IL

COSRUTTIVISMO

GENESI FILOSOFICHE

Con il termine costruttivismo si indica un orientamento secondo il

quale la realt non pu essere considerata come un qualcosa di
oggettivo, indipendente dal soggetto che la esperisce, perch il
soggetto stesso che crea, costruisce, inventa ci che crede che
esista.

Ripercorrendo la storia della filosofia, si pu riconoscere in Giambattista

Vico la paternit del pensiero costruttivista. Egli ha contestato lidea che
la conoscenza umana debba rispecchiare una realt esterna,
trascendentale o fenomenica ed ha affermato che la realt frutto di un
atto di costruzione da parte del soggetto che conosce attraverso
ci che ha fatto.

Anche nelle teorie degli empiristi inglesi Locke, Berkeley e Hume

emerge il dubbio che le qualit che comunemente si associano alle cose
dipendano non dalle cose stesse ma dalla riflessione dellosservatore
che costruisce le relazioni attraverso i concetti di tempo, spazio,
movimento, numero, causa, ecc.

Successivamente stato Kant a delineare i concetti al pari di

principi regolatori dellesperienza; essi non sono dunque uno
specchio fedele della realt, ma funzionano come una sorta di
guida funzionale nellinterazione con il mondo.

QUADRO TEORICO
DI RIFERIMENTO

JEAN
PIAGET

QUADRO TEORICO
DI RIFERIMENTO

LV
VYGOTSKIJ

QUADRO TEORICO
DI RIFERIMENTO

JEROME
BRUNER

Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico di

riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale
protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

Il costruttivismo interazionista che considera

linterazione del soggetto (e dei suoi schemi mentali
pi interni) con i dati provenienti dallambiente
esterno
PIAGET
Il costruttivismo sociale che vede il soggetto che
apprende quale reale protagonista di un processo di
costruzione della propria conoscenza
VYGOTSKIJ
Il costruttivismo socio-culturale che sottolinea il
ruolo della cultura
BRUNER

SVILUPPI PSICO-PEDAGOGICI
La corrente costruttivista rifiuta la
figura dellinsegnante come neutro
trasmettitore di informazioni e si
oppone ad una scuola priva di reali
contatti con la quotidianit dei suoi
studenti

Il processo di apprendimento diviene

interattivo e non lineare

Gli allievi non sono pi fruitori passivi di

una serie di concetti da memorizzare

Ma diventano co-protagonisti del processo di

arricchimento conoscitivo

Dal momento che linsegnamento viene

ancorato a problemi significativi

Il modello di ispirazione costruttivista ritiene che il

processo di apprendimento sia connotato da tre
attributi:
1. COSTRUTTIVO: il processo di apprendimento inteso
come ri-costruzione di quanto il soggetto gi conosce,
quindi come rielaborazione degli schemi mentali e delle
conoscenze pregresse.
2. SOCIO-CULTURALE: il contesto relazionale e culturale
gioca un ruolo fondamentale nel processo di costruzione
della conoscenza del soggetto.
3. SITUATO: in riferimento al suo ancoramento al contesto
e al contenuto specifico delle attivit che lo genera.

Sul piano progettuale, nella

progettazione di un curricolo per
competenze

Aderire al modello
costruttivista si
traduce

Sul piano dellazione didattica, nella predisposizione

di situazioni dapprendimento significativo fondate
sulla didattica laboratoriale e sullapprendimento
cooperativo

Sul piano del controllo e della valutazione,

nellutilizzo di modelli rigorosi e affidabili

LA DIDATTICA COSTRUTTIVISTA
Nei termini della psicologia costruttivista, apprendere significa
soprattutto sviluppare luso degli strumenti del fare significato per
costruire la realt.

su questo principio fondamentale che si basa la didattica

costruttivista. Dal punto di vista operativo esistono numerosi
approcci didattici:

lapprendimento per competenze;

la sperimentazione attiva;
la discussione;
lapprendimento cooperativo.

LAPPRENDIMENTO PER
COMPETENZE
Nella didattica costruttivista lobbiettivo principale

quello di sviluppare competenze e, solamente in

secondo luogo, trasmettere informazioni.

Quando una competenza

viene personalizzata, possiamo
parlare di un diverso stile di
applicazione di quella
particolare abilit, cosa che
incoraggia il confronto e la
discussione.

Quando uninformazione
viene personalizzata dal
soggetto pu rafforzare delle
conoscenze errate o ingenue,
e produrre quindi dei conflitti
durante il confronto con il
mondo esterno.

LA SPERIMENTAZIONE ATTIVA
Secondo Vygotskij lo studente una sorta di apprendista, uno
scienziato che indaga continuamente la realt.
ATTRAVERSO LA SPERIMENTAZIONE LO STUDENTE
IN GRADO DI IMPARARE.
Le esercitazioni pratiche permettono al soggetto di sperimentare
i costrutti personali, verificarli, validarli ed eventualmente
scartarli.

sperimentazione attiva

La
si occupa
dello studio delle dinamiche attraverso cui le persone
costruiscono un significato condiviso del contesto
educativo, attraverso le azioni svolte.

LA DISCUSSIONE
La partecipazione dello studente deve prendere forma attraverso la
discussione, strumento semplice, efficace e di facile applicazione.

Permette di perfezionare i propri costrutti

mentali
LA DISCUSSIONE

Costringe il singolo individuo a rimodellare

i propri costrutti mentali
Permette di contestualizzare le conoscenze
allinterno dellambiente sociale

LA DISCUSSIONE

TRA PARI
utile perch permette
agli studenti di
confrontare i propri
costrutti mentali tra
pari, senza dover
sempre tener conto di
quello che linsegnante
si aspetta che venga
detto.

LA
DISCUSSION
E IN CLASSE

COLLETTIVA
utile perch, anche
se limita o condiziona le
espressioni degli
studenti, permette di
sfruttare a pieno
lesperienza del
docente.

LAPPRENDIMENTO
COOPERATIVO
Lapprendimento cooperativo incoraggia gli studenti a discutere le
nozioni acquisite e, quindi, a ripeterle in modo da ricostruire le
proprie conoscenze alla luce di un risultato condiviso.
LA TECNICA DEL JIGSAW DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO
ASSOLVE PIENAMENTE I REQUISITI DELLA DIDATTICA
COSTRUTTIVISTA
1.

2.
3.

Definizione dellobiettivo: il docente propone un tema disciplinare e chiede agli

studenti di suggerire gli aspetti pi interessanti da trattare sullargomento.
Gruppi di ricerca: la classe si divide in gruppi, uno per ciascuna area di lavoro.
Allinterno di ciascun gruppo ogni studente pu specializzarsi su un aspetto specifico
del tema trattato.
Gruppi di apprendimento: la classe si divide in nuovi gruppi, dove solamente uno
studente rimane associato allargomento trattato nel gruppo di ricerca. In tal modo
ogni gruppo di apprendimento composto da un certo numero di apprendisti e da un
singolo esperto. Lesperto illustra la materia agli apprendisti, organizza la
ricostruzione della conoscenza e prepara anche le domande mirate a valutare
lefficacia dellapprendimento.

LA DIDATTICA
TRANSDISCIPLINARE
La DIDATTICA

Le DIDATTICHE

TRADIZIONALI

procedono in maniera
lineare (serie di unit
didattiche) oppure
interdisciplinare
(somministrazione
coordinata di lezioni
aventi un tema
comune), ma restano in
ogni caso limitate.

TRANSDISCIPLINARE

propone invece un
apprendimento
metacontestuale, che risolve i
problemi della didattica
interdisciplinare. Nella didattica
transdisciplinare le aree
disciplinari non vengono pi
unificate da un tema comune,
ma dalle competenze che
consentono di sviluppare. Ci
pu essere ottenuto anche se le
materie affrontano temi diversi,
e in tempi diversi.

LA VERIFICA
Durante la fase di
verifica lo studente
elabora la sua
rappresentazione di una
nozione.

Mentre il compito del

docente non quello di
verificare cosa lo studente sa
fare o cosa lo studente ha
imparato, ma di capire cosa
lo studente pensa riguardo
allargomento trattato.

Si tratta di applicare il principio di esternalizzazione di Bruner,

per cui i prodotti degli studenti sono la traduzione dei loro
costrutti mentali: lesternalizzazione libera lattivit cognitiva dal
suo carattere implicito, rendendola pi pubblica, negoziabile e
solidale.

LA VALUTAZIONE

SI TRATTA DI UNA COMPETENZA CHE DEVE

SVILUPPARE IL DOCENTE

La valutazione viene raggiunta per

mezzo di una discussione tra docente e
discente.
Linsegnante impara a giustificare le
valutazioni assegnate in seguito alla
fase di verifica.
Il docente passa da una soggettivit
irriflessa, ad una soggettivit
riflessiva
IL DOCENTE QUINDI PRIMA ESPRIME UN GIUDIZIO SULLO
STUDENTE ( D UNA VALUTAZIONE PERSONALE), POI LIBERA LA
MENTE DA PREGIUDIZI, PREFERENZE E SCHEMI MENTALI STATICI,
PROPRIO PERCH NE CONSAPEVOLE.

LAVORO
SVOLTO DA

RIBAUDO
FEDERICA

RINI
CONCETTA