MODELOS PEDAGGICOS

CONTEMPORNEOS
Huancayo, junio de 2015

NECESITAMOS NUEVAS FORMAS

DE PENSAR, PARA HACER
FRENTE A LOS PROBLEMAS
GENERADOS POR LAS VIEJAS
FORMAS DE PENSAR.
Albert Einstein

LA ESCUELA NUEVA

Aporte didctico de la ESCUELA

NUEVA

JEAN PIAGET

ENFOQUE PIAGETANO
RESPETO DEL NIVEL DE
DESARROLLO
RECOJO DE SABERES PREVIOS
PROMOCIN DEL CONFLICTO
COGNITIVO

Para qu se recoge SABERES PREVIOS

Nivel
desarrollo

RESPETO

SITUACION
ES NUEVAS
Reformulac
in

ESTRUCTUR
AS
COGNITIVAS
FIN

PROPUESTA PEDAGGICA DE
PIAGET
Cuestion duramente la enseanza tradicional y la
incapacidad de estos mtodos para permitir el
desarrollo del espritu experimental en las personas.
Su propuesta se fundamenta en sus investigaciones
experimentales sobre el desarrollo evolutivo del
pensamiento en la niez.
La experiencia es un factor de primer orden para
explicar los mecanismos de adquisicin del
conocimiento.
Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias
y el nivel de complejidad de los diferentes grados

Las
aportaciones
de
la
psicologa
gentico-cognitiva de Jean Piaget (Suiza
1896)
La maduracin precede al aprendizaje.
La experiencia como medio que posibilita los
mecanismos de asimilacin y acomodacin

El aprendizaje provoca la modificacin y

transformacin de las estructuras que al mismo tiempo,
una vez modificadas, permiten la realizacin de nuevos
aprendizajes de mayor riqueza y complejidad.
La gnesis mental puede representarse como
movimiento dialctico de evolucin en espiral.
Segn Piaget, esto permite el equilibrio o desarrollo de
la persona.

40

Piaget: La Epistemologa
Gentica
PIAGET parte, para el desarrollo de una

pedagoga
cientfica, de la naturaleza de la inteligencia y su
estructuracin en fases. Llega as a una concepcin
gentica de la inteligencia que se desarrolla por
niveles segn la complejidad de las operaciones
mentales (estructuracin dinmica). Estas etapas
vienen impresas y ordenadas genticamente y no
pueden ser alteradas individualmente; por tanto,
aprender es desarrollar las potencialidades propias de
cada etapa para que sean saturadas las necesidades
de cada fase. La inteligencia salta a la fase siguiente
cuando el momento madurativo as lo exija.

71

Estas son las fases de desarrollo de la

inteligencia propuestas por Piaget:

1.

SENSOMOTRIZ

2.

PREOPARATORIA

3.

OPERACIONES CONCRETAS

4.

OPERACIONES FORMALES

75

1. 0 2 aos
2. 2 7/ 8 aos
3. 7/8 11/12
aos
4. 11/12 adolescencia

Con PIAGET no solo culmina la primaca de la

accin. Tambin y sobre todo, adquieren
nuevas dimensiones todos los procesos
cognitivos. La percepcin, la representacin
simblica y la imaginacin, llevan implcito
un componente de actividad fsica, fisiolgica
o mental. En todas estas tareas hay una
participacin activa del sujeto en los
diferentes
procesos
de
exploracin,
seleccin, combinacin y organizacin de las
informaciones.

45

EL APRENDIZAJE PIAGETIANO

DAVID AUSUBEL

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
AUSUBEL (EE.UU.1918)

APRENDIZAJE ESCOLAR
Material significativo

DESARROLLO COGNITIVO
Conceptos, principios y teoras
Las aportaciones de AUSUBEL a pesar de, o precisamente por, su restriccin a un espacio concreto,
pero crtico, del mbito del aprendizaje, son muy importantes para la prctica didctica. Se ocupa
AUSUBEL del aprendizaje escolar, que para l es fundamentalmente un tipo de aprendizaje que
alude a cuerpos organizados de material significativo (AUSUBEL, 1976). Centra su anlisis en la
explicacin del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos, principios y teoras.
Es la clave de arco del desarrollo cognitivo del hombre y el objeto prioritario de la prctica didctica.

47

Aprendiz
aje
significati
vo

Por Recepcin

Por
Descubrimiento

Aprendizaje significativo

48

Aprendiza
je
mecnico

EL ALUMNO YA SABE

La potencialidad significativa del material es

la primera condicin para que se produzca
aprendizaje
significativo.
El
segundo
requisito es la disposicin positiva del
individuo respecto del aprendizaje.

50

Disposici
n
Potencialid
ad

Ambiente

SIGNIFICATIVI
DAD

Modelo de aprendizaje significativo de

Ausubel
Condiciones del aprendizaje
significativo

Material potencialmente
significativo

Significatividad
lgica

51

Significatividad
psicolgica, cognitiva

Disposiciones
subjetivas para el
aprendizaje

Psicologa
afectiva

APRENDIZAJE SUPRAORDINADO: a

APRENDIZAJE SUBORDINADO: A

APRENDIZAJE COMBINATORIO: a

FORMAS DE LOGRAR SIGNIFICATIVIDAD

REPRESENTACIN

CONCEPTO

PROPOSICIN

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

GEROME BRUNER

Bruner distingue tres

sistemas de pensamiento:
el sistema enactivo,
basado en la accin
manipulativa del nio; el
sistema icnico, basado
en la representacin a
travs de imgenes; el
sistema simblico,
basado en el uso del
lenguaje y la creacin de
conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sera la
intuicin, utilizando hechos
o experiencias del entorno,
apoyndose en los sistemas
enactivo e icnico

MODOS DE REPRESENTACIN

ACTUAN
TE

ICNICA

SIMBLI
CA

Paradigma Cognitivo

Metfora
MetforaBsica:
Bsica:un
unorganismo,
organismo,entendida
entendida
como
una
totalidad
cognitiva
y
afectiva.
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo
Todololocognitivo
cognitivohumano
humanoposee
poseesiempre
siempre
tonalidades
tonalidadesafectivas.
afectivas.

El
ElCurrculum
Currculumes
esabierto
abiertoyyflexible
flexible(libertad
(libertad
de
programas
y
horarios).
de programas y horarios).

Los
LosObjetivos
Objetivosse
se
plantean
planteanpor
por
capacidades
capacidadesyypor
por
valores.
valores.Estos
Estos
objetivos
objetivosindican
indicanlos
los
procesos
cognitivos
procesos cognitivosyy
afectivos
afectivosde
delos
los
aprendices.
Los
aprendices. Los
contenidos
contenidosyylos
los
mtodos
son
medios
mtodos son medios
para
paradesarrollar
desarrollar
capacidades
capacidadesyyvalores.
valores.

La
LaEvaluacin
Evaluacinse
se
plantea
planteadesde
desdeuna
una
perspectiva
perspectiva
cualitativa
cualitativapara
paraelel
proceso
(formativa)
proceso (formativa)yy
cuantitativa
cuantitativapara
paraelel
producto
producto(sumativa).
(sumativa).
Es
imprescindible
Es imprescindibleuna
una
evaluacin
evaluacininicial
inicialde
de
conceptos
conceptosprevios
previosyy
destrezas
destrezasbsicas.
bsicas.

El
ElProfesor
Profesores
escapaz
capazde
de
reflexionar
reflexionarsobre
sobresus
susmodos
modosde
de
hacer
en
el
aula
para
facilitar
el
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje
aprendizajede
delos
losalumnos.
alumnos.
Subordina
la
enseanza
Subordina la enseanzaalal
aprendizaje.
aprendizaje.
El
ElAlumno
Alumnoes
esmodificable
modificableen
enlolo
cognitivo
cognitivoyyafectivo.
afectivo.No
Noes
esun
un
receptor
pasivo,
ya
que
es
un
receptor pasivo, ya que es un
actor
actorde
desu
supropio
propioaprendizaje.
aprendizaje.

La
LaEnseanza
Enseanzase
secentra
centraen
enelel
desarrollo
desarrollode
deestrategias
estrategiasde
de
aprendizaje
orientadas
a
los
aprendizaje orientadas a los
objetivos
objetivoscognitivos
cognitivosyyafectivos.
afectivos.

La
LaMotivacin
Motivacinse
seespera
esperaque
que
sea
intrnseca,
centrada
en
sea intrnseca, centrada enlala
mejora
mejoradel
delalumno
alumnoque
que
aprende.
aprende.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

FORMATO ADECUADO
CURRCULO ESPIRAL

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

EXTRAPOLACIN

INTRAPOLACIN

FORMAS DE INFERENCIA

seguridad
autoconfianza
Autoestima elevada
Afectivamente
sano

LEV VIGOTSKY

El punto de vista de la psicologa dialctica

Bajo la orientacin de los principios

psicolgicos del materialismo dialctico se
desarrolla una psicologa que durante todo
nuestro
siglo
ha
producido
y
sigue
produciendo aportaciones de inters al campo
del aprendizaje y del desarrollo cognitivo.
Aportes de VIGOTSKY (Rusia 1896)
El significado social de la conciencia como
comportamiento humano.
El lenguaje como mediador en el aprendizaje
Lo produce la interaccin de lo social y
personal.

54

Otro aporte, es la concepcin dialctica de

la relacin entre aprendizaje y desarrollo,
estos son interdependientes.
Para la psicologa sovitica el aprendizaje
est en funcin de la comunicacin y del
desarrollo.
ste ltimo no es un simple despliegue de
caracteres preformados en la estructura
biolgica de los genes, sino el resultado del
intercambio entre la informacin gentica y
el
contacto
experimental
con
las
circunstancias
reales
de
un
medio
histricamente constituido.
55

56

(ZPD)rea zona prxima de desarrollo, se

define como;La distancia entre el nivel real
de desarrollo, (aqu el nio desarrolla
independientemente sus problemas),
(ZDP) Zona de Desarrollo Potencial o el
nivel de desarrollo posible, donde soluciona
problemas con la ayuda de otra persona o
de un adulta.

ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
ZONA DE DESARROLLO REAL

LAS ZONAS DE DESARROLLO

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS
RELACION
ES
SOCIALES

ZDPr

ANDAMIAJ
E

LENGUAJE

APRENDIZ
AJE ES
ANTERIOR

Es precisamente esta concepcin dialctica

y del desarrollo la que produce la
divergencia respecto a la teora gentica de
PIAGET y, en particular, su oposicin a la
concepcin etapista del desarrollo. Para la
psicologa
dialctica
la
concepcin
piagetiana de los estadios es ms bien una
descripcin que una explicacin del
desarrollo.

57

GRACIAS