TEORAS

PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS

CONCEPTOS IMPORTANTES
Educacin es un proceso socio
cultural permanente de interaccin
entre personas y/o grupos sociales
que propende a la formacin integral
del hombre.

Polticas

Paradigmas

EDUCACIN

Tiempo y
espacio
Es un fenmeno social
sistemtico y asistemtico
para el aprendizaje que se
manifiesta en los cambios
conductuales de pensar,
sentir y actuar.

IA
R
VA

SE

C
N
O

S
E
ON
I
C
P
E

CONCEPTOS IMPORTANTES
Enseanza sistemtica es la tcnica y
forma de dirigir el aprendizaje del educando
en forma consciente o intencional.
Caractersticas: organizada, planificada y
metdica.
Funcin del profesor: gua, orientador o
facilitador.
Nuevo tipo de hombre: participativo,
democrtico, creador, hbil, transformador
socio-natural.

Polticas
Paradigmas

APRENDIZAJE
/ ENSEANZA

Tiempo y
espacio

Aprendizaje sistemtico: es la
actividad
institucional
en
la
construccin y reconstruccin de
conocimientos,
adquisicin
de
habilidades, prctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crtica,
reflexin, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor alumno:
horizontales, empticas, etc.

IA
R
VA

EG

P
E
C
N
O

S
E
ON
I
C

CONCEPTOS IMPORTANTES
RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,
EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
MODELOS PEDAGGICO

TEORIA PEDAGGICA

Conjunto de concepciones educativas,

con engranaje o articulacin integral y
coherente que especifican relaciones
entre variables para describir, explicar
y predecir los fenmenos, partes o
elementos relevantes del campo de
estudio de la ciencia pedaggica.

La premisa de una teora pedaggica es

para que enseamos? Qu tipo de
hombre o de sociedad queremos formar?.

Desde este punto de vista, de las

teoras
pedaggicas
se
derivan
diferentes modelos pedaggicos que
absuelven preguntas relacionadas con el
porqu, para qu, con que, cundo y
cmo ensear.

Son
concepciones
pedaggicas
con
fundamentacin
filosfica,
cientfica
y
orientacin poltica en base a la realidad
educativa y del tipo de hombre que quieren
lograr.

Explican el para qu, el por qu, el con qu,

el cundo y el cmo ensear.
CARACTERISTICAS DEL MODELO
PEDAGOGICO

Son las cualidades, atributos o particularidades

de cada modelo pedaggico.

Los modelos son diferentes dentro de cada

teora pedaggica. Cada una tiene sus
propias funciones y no coinciden en sus
conclusiones.

Los
modelos
pedaggicos
antagnicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedaggico Tradicional es diferente al
Enfoque Histrico Cultural
4

CONCEPTOS IMPORTANTES
CURRICULUM:
Es un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de
realizacin a travs de estructuras ordenadas, de contenidos y
experiencias educativas articuladas coherentemente para producir
aprendizajes significativos que orientan a los cambios conductuales en la
manera de pensar, sentir, valorar y actuar en el mbito socio cultural.
Es la plasmacin de las concepciones del modelo pedaggico.
Interactan coherentemente todos los elementos educativos de la
educacin.
Es la expresin objetiva del modelo pedaggico: contenidos,
objetivos, mtodos, materiales educativos, evaluacin, Planes de
Estudios, organizacin del aula, etc..

PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodolgicas, organizadas,

planificadas, tcnicas intencionales que realiza el profesor en LA
CLASE para lograr los aprendizajes significativos y la formacin
integral del alumno, acorde al tipo de hombre y sociedad que persigue
el modelo pedaggico vigente.

Racionalidad hermenutica (Comprenderinterpretar)

No es importante la produccin del conocimiento en
s, sino la comprensin del sujeto y del objeto al
elaborar dicho conocimiento.
Racionalidad tcnica
(Reproducir - memorizar
-aplicar)
Retoma los supuestos del positivismo, la realidad
objetiva, empricamente comprobable, la verdad
del conocimiento, etc.
Racionalidad emancipadora (Crtica y transformacin)
Capacidad del pensamiento crtico para reflexionar sobre s
mismo.
Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los
supuestos que subyacen en el pensamiento individual y
colectivo ubicado en un contexto social.

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL
Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante

Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase

dominante.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
No
propician
la
investigacin creatividad.
Materias exgenos, no
extradas de la realidad
social.
Se imparten en forma
vertical y no horizontal.
Declaratorios
descriptivos.

PEDAGOGIA
TRADICION
AL
Tiempo de la
esclavitud, edad
media, moderna,
renacimiento,
Etapa republicana
Siglo XVIII - XIX

Aprendizaje es asimilacin
memorstica. Repeticin.
Enseanza
no
progresiva
acorde a las edades biolgicas,
y psicolgicas.
Proceso E A disociado de la
creacin, investigacin y
transformacin

MTODO
Expresin
verbalista,
habilidades sociales.
Predomina
el
autoritarismo inflexible y
severo

social.

EVALUACION
Aprobacin segn logro de
objetivos.
Se orienta a lo que sabe y no
a lo que hace.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio
econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista

propugna el conocimiento cientfico, el papel de la

experiencia y el concepto de utilidad.

CONTENIDOS
Conocimiento
cientfico
para
transformar
la
sociedad.
Contenidos en funcin a
objetivos dentro de una
enseanza
globalizada
segn los intereses del
nio.

CONCEPTOS BASICOS

ESCUELA NUEVA
ACTIVA / EDUC.
PROGRESIVA

Enseanza acorde a la edad

psicolgica, biolgica y mental
del nio.

Jhon Dewey Montesory

Declory Siglo XIX XX

En el aprendizaje considera
las necesidades e intereses del
nio (a).

APRENDE HACIENDO

Educacin al servicio de la
sociedad.
El nio es el centro de toda

METODO
El profesor es gua,
orientador, facilitador.
Metodologa
individualista,
socializadora, pedagoga
del
descubrimiento.
Libertad
para
actuar,

organizacin
educativa.
EVALUACION
Formacin integral de la
personalidad del alumno.
Aprendizaje progresivo con
ensayos permanentes.

Define los fines de la

educacin y la tarea de
la escuela en relacin al
proceso de socializacin.

Existe

necesidad
de
comprobar
el
pensamiento por medio
de la accin si se quiere
que ste se convierta en
conocimiento

Cuando el nio llega al

aula ya es intensamente
activo y el cometido de la
educacin consiste en
tomar a su cargo esta
actividad y orientarla.

John
Dewey
(1859-1952
)

La educacin es el
laboratorio en que las
distinciones filosficas
se ponen concretas y
se prueban,"

Cuando el nio entiende

la razn por la que ha
de
adquirir
un
conocimiento,
tendr
gran
inters
en
adquirirlo.

La educacin no es algo que

haga el maestro, sino que es
un proceso natural que se
desarrolla espontneamente
en
el
ser
humano.
(experiencia del nio)

La tarea del maestro no es

hablar, sino preparar y

organizar una serie de
motivos para la actividad
cultural en un ambiente
especialmente preparado
para el nio".

Si la disciplina se funda en la
libertad, la disciplina misma
debe
ser
necesariamente
activa. No se debe reducir la
disciplina al silencio o a la
inmovilidad como un paraltico.
ste
es
un
individuo
aniquilado, no disciplinado.

Maria
Montessor
i
(
1870-1952
)

Todo progreso humano, se

basan en la fuerza interior ".
creemos ser independientes
porque nadie nos manda, o
porque mandamos a otros,
pero el noble que necesita
llamar a un sirviente en su
ayuda
realmente
es
dependiente por causa de su
propia inferioridad.

Maestro ... la brevedad debe

ser una de sus principales

caractersticas
Cuanto ms
cuidadosamente
eliminemos
palabras innecesarias, ms
perfecta ser la leccin.

Alumno Es un ser biolgico

que
se
adapta
evolutivamente
a
los
cambios
del
entorno.
Sugiere se le respete su
originalidad
como

Educacin Funcin sociall

Principalmente educar para
la vida.
Que significa:
Integrar al nio a su medio
social
y
otorgarle
las
herramientas necesarias para
solucionar sus necesidades

bsicas

organismo.

La escuela es concebida
como un reducto aislado de
su
medio
social.
Considerado este ltimo
como
negativo
y
con
consecuencias nefatas para
el nio

DECROLY
(BLGICA
1871- 1932)

Su propuesta pedaggica se
basa en los hallazgos de sus
investigaciones
psicolgicas
por
lo
que
propone
procedimientos de aprendizaje
flexibles. Modelo cientfico
positivista
y
racionalista
basado en la importancia a la
naturaleza.

Es ineludible considerar la
psicologa del nio como ser
viviente, variado, evolutivo,
matizado por las mltiples
influencias de la herencia y
del medio.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientos

valindose de la tcnica: produccin.

Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:

No explica el proceso psicolgico interno de

construccin del conocimiento

CONTENIDOS
Son previamente definidos para
que el educando los apunte.
Es materia de enseanza slo
los conocimientos observables
y mensurables.
Los contenidos
emergen de la ciencia
objetiva

CONCEPTOS BASICOS

TECNOLOGICA
EDUCATIVA

(Sistema Tradicional
Modernizado)

2da mitad del siglo XX.

Federick Skinner, Watson,
Pavlov, Thordhike

Aprendizaje individualizado: control

personal y ritmo.
El alumno debe salir diferente de
cmo entr
Predominio de la prctica tecnolgica.
Los objetivos estn centrados en
conductas observables y mensurables.
Son evaluables
para el reforzamiento

METODO

Planeamiento :Elaboracin de objetivos

instruccionales: conductas terminales.
Relacin alumno -l profesor: innecesario.
Cada alumno responde de su
aprendizaje.
Alumno receptor de informacin
Empleo de tcnicas especficas en la
enseanza.

EVALUACION
En funcin a resultados
tomando como referencia los
objetivos planificados por el
docente.

A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV

Principio:
Conducta
sujeta
variables del ambiente
-

Aprendizaje
por
asociacin
(Respuestas aprendidas)

Proceso mediante el cual se logra un

comportamiento respuesta que antes
ocurra tras un evento determinado
(estmulo) ocurra tras otro evento distinto

LEY DEL EFECTO:- La

respuesta que se
acompaa de
satisfacciones es ms
firmemente conectada
con la situacin de
aprender.

B.

EL CONEXIONISMO:
(Ensayo y error) Thordike
Su principal planteamiento
dice Se aprende por
ensayo y error / por
seleccin y conexin.

LEY DE
ASOCIACION:Satisfaccin o
frustracin dependen
de un estado individual
de asociacin.

LEY
DEL
EJERCICIO:- Toda
conexin
es
proporcional a la
cantidad de tiempo
que se tarda. Lo
cual
puede
mejorarse.

Son las condiciones externas

el ambiente y la historia de
vida las que explican la
conducta del ser humano.

C. APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE:
Se aprende aquello que es
reforzado.

El comportamiento depende de
las influencias ambientales
que preceden como de
aquellas que lo siguen.
ANTECEDENTES
COMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS
La

consecuencia de un
comportamiento puede
aumentar la probabilidad
de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o
disminuir la probabilidad
de que se repita (castigo).

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosficamente se sustenta en el positivismo.

Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:

CONTENIDOS
Capacidad para elaborar
manuales auto instructivos
El rendimiento debe ser
observable y controlable.

SISTEMA DE
INSTRUCCIN
PERSONALIZADA

(Plan Keller).
J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da
mitad del siglo XX. 1968

CONCEPTOS BASICOS
Modificacin
de
actitudes
individuales: aprendizaje.

Libertad del estudiante de los

tipos de asignatura a llevar.

Materiales auto instructivos.

Ritmo
personal
aprendizaje

Predominio
del
autoaprendizaje:
limitadas exposiciones

METODO

Auto didactismo en el SIP

Creacin de Universidad abierta:
Programas, guas de exmenes,
prcticas, etc.

EVALUACION

Modificacin de actitudes
individuales: aprendizaje.

en

el

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

La autogestin es un medio y un fin:

Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
PEDAGOGIA LIBERTARIA
el cambio y el colectivismo.
Se fundamenta en las
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

experiencias de las escuelas de

Hamburgo (1920) y de
Summerhill (Reino Unido
1921)
Principios fundamentales:
Libertad del nio como
objetivo central de la educacin.
El Saber importa menos que

PEDAGOGIA
AUTOGESTIONARI
A

a.

(J.J. Rousseau)
Autogestin es toma de
conciencia
para
renovarse as misma con
responsabilidad.

la personalidad integral
y el carcter
Rechaza el papel
de autoridad y
AUTOGESTIONARIA MODERADA
modelo
Las que consideran la
del
intervencin del alumno en
profesor.
algunos aspectos de la

institucin pedaggica:
Ejemplo: Pedagoga
libertaria

un nuevo medio educativo donde el

individuo puede expandirse.
La funcin del docente se basa en la
no directividad.
El grupo se auto administra y decide
sus metas, actividades, mtodos y
medios de trabajo. (cuestionamiento).
El profesor funciona como experto
al servicio del grupo

AUTOGESTIONARIAS
RADICALES

Modificacin de los
objetivos y papes de los
alumnos.
Ejem. Pedagoga
institucional.

ENSEAR Y
APRENDER

Didctica es una disciplina

cientfica de la Pedagoga o Teora
de la Educacin = ensear.
La Didctica recurre a las teoras
pedaggicas
o
al
modelo
pedaggico vigente.
Modernizar la educacin significa
cambio total del modelo pedaggico:
elementos integradores, estructura
organizativa y dirigencial y estar
acorde a la realidad.

Aspectos indisociables de
la educacin.

Surgi
como
contraposicin
al
tradicionalismo.
Educacin hay dos aspectos disociables:

Transmisin

Individualizacin .
La pedagoga personalista o del yo y
del s mismo y en la terapia
no
directiva y dinmica de grupos del
psiclogo Carl Rogers.

PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ENFOQUE PERSONALISTA
Fundamentacin: en la terapia no directiva y
en la dinmica
de grupos: de
su
exponente Carl Rogers.
Concepciones fundamentales
Pragmatista:
formacin
de
la
personalidad individual.
Existencialista: relacin del hombre con
los dems.
Subjetivista: cultivo del yo personal.

21

PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA
Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.
A.
Principios relevantes son:

Dr. Carl Rogers

Desarrollo natural personal de las

capacidades innatas, de conocerse y
comprenderse asimismo, de resolver sus
problemas, de evolucionar y formarse.
El maestro acta como experto, orientador
y facilitador sin autoridad directa.
Libertad plena y democratizacin de la
enseanza sin dependencia alguna.
Desarrollo de la personalidad del
alumno
en correspondencia a sus
necesidades e intereses.
Desarrollo de la investigacin cientfica.
Abolicin de los exmenes, diplomas y
menciones honorficas.
Participacin de los alumnos en la
elaboracin del currculo y desarrollo del
proceso educativo.

22

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista.

El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es
sociolgica.
- Busca la liberacin del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
Cada conocimiento presupone una
prctica y ningn conocimiento
es neutro por las relaciones
sociales

Alfabetizar es concientizar: lectura y

escritura, es cultura y no objeto de
manipulacin.

PEDAGOGIA
LIBERADORA
(Paulo Freire)
Surgi en Brasil
(1962)

El carcter dialgico del hombre.

La exaltacin de la libertad.
El catolicismo: igualdad de todos los
hombres, la dignidad del cristianismo
La educacin no es cognoscitiva,
es formativa de la personalidad
integral.

EVALUACION
METODOLOGIA
Eliminacin
del
autoritarismo: Aprender no es un simple depsito
ambiente emptico, horizontal, amical
bancario de informaciones. Es
etc.
accin: activa, analtica, crtica,
socializada,
creadora,
El mtodo psico-social es la base de la
transformadora, de concientizacin
nueva didctica
y liberadora.

El desarrollo es el incremento de la
capacidad del individuo para manejar
informacin del ambiente

PEDAGOGIA
COGNITIVA

El lenguaje: medio esencial en el

aprendizaje y en las relaciones
sociales.

Se fundamenta en

Teora del conocimiento

Activismo del conocimiento
Conocimiento como
construccin personal

Aprender
implica

Cognicin: proceso
mental/ exige la
realizacin de procesos
mentales.

PROCESO DE
RECEPCION
PROCESAMIENTO
APLICACIN


Es una teora cognitiva que precisa: El
aprendizaje es un proceso bi direccional
entre el objeto y el sujeto de aprendizaje

La

modificacin
y
equilibracion de los
esquemas se produce
como resultado de una
continua interaccin del
mundo fsico y social

PIAGET:
el
conocimiento
no
se
adquiere solamente por
interiorizacin del entorno
social;
sino
que
predomina
la
construccin realizada
por parte del sujeto

Para PIAGET: los

esquemas mentales son
formas elementales de
representar al mundo y se
adaptan
o equilibran
mediante dos procesos
simultneos.

La inteligencia es la
capacidad
de
mantener
una
constante
ADAPTACION
de sus esquemas
mentales al
mundo.

El sujeto construye:
Cuando activa
Procesos cognoscitivos:
- Inicio entrada
procesamiento
elaboracin
Aplicacin - respuesta

ACOMODACION
ACOMODACION
Provoca
Provoca
modificacin
modificacin
dedeesquemas
esquemas
para
parapoder
poder
comprender
comprender
nueva
nueva
informacin.
informacin.

Los

Se

esquemas
mentales son las
representaciones
del mundo que
rodea al sujeto

aprende
modificando
las estructuras
mentales

ASIMILACION
ASIMILACION
Significa
Significamanejar
manejar
enen base
base a a los
los
esquemas
esquemas que
que
poseemos
las
poseemos
las
situaciones
que
situaciones que
enfrentamos
enfrentamos a a
diario.
diario.

El desarrollo es pasar de
un estado de menor
equilibrio a otro de
mayor equilibrio.

APRENDIAJE
SUBORDINADO:Subordinacin del nuevo
material en relacin con la
estructura cognitiva previa.

Grado de relacin
existente
entre
acontecimientos
anteriores y el
material nuevo

APRENDIZAJE
SUPERORDENADO:(ASIMILACION)- Informacin
nueva mayor en relacin a la
existente en la estructura
cognitiva.

Aprendizaje
Significativo
(David Ausubel)
APRENDIZAJE
COMBINATORIO:Informacin
nueva
potencialmente
significativa para ser
integrada como un todo.

Naturaleza de la
relacin
que
se
establece entre la
informacin nueva y
la antigua. (debe ser
sustantiva
y
no
arbitraria)

ASIMILACION:- Tanto la
nueva informacin como
el concepto que existe en
las
estructuras
cognoscitivas
resultan
alterados
de
alguna
manera.

EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Aprender es reordenar, transformar datos que
permitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activo
de la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES
SECUENCIA
DE
REPRESENTACION:- No hay una sola
formas
de ensear,
diferencias individuales.

prima

las

FORMA
Y
FRECUENCIA
DEL
REFUERZO:- Condiciones del alumno,
el alumno debe traducir lo aprendido al
momento de enfrentar sus problemas

ESTRUCTURA O FORMA DEL

CONOCIMIENTO:-Forma como se
presenta el contenido a ser estudiado.

PREDISPOSICION
A
APRENDER::- Motivar teniendo
en
cuenta
el
grado
de
incertidumbre.

TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY

Se aprende en
interaccin
con
los
dems

Aprendizaje
y
desarrollo
se
influyen
mutuamente

Z
O
N
A
S
D
E
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL

ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO

Mediador contexto
social

ZONA DE
DESARROLLO
REAL

INTELIGENCIA
es producto de
la
interaccin
del organismo
con
el
ambiente.

Cultura.indica
conocimientos,
valores, creencias
transmitidos de una
generacin a otra.
(cultura escolar es
el currculo

).

APRENDIZAJE
INTERACTIVO: FEUERSTEIN

PRIVACINCULTURAL:La cultura se transmite

valora e interpreta a partir
de la mediacin del
adulto.

APRENDIZAJ
E MEDIADO:SHOR
(estmulo
mediacin
organismo
respuesta).

 FEUERSTEIN Estudia la manera

en la que el individuo obtiene y
procesa informacin. Cmo la
adquiere, codifica, almacena, usa y
generaliza

El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.

Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.
Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua
(mediacin, organizacin de los estmulos)

Reuven Feuerstein

Qu hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES
identificar
comparar
analizar
hacer hiptesis....

Tareas
Situaciones
Problemas.....

El acto de pensar se expresa como conducta

observable en operaciones mentales con
distintos
niveles
de
complejidad,
dependiendo de la tarea

Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

OPERACIONES MENTALES

Tareas
Situaciones
Problemas.....

En la recopilacin de informacin

PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)

En la elaboracin de la informacin
En la comunicacin o respuesta

Reuven Feuerstein

Fase de
Entrada

Recibo y reno
toda la
informacin

Fase de
Elaboracin

Relaciono los datos,

elaboro la
informacin

Fase de
Salida

Comunico
mi respuesta

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales

depende del desarrollo de las FUNCIONES
COGNITIVAS en cada fase del acto mental.

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER

PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades

y valores.

SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando

que los alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el

aprendizaje.

CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del
pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones
intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno
de ellos.

QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que
existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.

SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que se

desequilibren los instrumentos formados de manera espontnea.

SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar
pedaggicamente en ellos.

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo
posible sobre lo real.

Predominio de la
imaginacin sobre la
prctica.
Preocupacin
por
abstracciones, utopas
y fantasas.
No hay lmite entre la
verdad y la posibilidad.
El momento para el el
relativismo.
La idea sobre lo real:
el imperio del idealismo
extremo.

Aparicin de las
operaciones
deductivas

Es una caracterstica
esencial
del
pensamiento formal.
Aparecen
las
proposiciones
complejas,
macroproposiciones o
sistema proposicional.

Las categoras:

Son
instrumentos
complejos
de
conocimiento.
Forman los cimientos
de una determinada
disciplina,
los
principios ms slidos
en lo que
respecta
a un campo especial del
conocimiento
humano.

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE

ABRAHAM MASLOW
Ejercicio pleno
del talento

Necesidad de
estima
Necesidad de
seguridad

APRENDIZAJE

Necesidad de
autorrealizacin

Necesidad de amor
y pertenencia

Necesidades
fisiolgicas.

Capacidad de motivarnos a nosotros

mismos, de perseverar en el empeo a
pesar de las posibles fluctuaciones, de
controlar los impulsos, de regular nuestro
propio estado de animo, de evitar que la
angustia
interfiera
en
nuestras
facultades racionales y la capacidad de
confiar en los dems

INTELIGENCIA
EMOCIONAL GOLEMAN

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conciencia de ti mismo.- (es saber Control
de
tus
emociones:reconocer nuestros sentimientos). (manejo adecuado de nuestros
sentimientos.
Automotivacin:(es
impulsar -Empata:- Tratar de comprender a
nuestras
propias
metas
y la gente.
actitudes).
-Habilidades
sociales:Relacionarse armoniosamente

EMOCION BASICA

FAMILIAS
EMOCIONALES

EJEMPLO

IRA

Furia,
ultraje, Ser acusado de algo que
indignacin, irritabilidad, no realice.
violencia, odio,

TRISTEZA

Pesar,
congoja, El fallecimiento de una
abatimiento,
soledad, apersona
a
quien
desesperacin,
ambamos mucho.

TEMOR

Ansiedad,
cautela, Pedro no ha estudiado
incertidumbre,
para un examen, tiene
depresin,
pena, ansiedad, nerviosismo,
autocompasin,
miedo.

EMOCION BASICA

FAMILIAS
EMOCIONALES

EJEMPLO

PLACER

Felicidad, alegria, alivio,

dicha,
embelezo,
satisfaccin,
euforia,
xtasis,

Juan sabe que logro

superar los 70 puntos en
el xamen de ingreso a
la CPM.

AMOR

Aceptacin,
simpata, Por la forma de actuar
confianza,
amabilidad, de Lucho, Maria le toma
adoracin, devocin
simpata y confianza

SORPRESA

Conmocin,
desconcierto

asombro, Pedro llega a su casa y

se encuentra con un
amigo que no vea hace
mucho tiempo.

EMOCION BASICA

FAMILIAS
EMOCIONALES

EJEMPLO

DISGUSTO

Desprecio,
Jaime dice, este poltico
aborrecimiento, aversin, por su autoritarismo me
repulsin, desdn,
me disgusta y me causa
repulsin.

VERGUENZA

Culpa,
disgusto,
remordimiento,
arrepentimiento,
mortificacin,

Por el contexto social

represivo, a Antonio le
disgusta y mortifica un
origen social pobre.

La primera generacin
de psiclogos de la
inteligencia, como
Charles Spearman
(1927) y Lewis Terman
(1975) consideraba que
la mejor manera de
juzgar la inteligencia era
como una capacidad
general, nica, para
formar conceptos y
resolver problemas.

Fue a partir de esta

concepcin que Alfred
Binnet dise, el siglo
pasado, el conocido
Test de Inteligencia y su
medida, el Coeficiente
Intelectual, para
predecir qu alumnos
tendran xito en las
escuelas primarias de
Paris y qu alumnos
fracasaran.

1.
2.

MUSICAL
CINESTESICOCORPORAL
LINGSTICA
MATEMATICA
ESPACIAL
INTRAPERSONAL

3.
4.
5.
6.
7.
INTERPERSONAL
8. NATURALISTA

Es la capacidad de percibir,
discriminar, expresar,
reproducir y transformar las
formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono,
al timbre, la meloda, la
rima.

Figuras notables: Mozart,

Beethoven, Jos Luis
Los educandos que la
evidencian son atrados por los Perales, Alberto Cortez,
sonidos de la naturaleza y por Clayderman, Atahualpa
todo tipo de melodas.
Yupanqui, Garca Zrate,
Disfrutan siguiendo el compas los Hnos. Gaytn Castro,
con el pie, golpeando o
Tania Libertad, Martina
sacudiendo algn objeto
Portocarrero

Est presente en
compositores, directores de
orquesta y coro, msicos,
crticos musicales,
melmanos, cantantes,
profesores de msica y
oyentes sensibles, entre otros.

rtmicamente.

Capacidad para usar todo el

cuerpo para expresar ideas y
sentimientos. Incluye habilidades
de coordinacin, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, la percepcin de
medidas y volmenes y desarrollo
de la motricidad fina y gruesa.

Se aprecia en educandos que

destacan en actividades
deportivas, danzas, gimnasia
rtmica, expresin corporal y
utilizan diversos materiales
concretos y que son hbiles en
la ejecucin de instrumentos.

Est presente en atletas,

bailarines, cirujanos,
fisioterapeutas,
agricultores, joyeros,
carpinteros, profesores de
Educacin Fsica, actores,
mimos, artesanos.

Figuras notables: Marcel

Marceau, Pel, Pepe Vilar,
Cubillas, Cueto, Mrida,
danzantes de tijera y
otras danzas peruanas
(Puno).

Es la capacidad de usar
las palabras de manera
efectiva, en forma oral o
escrita, para informar,
para convencer, para
describir.

Est en los nios a quienes

les encanta recitar,
redactar historias, leer,
jugar con rimas,
trabalenguas y que
aprenden con facilidad
otros idiomas.

Presente en escritores,
poetas, periodistas,
polticos, maestros,
novelistas, abogados,
locutores, secretarios,
bibliotecarios y oradores.

Figuras: Goethe, Borges,

Shakespeare, Victor
Hugo, Pablo Neruda,
Isabel Allende, Arguedas,
Csar Vallejo, Mario
Vargas Llosa, Ciro
Alegra...

Capacidad para usar los

nmeros eficazmente,
razonar adecuadamente,
agrupar por categoras,
comprobar hiptesis.

Nios que analizan con

facilidad los problemas,
se acercan a los clculos
numricos, estadsticas
y presupuesto.

Presente en cientficos,
matemticos, contadores,
auditores, ingenieros,
analistas de sistemas,
estadistas, entre otros.

Figuras notables:
Einstein, Blaise Pascal,
Descartes, Mara
Reiche

Pilotos, marinos,
Capacidad de pensar en cirujanos, fotgrafos,
3 dimensiones, realizar topgrafos, proyectistas,
imgenes mentales,
decoradores, escultores,
percibir visual y
pintores y arquitectos.
espacialmente lo que
nos rodea, orientarse.

Educandos que aprenden

mejor con grficos,
esquemas, cuadros,
mapas mentales,
conceptuales. Entienden
bien planos y croquis.

Figuras: Van Gogh,

Miguel Angel, Picasso,
Cristbal Coln,
Oswaldo Guayasamn,
Victor Delfin, Josu
Snchez.

Capacidad de entender
a los dems e
interactuar con ellos;
empata y manejo de
las emociones de
otros.

Actores, polticos,
buenos vendedores,
psiclogos, socilogos,
docentes y directores,
gerentes y
administradores.

Estudiantes que
disfrutan trabajando en
grupo, que son
convincentes y que
entienden al compaero,
participan en Munic.Esc.

Figuras notables:
Ghandi, Mandela,
Churchill,Teresa de
Calcuta, Martin Luther
King, Jos de San Martn,
Jos Antonio Encinas

Conocimiento de sus
emociones,
sentimientos, capacidad
de organizar y dirigir
apropiadamente su
propia vida, autoestima,
automotivacin.

La evidencian los
estudiantes reflexivos,
de razonamiento
acertado y que suelen
ser consejeros de sus
compaeros.

Sacerdotes, telogos,
filsofos, psiclogos,
terapeutas, consejeros,
empresarios,
investigadores.

Figuras notables:
Freud, Buda, Ana
Frank, Anne Sullivan,
Gustavo Gutirrez.

Capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar elementos
del medio, objetos, animales
o plantas. Habilidad de
observacin,
experimentacin, reflexin y
cuestionamiento del entorno.

Educandos que aman a

los animales y las plantas,
que reconocen y les gusta
investigar caractersticas
del mundo natural y de lo
hecho por el hombre.

Gente del campo,

bilogos, botnicos,
cazadores, antroplogos,
zologos, guardabosques,
herbolarios, ecologistas y
paisajistas.

Figuras notables:
Jacques Cousteau,
Darwin, Francis
Bacon, Antonio
Brack Egg