UNIDAD UPN 041

Mara Lavalle Urbina

MAESTRA EN PEDAGOGA Y PRCTICA DOCENTE
Temas selectos
Titular de la materia:
Mtra Mara del Socorro Espina Lpez
Capitulo 3: Mtodo
Equipo 7:
Willian
Guadalupe
Pamela
Juan
Sammy
Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

Objetos de intervencin
Mtodo
con o contra los aprendizajes sin lmites? por qu violar la naturaleza
humana?
Ecologa educativa
Basta de educacin libresca
A mayor dialogo mayor aprendizaje
Actividades significativas multiplican aprendizajes
Atendamos los intereses de los estudiantes
Socializacin
Teora y prctica mejoran los aprendizajes
Instrucciones a los alumnos para la utilizacin de los instructivos programados
Intensifiquemos el trabajo en grupo
Solucin de problemas
Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

Desempeo
Reconoce las diferentes vas o caminos a seguir
para generar aprendizajes sin limites en los
educandos.
Reflexiona sobre el mtodo que emplea en su
contexto escolar.
Valora de manera individual si el mtodo utilizado
genera aprendizajes sin limites.

Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

Actividad. Observa las Imgenes. Qu es lo que tienen

en comn?

Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

Actividad. Observa las imgenes. Qu es lo que tienen en

comn?

Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

Mtodoes una palabra que proviene del trmino

griegomtodos (caminoova) y que se
refiere almedio utilizado para llegar a un fin.
Su significado original seala el camino que
conduce
a
un
lugar.

Mtodo

Modoordenadoysistemticodeprocederpara
llegaraunresultadoofindeterminado

Conjuntodereglasyejerciciosdestinadosa
ensearunaactividad,unarteounaciencia:
elmtododeinglsque
utilizamosesmuybueno.
Metodologa en Aprendizaje sin lmites. Mavilo
Calero Prez

Con o contra los aprendizajes sin

lmites?

Por qu violar la naturaleza humana?

Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

Mtodo psicolgico
1.-Sincresis.(primero al
principio) Contacto global con
la realidad

Aprendizaje debe pasar por

tres etapas
2. Anlisis. Bsqueda
de detalles

3. Sntesis.
Esquematizacin ,
ordenacin lgica

Intolerancia
Falta de voluntad de
tolerar algo

Social

INTOLERANCIA

Cultural

Metodologia en Aprendizaje sin lmites.

Calero

Aprendizaje pasa por

tres etapas

Mtodo lgico
1.-Comenzamos por el
esquema, la sntesis final.
Recurso activo de la mente
para aceptar la realidad.

2.- En lugar del anlisis

recurrimos a la
ejemplificacin,
deformando lo global con
harapos de su contenido
total,

Intolerancia
Falta de voluntad de
tolerar algo

Social

politica

Cultural

Metodologa en Aprendizaje sin lmites. Calero

INTOLERANCIA

3.- dejando en la
mente del alumno
una sincresis
confusa de la realidad

El perodo analtico es la ocasin de las

informaciones coadyuvantes , de la ayuda
individual del profesor, de la
investigacin, del debate, de la hora del
enriquecimiento de los contenidos en
funcin de una necesidad: Resolver un
problema

El esquema es una propiedad

inalienable del alumno. Es la forma que
tiene para ordenar mentalmente el
conocimiento. Es una actividad mental
de asimilacin lgica.
DAR EL ESQUEMA ES RENUNCIAR AL
TRABAJO MENTAL DEL ALUMNO.
ESQUEMATIZAR ES UNA ACTIVIDAD
PARA EL QUE APRENDE, NUNCA PARA
EL QUE ENSEA

Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

El quehacer educativo debe asumir el Mtodo

psicolgico para garantizar aprendizajes sin
limites

El mtodo lgico es propio del

pensamiento discursivo, bueno para
mostrar la verdad, no para aprender

Proveernos de recursos , herramientas de aprendizaje y, sobre todo, desarrollar

nuestra capacidad estratgica de saber cundo y cmo usarlos. Slo de este
modo es posible que realicemos aprendizajes sin lmetes.
Construyamos nuevos conocimientos e informaciones
Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

Ecologa educativa

Ecologa: Relacin organismo-entorno.

La relacin hombre-entorno.

Relacin Docente-Alumno
Cmo es tu relacin con tus alumnos?

Relacin Docente-Alumno
Tacto pedaggico
El desarrollo de la autonoma socio
afectiva requiere de un contexto de
relacin docente-alumno
caracterizadas por el respeto mutuo,
el afecto y la confianza
El docente debe animar a que el nio
sea independiente y curioso, a que
use su iniciativa al atender sus
intereses, a tener confianza en su
capacidad para resolver las cosas por
si mismos, a dar su opinin con
conviccin y a no desanimarse para
potenciar sus aprendizajes

Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

Caractersticas del docente

Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

Basta de educacin libresca

Educacin libresca

Educacin vivencial y experimental

Aprendizajes pasivos
Limita los aprendizajes
No siempre se adentra a la realidad
Conduce a pensar en los mensajes escritos
Memorstico y mecnico
Erudicin

Aprendizaje significativo
Potencia los aprendizajes
Interactas con la realidad
Conduce a pensar en la amplitud de la
vida natural o social
Razonamiento y pensamiento
Cultura

Metodologia en Aprendizaje sin lmites. Calero

ATENDAMOS
ATENDAMOSLOS
LOSINTERESES
INTERESES
DEL
DELESTUDIANTE
ESTUDIANTE

LA ENSEANZA
Centrada en
las
necesidades e
intereses del
nio

Educacin
Sistemtica:
pasividad e
indiferencia

OVIDIO DECROLY
MTODO DE ENSEANZA:
Centros de inters de los
alumnos
Fue el primero en definir el
concepto de globalizacin
en un mbito pedaggico y
psicolgico

CAPTAR EL
INTERES

PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE

EL ALUMNO ES EL
RESPONSABE ULTIMO EN
LA TAREA DE APRENDER

CONTRIBUYE E
IMPLICA A LOS
ALUMNOS

ESCUELA
TRADICONAL

ESCUELA
SOCIAL

Carece de
sentido
social

Individuo sociedad

Carece de
solidaridad

Existe
solidaridad

INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS PARA LA UTILIZACIN DE LOS INSTRUCTIVOS

PROGRAMADOS.

Lee con cuidado cada cuadro, no te apresures demasiado, esfurzate en contestar lo mejor
posible; si te equivocas de vez en cuando no te desanimes, no retrocedas ni para tomar
impulso.

Para facilitarte la tarea, los cuadros del instructivo estn numerados, y las repuestas de
cada uno de ellos estn en el cuadro de respuestas. Tu respuesta lleva tambin el nmero
del cuadro correspondiente. Es decir, despus de haber realizado t mismo la tarea indicada
en un cuadro, compara tu respuesta con la all indicada, continua luego con el cuadro
siguiente, por orden de numeracin.

El material es simple, pero los experimentos se irn haciendo cada vez interesantes a
medida que progreses en el curso. El xito de tu aprendizaje depender en gran medida del
cuidado que pongas en la realizacin de los experimentos.
Ten presente que triunfar o fracasar, en gran parte depende de ti, pero ten la seguridad de
que tus profesores dedicarn todos sus esfuerzos para que logres el triunfo.

P. la mayor parte de la informacin que tenemos del mundo que nos rodea, la obtenemos
viendo las cosas; en este instante ests informndote a travs de la lectura, viendo cada
una de esas letras.
1. Puedes estar viendo gran cantidad de personas y objetos que te rodean. Da un ejemplo
de una situacin, en que estando con los ojos abiertos estas personas u objetos NO puedan
ser vistos por ti
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..................................................................................................................................................
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2. si te encontraras dentro de un cuarto totalmente obscuro podras ver los objetos que te
rodean?
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3. para poder los objetos nos valemos de la luz, da ejemplos de algunos cuerpos que sean
capaces de producir luz
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4. sin embargo, esta pgina que ests viendo, NO es un cuerpo luminoso. Da algunos ejemplos
de cuerpos no luminosos que ests viendo
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5. Estos cuerpos no luminosos, que ests viendo, envan a tus ojos parte de la luz que reciben.
Decimos que reflejan parte de la luz que reciben (la luz rebota sobre ellos), y los llamamos
cuerpos iluminados. En la lista siguiente, marca con una f las fuentes de luz y con i los cuerpos
iluminados.
a. ____

El sol

d. ___ Fluorescente

g. ____ Vidrio pavonado de

lmpara encendida

b. ____La pared

e. ___ El rayo

h. ____ La nubes

c. ____La luna

f. ___ Hierro al rojo

i. ____Una persona

una

RESPUESTAS
1. Estando en cuarto obscuro (u otras respuestas equivalentes)
2. No
3. El sol, un fsforo encendido, una lmpara encendida, etc.
4. Otra persona, las paredes, sillas, etc.
5. a.(f), b.(i), c.(i), d.(f), e.(f), f(f), g.(i), h.(f), i.(i)

INTENSIFIQUEMOS EL TRABAJO EN
EQUIPO

LA PARTICIPACIN ACTIVA DE TODOS EN

EL LOGRO DE OBJETIVOS COMUNES

 Refuerza la identidad, la autoestima.

Favorece el interaprendizaje.

Favorece la cooperacin.

Favorece el desarrollo de la socializacin.

Mejora la socializacin.

Distribuyen y asumen responsabilidades.

Eligen representantes.

Respetan normas.

Definen normas.

Favorece la organizacin.

EL
GRUPO

EL TRABAJO CONJUNTO
REQUIERE DE LA PREPARACIN
COLECTIVA, CONTAR CON LA
OPININ DE LOS PARTICIPANTES,
DESARROLLAR ACTIVIDADES
ENTRE TODOS, PREOCUPACIN
POR EL CUMPLIMIENTO DE LO
PLANTEADO, AYUDAR AL QUE SE
QUEDE ATRS.