ESTRATEGIAS,

METODOS Y
TECNICAS
DIDACTICAS

PARA QU?
propsito

QUE, COMO, CUANDO?

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
HABILIDADES

QU?

Evaluacin

contenidos
CONOCER
HACER
SER

PROCESO
DIDACTICO

CUANDO?

CON QU?

Tiempo

Medios y
materiales

COMO?
estrategias

METODO
TECNICAS
PROCEDIMIENTOS

QU ACTIVIDADES
REALIZAMOS ANTES
DE ENSEAR?

Diseamos LA ASIGNATURA
Enfocamos las interacciones profesor alumno

Entonces
...
G
I
S
A
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S
A
R
U
T
A
N

Los componentes del diseo de una asignatura

Integrada
Metas
del
Aprendiz
aje

Actividades de
Enseanza y
Aprendizaje

Retroaliment
acin y
Evaluacin

Factores Situacio
nales

Paso 1. Considere cuidadosamente una variedad de

FACTORES SITUACIONALES

Cul es el desafo de aprendizaje especial, de esta

asignatura en particular?
Qu esperan los estudiantes de esta asignatura?
Qu espera la institucin?, la sociedad, a la larga?
Cmo encaja esta asignatura dentro del gran
contexto curricular?

Paso 2. Metas del Aprendizaje

Qu quieren aprender los estudiantes al final de la
asignatura, que perdure en ellos varios aos despus?
Piense expansivamente, ms all del aprendizaje tipo
entender y recordar.
Qu impacto quisiera que esta asignatura tuviese en los
estudiantes?

Paso 3. Procedimientos de Retroalimentacin y

Evaluacin
Qu tendrn que hacer los estudiantes para
demostrar que ellos han cumplido con las metas del
aprendizaje?
Piense en lo que puede hacer para ayudar a los
estudiantes a aprender, as como darse una base para
manejar una calificacin del curso.

Paso 4. Actividades de Enseanza/Aprendizaje

Qu tendra que suceder durante el curso, para que a

los estudiantes les vaya bien en las actividades de
Retroalimentacin y Evaluacin?
Ingenie creativamente maneras de involucrar a los
estudiantes que soporten sus metas de aprendizaje ms
expansivas.

Paso 5. Asegrese de que los Componentes Clave estn

todos INTEGRADOS

Chequee para asegurarse de que los componentes clave

(Pasos 1-4) sean todos coherentes entre s y se apoyen
mutuamente.

Mtodos
clasificacin

cientfico
conjunto de
procedimientos
investigacin
cientfica
hacer ciencia
ciencia natural o
social

didctico

Mtodos lgicos
inductivo
deductivo
inductivo deductivo
analtico
sinttico
analtico - sinttico

Mtodos activos

experimental
dialctico
aula laboratorio
comparativo
solucin de problemas
trabajo en equipo
discusin controversial
ABP
Etc.

Enseanza mediante aprendizaje tutorado (EMAT)

Oferta docente diseada para promover el aprendizaje autnomo de los
estudiantes bajo la tutela del profesor y en escenarios Variados
(acadmicos y profesionales
Enseanza prioritariamente Referida al aprendizaje del como hacer las
Cosas (Know how)
Oferta de enseanza basada en la asuncin Por los estudiantes de la
responsabilidad Sobre su propio aprendizaje (aprendizaje
independiente).

Didctica en la educacin superior

El alumno como gestor autnomo de su aprendizaje (EMAT).

Identificar sus
necesidades de
formacin

Planificar sus
actividades
formativas

Establecer sus
objetivos de
aprendizaje

Estudiantes

Utilizar la oferta de
tutora del profesor

Buscar recursos
documentales o
contextuales

Autoevaluar sus
adquisiciones

Analizar su proceso
de aprendizaje

El profesor como facilitador del aprendizaje (EMAT)

Estructura la oferta de enseanza

Presenta modelos de
Planificacin del Trabajo

Competencias y evidencias
Escenarios
Fases
Sistemas de tutoras
Sistemas de evaluacin y calificacin

Independiente del
estudiante.

Monitoriza y analiza
Suministra informacin
referencial

Evala procesos y
resultados

PROFESOR

crticamente los planes

De trabajo personales o de
grupo.

Aconseja para la
negociacin con
Los empleadores

Asesora para la

Demuestra tareas, procesos o

formacin de
Grupos de trabajo.

competencias

Imaginemos un curso en el cual el/la profesor/a dice que quiere que

los estudiantes (a) aprendan todos los contenidos importantes y
(b) aprendan a pensar crticamente sobre el tema.
stas son las metas del aprendizaje.
Pero cuando examinamos lo que realmente sucede en clase, se trata
simplemente de un curso dictado (sta es la actividad de
enseanza/aprendizaje). Esto crea el primer problema: las
actividades de enseanza/aprendizaje NO estn alineadas con las
metas del aprendizaje.

Ahora veamos el dilema que el/la profesor/a tiene

que encarar cuando intenta elaborar el examen
parcial o final: puede legtimamente preguntar
preguntas de corte memorstico, relativas a los
contenidos, pero, deber incluir preguntas
reflexivas o no?
Si lo hace, la evaluacin del curso deber estar
conectada a las metas del aprendizaje. Pero
entonces los estudiantes tendrn un pobre
desempeo porque no han contado con las
actividades de aprendizaje adecuadas para el
pensamiento crtico; por tanto, habr una
desconexin entre las actividades de aprendizaje
y cualquier evaluacin sobre el pensamiento

Ntese el patrn: Si un profesor rompe una de las conexiones de un curso,

inevitablemente se romper tambin otra. Cuando dos o tres conexiones clave
se rompen, el curso mismo queda roto. Es por ello que crear un diseo
integrado es tan importante.

FASES DEL DISEO PARA UN CURSO

INTEGRADO
DISEANDO CURSOS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Paso 1. Considere cuidadosamente una variedad de
FACTORES SITUACIONALES
Cul es el desafo instruccional especial de este curso en
particular?
Qu esperan los estudiantes de este curso? Qu espera el
departamento?, la institucin?, la sociedad, a la larga?
Cmo encaja este curso dentro del gran contexto curricular?
Paso 2. Metas del Aprendizaje Qu quieren aprender los
estudiantes al final del curso, que perdure en ellos varios aos
despus?
Piense expansivamente, ms all del aprendizaje tipo entender
y recordar.
Sugerencia: Use la taxonoma del Aprendizaje Significativo

Un rasgo importante de
esta taxonoma en
particular es que cada
tipo de aprendizaje es
interactivo. Esto
significa que cada tipo
de aprendizaje puede
estimular a otros tipos.
Esto tiene grandes
implicaciones en la
seleccin de metas del
aprendizaje para su
curso.

FASES DEL DISEO PARA UN CURSO

INTEGRADO
DISEANDO CURSOS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Paso 3. Procedimientos de Retroalimentacin y Evaluacin Qu
tendrn que hacer los estudiantes para demostrar que ellos han cumplido
con las metas del aprendizaje (tal como se identificaron en el Paso A)?

Piense en lo que puede hacer para ayudar a los estudiantes a aprender,

as como darse una base para manejar una calificacin del curso.
Sugerencia: Considere las ideas de la Evaluacin Educativa.

Paso 4. Actividades de Enseanza/Aprendizaje Qu tendra que

suceder durante el curso para que a los estudiantes les vaya bien en las
actividades de Retroalimentacin y Evaluacin?

Ingenie creativamente maneras de involucrar a los estudiantes que

soporten sus metas de aprendizaje ms expansivas.
Sugerencia: Use actividades de Aprendizaje Activo, especialmente las
relativas a:
Experiencias Ricas en Aprendizaje experiencias en las que los
estudiantes obtienen varios tipos de experiencia significativa
simultneamente
Dilogo Reflexivo Exhaustivo oportunidades que tiene los
estudiantes para pensar y reflexionar en lo que ellos estn aprendiendo,

FASES DEL DISEO PARA UN CURSO

INTEGRADO

DISEANDO CURSOS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Paso 5. Asegrese de que los Componentes Clave estn
todos INTEGRADOS
Chequee para asegurarse de que los componentes clave (Pasos 14) sean todos coherentes entre s y se apoyen mutuamente.

FACTORES SITUACIONALES A CONSIDERAR

1.Contexto Especfico de la Situacin de Enseanza/Aprendizaje
Cuntos estudiantes hay en el aula? El curso es de inicios o fines del pregrado, o de post-grado? Cunto duran y cun frecuentes son las clases?
Cmo se dictar el curso: presencialmente o en lnea, en un aula o en un
laboratorio? Qu elementos fsicos de la experiencia de aprendizaje afectarn
a la clase?
2. Contexto General de la Situacin de Aprendizaje
Qu expectativas del aprendizaje se depositan en este curso o currculo de
parte de: la universidad, la facultad o departamento?, la profesin?, la
sociedad?
3. Naturaleza del Tema
Este tema es principalmente terico, prctico o una combinacin de ambos?
Es principalmente convergente o divergente? Estn teniendo lugar cambios o
controversias importantes dentro del rea?

FACTORES SITUACIONALES A CONSIDERAR

4. Caractersticas de los Aprendices

Cul es la situacin vital de los aprendices (laboral, familiar,
metas profesionales)? Qu conocimiento previo, experiencias
y predisposiciones iniciales suelen tener los estudiantes sobre
el tema? Cules son sus metas y expectativas de aprendizaje?,
cules son sus estilos preferidos de aprendizaje?

5. Caractersticas del Profesor

Qu creencias y valores tiene el profesor acerca de la
enseanza y el aprendizaje? Cul es su actitud hacia el tema y
hacia los estudiantes? Qu nivel de conocimiento o dominio
tiene sobre el tema? Cules son los puntos fuertes de su
enseanza?

NATURALEZA INTERACTIVA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Significant
learning:
aprendizaje
significativo
Learning how to
learn:
aprendiendo a
aprender
Foundational
knowledge:
conocimiento
fundamental
Application:
aplicacin
Integration:
integracin
Human
dimensin:
dimensin
humana

EVALUACIN AUDITIVA Y EDUCATIVA

EVALUACIN EDUCATIVA
EVALUACIN En
Retrospectiva**
EVALUACIN
Anticipatoria***

EVALUACIN
AUDITIVA*

CRITERIOS Y
ESTNDARES

AUTO-EVALUACIN
(De los aprendices)

RETROALIMENTA
CIN DE
Fidelidad

PUNTAJE
(Tradicional)

UN MEJOR APRENDIZAJE
(As como un puntaje ms autntico)

PERSPECTIVA INICIAL DE LOS APRENDIZAJES PASIVO

Y ACTIVO

UNA PERSPETVIA HOLSTICA DEL

APRENDIZAJE ACTIVO

Experiencia
Hacer, Observar
Real, Simulada
Experiencias Ricas
en Aprendizaje

Informacin e Ideas
Fuentes Primarias y
Secundarias
Acceso dentro y fuera de
clase, en lnea

Dilogo Reflexivo
Ensayos Breves,
Portafolios de Aprendizaje,
Peridicos
Sobre el Tema y/o Proceso
de Aprendizaje

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UN

APRENDIZAJE HOLSTICO ACTIVO

OBTENIEND
O
INFORMACI
N E IDEAS

Datos
primarios

DIRECTO

INDIRECT
O

EN LNEA

Accin

Real, en
escenarios
autnticos

Estudios
de Casos

Fuentes
primarias

EXPERIENCIA
"Haciendo"
"Observando"

Datos y
fuentes
secundari
as
Lecturas,
libros de
texto
Sitio web
del curso

Observaci
n directa
de los
fenmeno
s
Historias

Juegos,
Simulacio
nes

Juego de
Roles
El profesor puede asignar
a los estudiantes que
"experimenten
directamente
_____.

Internet

Pensamien Dilogo
to
(dentro o
reflexivo
fuera de
clase)
Peridicos

(accesibles
por va de:
pelculas,
historia oral,
literatura)

DILOGO REFLEXIVO:
Consigo
Con otros
mismo

Los estudiantes pueden

participar en tipos

Los estudiantes pueden

reflexionar y luego
participar en varios
tipos de dilogo en
lnea.

Criterios para Evaluar Diseos de

Cursos
(Los principales criterios
aparecen en negrita)

Una Secuencia Estructurada para el Contenido

de un Curso

La Plantilla Cima de Castillo para Crear una Estrategia

Instruccional

SUEO DEL CIELO AZUL: DOS AOS

DESPUS DE QUE SUS ALUMNOS DEJEN
SU CLASE, QU LE GUSTARA QUE
FUERA DIFERENTE EN ELLOS COMO
RESULTADO DE SU CLASE?