conhecimento de uma maneira
multidimensional, tomando em conta a complexidade, o
contexto e com uma percepo global.

O TERCEIRO SABER: ENSINAR A CONDIO

HUMANA
O PRIMEIRO SABER: AS CEGUEIRAS DO
CONHECIMENTO: O ERRO E A ILUSO
Devemos considerar que o conhecimento uma
interpretao limitada dos nossos sentidos: a viso, a
audio, o tato, o olfato.
Devemos nos abrir a novas ideias, em conjunto, e no nos
fecharmos e crer cegamente nas ideias aceitas ou antigas.

Nossa identidade individual, associada a nossa identidade

como espcie e a identidade social constituem um
trinmio prprio da realidade humana.
Devemos entender que o destino dos seres humanos tm
a faceta do destino da espcie humana, do destino
individual e social entrelaados e inseparveis e que
temos um destino e uma condio comum como cidados
da terra.

O SEXTO SABER: ENSINAR A COMPREENSO

O QUARTO SABER: A IDENTIDADE TERRENA
O destino planetrio dos seres humanos uma realidade
chave at agora ignorada pela educao.
Devemos ensinar sobre a grave crise planetria que marcou
o sculo XX mostrando que todos os seres humanos, de
agora em diante, possuem os mesmos problemas de vida e
de morte, e que compartilhamos um destino comum.

O QUINTO SABER: ENFRENTAR AS INCERTEZAS

As cincias nos tem dado muitas certezas, mas
tambm tem revelado muitas incertezas.
A incerteza histrica, o inesperado e a instabilidade
irremedivel na histria humana.
Deve-se desenvolver um pensamento que
reconhea e enfrente a incerteza do nosso tempo e
ensine princpios de estratgia que nos permitam
enfrentar os riscos e modificar seu
desenvolvimento em virtude das informaes.

O planeta necessita de compreenses mtuas em todos

os sentidos para sair de nosso estado brbaro.
O estudo da incompreenso desde suas razes uma
aposta para a educao e para a paz.
A educao do futuro deve focar seus esforos no sentido
de ensinar a compreender e a tolerar.

O STIMO SABER: A TICA DO GNERO HUMANO

A tica no se ensina com lies de moral. a
conscincia de que o humano indivduo e ao mesmo
tempo parte de uma sociedade e uma espcie: uma
trplice realidade.
A educao deve contribuir para uma tomada de
conscincia de nossa Terra-Ptria e tambm para que
esta conscincia se traduza na vontade de realizar a
cidadania planetria.