CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEOANZOTEGUI

PSICOLGICAS Y

Taller Audiovisual
de Informacin en
Conducta
Facilitadores:

Oscar Fuentes (3852347)

Yulizmar Mata (19315335)

OBJETIVO GENERAL

BRINDAR A LOS PARTICIPANTES INFORMACIN

GENERAL ACERCA DE LA CONDUCTA HUMANA,
PROPORCIONNDOLES
HERRAMIENTAS
Y
TCNICAS COGNITIVAS CONDUCTUALES, QUE LE
PERMITAN MANEJAR DE MANERA OPERATIVA
SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA

OBJETIVOS ESPECIFICOS
OFRECER

INFORMACIN A LOS PARTICIPANTES

SOBRE EL CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS
DE VENEZUELA (CIPPSV).
SUMINISTRAR CONOCIMIENTOS BSICOS SOBRE
LOS TIPOS DE CONDUCTA.
PROPORCIONAR
INFORMACIN SOBRE EL
APRENDIZAJE Y SU IMPORTANCIA EN LA
RELACIN INTERPERSONAL.

DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN

PARA PADRES EN LA RELACIN ARMNICA DE LA
FAMILIA:
COMUNICACIN-ASERTIVIDAD.
SUMINISTRAR INFORMACIN SOBRE LA NIEZ,
ADOLESCENCIA, ADULTO Y SEXUALIDAD.

Qu es el CIPPSV?

El centro de Investigaciones Psiquitricas

Psicolgicas y sexolgicas de Venezuela
(C.I.P.P.S.V), es una institucin docente de
postgrado. Reconocida por el Consejo Nacional
de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas
(CONICIT) y autorizada por el C.N.U.

Ofrecer asistencia directa a las

personas
que
lo
soliciten
mediante planes de orientacin.
Desarrollar
programas
de
postgrado
en
maestras,
especializaciones y diplomados.
Incentivar
la
investigacin
permanente
a
profesionales,
para la adquisicin, transmisin
y divulgacin de conocimientos
en el rea de la conducta.

SER
UNA
INSTITUCIN
DOCENTE
DE
CALIDAD,
QUE
OFRECE
UNA
LABOR
ASISTENCIAL, DE DOCENCIA E INVESTIGACIN
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN A NIVEL
NACIONAL E INTERNACIONAL.

ANTECEDENTES HISTRICOS
1975

Dr. Fernando
Bianco, funda
el
CIPPSV

1981

El CONICIT
Reconoce al
CIPPSV, como
Asociacin
Privada de
Ciencia y
Tecnologa

1991

El
El CNU
CNU autoriz
autoriz
el
el funcionamiento
funcionamiento
del
del centro
centro segn
segn
Consta
Consta en
en gaceta
gaceta
del
del 19
19 de
de marzo
marzo de
de
1991.1991.-

SEDES
Aragua
CIPPSV

Zulia
CIPPSV

Anzotegui
CIPPSV

Lara
CIPPSV
Tchira
CIPPSV

Caracas
CIPPSV

REAS DE DESEMPEO
Maestras en Ciencias
Menciones:
Sexologa Mdica
Terapia de la Conducta
Orientacin en Sexologa
Orientacin de la Conducta
Supervisin y Gerencia Educativa
Orientacin en Educacin para Padres
Especializacin
Menciones
Terapia de la Conducta Infantil
Supervisin y Gerencia Educativa
Planificacin y Evaluacin de
Educacin

la

Actividades Formativas
Cursos Cortos
Cursos Largos
Diplomados

Actividades Informativas
Charlas
Foros
Jornadas
Congresos

Definicin
disciplina que investiga
los procesos mentales
de la conducta del ser
humano.

Objeto de estudio
La conducta del
Ser Humano.

Conducta: Toda reaccin observable

de un sujeto diferenciando estas en
verbales, musculares y glandulares.
(Moles, 1991).
Reaccin externa
Andar
Bailar
Saltar
Llorar
Caminar
Toser
Escribir
Golpear

Reaccin interna
Sentimientos
Emociones
Pensamientos
Motivaciones
Actitudes
Intereses

ESTMULO

Estmulo:
Evento fsico capaz de afectar
la conducta.
Barn (2003)

CLASIFICACIN DE LAS CONDUCTAS

INNATA

APRENDIDA

-Parpadear

-Nadar

- Llorar

- Cantar

- Dormir

- Bailar

- Respirar

- Fumar

- Necesidades
Fisiolgicas

- Conducir bicicleta
- Leer y escribir

ENFOQUE
Punto de vista sobre una cuestin. Descubrir y
comprender los puntos esenciales del problema
para tratarlo acertadamente.
ENFOQUE A
Propuesto por el Dr.
Fernando Bianco (1973),
psiquiatra
venezolano,
acomete
objetiva
y
cientficamente
la
conducta
humana,
permitiendo a la persona
examinarse a si misma, y
tomar
decisiones
respecto a su salud.

ENFOQUE A
Modelo Fisiolgico vs Modelo Sociocultural
Modelo Fisiolgico

Modelo Socio-cultural

Condicin necesaria del

organismo
que
le
permite funcionar

Conjunto de creencias,
leyes, normas elaboradas
por el sujeto social.

MODELO FISIOLGICO
CONDUCTA
CONDUCTA FISIOLGICA
FISIOLGICA
(SANAS)
(SANAS)
Respuesta
Respuesta determinada
determinada por
por los
los
procesos
procesos fisiolgicos
fisiolgicos del
del organismo.
organismo.
Mdicamente
Mdicamente hablando
hablando es
es una
una
conducta
conducta sana
sana (el
(el funcionamiento
funcionamiento
esta
esta preservado).
preservado).
Puede
Puede ser
ser operativa
operativa o
o no.
no.
CONDUCTA
CONDUCTA PATOLGICA
PATOLGICA
(ENFERMAS)
(ENFERMAS)
Respuesta
Respuesta en
en la
la cual
cual los
los procesos
procesos
fisiolgicos
fisiolgicos estn
estn alterados.
alterados.
Mdicamente
Mdicamente hablando
hablando es
es una
una
conducta
conducta enferma.
enferma.
Puede
Puede ser
ser operativa
operativa o
o no.
no.

MODELO SOCIOCULTURAL
Conjunto

de
creencias,
tradiciones, reglas, leyes y
sealamientos que han sido
elaborados por el sujeto social,
las cuales tienen por finalidad
preservar la identidad de una
sociedad determinada y regir las
relaciones interpersonales.
(Bianco, 1992)

Socialmente
Socialmente aceptada.
aceptada.
Se
Se ajusta
ajusta a
a las
las exigencias
exigencias del
del entorno
entorno
sociocultural
sociocultural vigente.
vigente.
Se
basa
en
la
Se basa en la norma
norma sociocultural.
sociocultural.
Socialmente
Socialmente hablando,
hablando, es
es una
una
conducta
permitida
o
normal.
conducta permitida o normal.
Puede
Puede ser
ser operativa
operativa o
o no.
no.

Socialmente
Socialmente rechazada.
rechazada.
Viola
Viola las
las exigencias
exigencias del
del entorno
entorno
sociocultural
vigente.
sociocultural vigente.
Desconoce
Desconoce a
a la
la norma
norma sociocultural.
sociocultural.
Socialmente
hablando,
Socialmente hablando, es
es una
una
conducta
conducta prohibida
prohibida o
o anormal.
anormal.
Puede
Puede ser
ser operativa
operativa o
o no.
no.

ENFOQUE B :
NORMALIDAD

CRITERIO DE

Su objetivo es permitir al individuo conocer las normas

por las cuales se rige su entorno social y conllevarlo a
escoger el criterio que se adecue al desempeo o actuacin.
Seala lo que es y lo que no es permitido socialmente.
Para la Escuela Bianco, el Criterio de Normalidad puede estar determinado por la variable seleccionada como base de
sustentacin, entre estas se enumeran:
VARIABLE ESTADISTICA
Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la mayora de las personas, del comn, de lo frecuente.
VARIABLE TRADICIONAL
Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histrico y cambiante en el tiempo.
VARIABLE FILOSOFICA
Las ideas y los principios conducen a la elaboracin de ideologas, doctrinas y fundamentos. La normalidad o anormalidad la
indicar el contenido filosfico que se posea.

VARIABLE LEGAL

Las leyes, los cdigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es permitido y lo que es prohibido,
independientemente de las creencias, las tradiciones o la formacin ideolgica individual.

VARIABLE ETICA

Los cdigos ticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios morales, por tanto, delimitan el alcance
conductual de la persona.

VARIABLE RELIGIOSA

Toda religin posee sus principios de los cuales deriva sus leyes, cdigos, reglamentos. Ellos establecen lo permitido y
lo prohibido.

VARIABLE MORAL

Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un ideal, involucra la sublimacin espiritual.
Conclusin: el Criterio de Normalidad, dependiendo de la variable que se haya utilizado, sealar, lo que es
permitido o prohibido; tomando en cuentas el entorno sociocultural para hacer juicios.

ENFOQUE C :
AFECTO

FUNCIN DE

Tiene como objetivo aclarar que existen 3 parmetros independientes que deben
conjugarse para determinar una relacin de pareja.
Sus enseanzas, entre otras, son:
1.- Hay tres parmetros independientes: el Afecto/Amor, la Funcin Sexual y la Reproduccin.
2.- Los parmetros pueden o no conjugarse.
3.- La Funcin Sexual y su ejercicio son materia de la Sexologa
4.- La Reproduccin es materia de la Biologa.
5.- El Afecto/Amor es individual y depende de los conceptos, valores y criterios que posea
cada persona.

__________________________________________________________________________
AFECTO/AMOR
FUNCION SEXUAL
REPRODUCCION
CONJUGACION
__________________________________________________________________________
X
_
_
01
__________________________________________________________________________
X
X
_
02
____________________________ ______________________________________________
X
X
X
03
__________________________________________________________________________
_
X
_
04
__________________________________________________________________________
_
X
X
05
__________________________________________________________________________
X
_
X
06
__________________________________________________________________________
_
_
X
07
__________________________________________________________________________
_
_
_
08
__________________________________________________________________________

ENFOQUE

D:

TIPOS DE PAREJA

Ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad en

que se encuentra la pareja y evala las posibles
conjugaciones de los parmetros que se puedan
establecer para su posterior conformacin
APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE
D
1.- Permite visualizar el estado actual de la Pareja.
2.- Permite predecir el comportamiento futuro de la Pareja.
3.- Permite la elaboracin del plan de orientacin o terapia a realizar.
4.- Permite entender como una variable puede influir sobre otra,
facilitndola o
inhibindola.
5.- Se puede utilizar como estrategia metodolgica durante el proceso
de educacin
integral del individuo.

Comentarios: Tu no me amas l lo hace bien pero no me ama

Cuando me busca yo cumplo - no hace falta sexo si tan siquiera lo
supiera hacer bien tu no lo haces bien eres mala cama es un pobre
amante- es como un hermano(a) para mi- me da asco.

DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS

PARAMETROS AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA
FUNCION
SEXUAL ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PAREJA.
ENFOQUE D

_________________________________________________________________________

TIPOS
EL
(HETEROSEXUAL)
ELLA
DE
EL
(HOMOSEXUAL)
EL
PAREJA
ELLA
(HOMOSEXUAL)
ELLA
_______________________________________________________
01
A- sin EFS
A- sin
EFS
_______________________________________________________
02
EFS-sin A
EFS-sin
A
_______________________________________________________
03
Ao-EFS
AEFS
_______________________________________________________
04
A-EFS
AEFSo
_______________________________________________________
05
A-EFS
AoEFS
_______________________________________________________
06
A-EFS
AoEFSo
_______________________________________________________
07
A-EFSo
A-EFS

LEYENDA
A = presencia de Afecto/Amor
Ao = ausencia de Afecto/Amor
EFS = Ejercicio de la Funcin
Sexual
Operativo.
EFSo = Ejercicio de la Funcin
Sexual no operativo.

ENFOQUE

E:

ROLES

El Enfoque E, el cual tiene como objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluacin, tomando en
consideracin el nmero de conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un
determinado rol.
El enfoque le ofrece al individuo, para cuantificar su auto-evaluacin, siete cruces (7 +), las cuales deben ser
distribuidas entre los diferentes roles, tomando en consideracin los doce ltimos meses de desempeo. La autoevaluacin es individual y permite a cada sujeto expresar cmo se percibe en el desempeo de las funciones
inherentes a cada rol. El debe utilizar las siete cruces y slo las siete cruces.

PADRE/MADRE

DIAGRAMA DEL ENFOQUE E

______________________
ROL

HIJO(A)

ROLE
S

PERSONA

ESPOSO(A)

AUTO-EVALUACIN
__________________________________

Hijo/a
__________________________________
Padre/Madre
__________________________________
Esposo/a
__________________________________
Persona
__________________________________
TOTAL
7 cruces
_____________________________

ENFOQUE

F : OBJETIVOS Y
METAS

Define la responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera

clara, a fin de que no queden dudas en el momento de correr con las
consecuencias.
OBJETIVO GENERAL:

Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Ayudar a que cada persona se encuentre capacitado para plantearse el PARA
QU? de las conductas a realizar.
- Lograr que cada participante reflexione sobre sus acciones tomando en cuenta
el contexto donde se desenvuelve.
- El demostrar que puede asumir las consecuencias, de cada una de sus
conductas .
- Facilitar su capacidad de idear vas alternas de solucin a diferentes problemas.
- Proporcionar herramientas intelectuales que permitan replantear opciones de
solucin a problemas diversos .
META:
- La planificacin de estrategias como herramienta de ayuda para encontrar
soluciones efectivas, en un plazo breve, a cada uno de los planteamientos que
deba enfrentar en determinado momento y situacin.

ENFOQUE

F : OBJETIVOS Y
METAS

EJEMPLO:
______________________________________________________________________________________________
_
Objetivo General
Objetivos Especficos
Metas Parciales
Meta
______________________________________________________________________________________________
_
Mejorar el nivel
1. Conocer los elementos
1. Distinguir 4 elementos- Lograr, en
1mes
de afectividad que intervienen en la
que estn interviniendo la el
reacoplamiento
dentro de mi relacin de pareja.
relacin con mi pareja
y la
comunicacin
pareja.
durante los ltimos
con mi pareja.
dos meses.
2. Aumentar la comuni2a. Lograr una comunicacin
APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL
cacin asertiva entre
asertiva con mi pareja en un
ENFOQUE F
los miembros de la
50% en una semana.
pareja.
2b.para
Lograr
la comunicacin
asertiva
Es importante
que cada persona est capacitada
dar respuesta
a las siguientes
interrogantes:
en un 75% al trmino de dos
Cul es mi objetivo en esta vida?
semanas.

Cul
es
mi
papel?
______________________________________________________________________________________________
Qu busco para mi beneficio?
_
Cmo debo dirigir mis pasos, hacia dnde y hasta dnde?
Cul es mi funcin ante la sociedad?
Cul es el objetivo al realizar determinadas conductas?

ENFOQUE

G:

TOMA DE DECICIONES

La
La toma
toma de
de decisiones
decisiones es
es iniciada
iniciada por
por un
un estmulo
estmulo ambiental
ambiental que
que perturba
perturba
los
los procesos
procesos cognitivo
cognitivo del
del individuo,
individuo, llevndolo
llevndolo a
a la
la resolucin
resolucin de
de esta
esta
disonancia
disonancia o
o conflicto.
conflicto. Continuamente
Continuamente en
en la
la vida
vida hay
hay que
que tomar
tomar decisiones,
decisiones, en
en
funcin
funcin de
de las
las cuales
cuales efectuamos
efectuamos las
las conductas.
conductas. stas
stas pueden
pueden variar,
variar, al
al
presentarse
presentarse situaciones
situaciones no
no consideradas
consideradas o
o ausentes
ausentes al
al momento
momento de
de la
la
decisin,
decisin, las
las cuales
cuales pueden
pueden alejarnos
alejarnos o
o acercarnos
acercarnos a
a la
la concrecin.
concrecin.

APRENDIZAJE
Proceso por el que el
individuo adquiere ciertos
conocimientos, aptitudes,
habilidades, actitudes y
comportamientos.
Diccionario Pedaggico
Un cambio relativamente del
comportamiento que ocurre
como resultado de la
practica
Ardila (1982)

MODALIDADES DE APRENDIZAJE
Aprendizaje

Aspecto
cognitivo
(SABE)R

Aspecto
psicomotor
(SABER HACER)

Aspecto Afectivo
(QUERER
HACER)

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Teora del
Condicionamiento clsico
(IVAN PAVLOV)

Teora del
Condicionamiento operante
(SKINNER)

TEORICOS
DEL APRENDIZAJE
Teora del
Aprendizaje Social social
(A. BANDURA)

TEORA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Ivn Petrovich Pavlov
(18491936).
Fisilogo ruso, realiz los
famosos experimentos sobre los
procesos digestivos de los
perros que permitieron
descubrir un principio bsico del
aprendizaje: el
condicionamiento clsico. En
1904 fue reconocido con el
premio Nobel por su
investigacin.

CONDICIONAMIENTO CLSICO
PARADIGMA
Ei
El trozo de carne. Debido a que
la comida es un estmulo y a la
vista de ella produce la
salivacin sin ms.

Ri
Es la salivacin del perro, cuando ocurre
de forma natural, no aprendida.

Apareo

Ec

Rc

La campana. Cuando suena la

campana, produce la
salivacin del perro.

La salivacin del perro, cuando

ocurra como reaccin al sonido
de la campana. Es una respuesta
aprendida.

TCNICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Extincin

Es el desaprendizaje de las
respuestas condicionadas, a
causa del desapareamiento de
Estmulos; es decir, en la
medida en que los Estmulos
incondicionados
dejen
de
presentarse
los
Es
condicionados van perdiendo su
provocacin.

Extincin: Es romper con el proceso de apareamiento.

TCNICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Ejemplo de Extincin:
Una nia, que al querer tocar a un perro, este le ladra e
intenta morderla. Esto le origina miedo a los perros. La madre
le compra un cachorro y le induce a acercase a el
progresivamente. Al inicio siente miedo, pero a medida que la
situacin se repite, se va extinguiendo el miedo.
Qu ocurre:

A medida que la nia se acerca al cachorro,

se va extinguiendo la capacidad del EC
(perros), de originar la RC (miedo)

TCNICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Contracondicionamiento

Implica el apareamiento de
un E con otro que provoca
una respuesta antagnica a
aquella
que
queremos
modificar.

TECNICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Ejemplo:
Supongamos que un nio ha desarrollado miedo
al dentista, pero al mismo tiempo le fascina ir al
parque con su hermano. La madre le promete
llevarlo al parque si accede ir al dentista. El nio
decide aceptar.
Ir al parque con el hermano, es una
Qu ocurre: (R) de agrado y de mayor intensidad
que el miedo al dentista
Hay contracondicionamiento al
debilitarse la situacin que produce
miedo.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Burrhus F. Skinner Psiclogo Americano

Skinner, tomo como

referencia los estudios de
Thorndike sobre La Ley del
Efecto
La fuerza de un
acto depende
de sus
consecuencias
Thorndike es
considerado como el
primer terico del
refuerzo y su sistema
se compara con el de
Skinner por cuanto
ambos enfatizan en el
refuerzo como factor
de aprendizaje

La idea principal de Skinner era de

descubrir si ciertos cambios
consecuenciales a la respuesta
modificaban esta.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Se fundamenta en el anlisis de la conducta operante y la relacin que
mantiene con las consecuencias que la refuerzan.
Existe una condicin ambiental antecedente E, en cuya presencia a una
respuesta le sigue un reforzamiento.

Paradigma

Conceptualizando

E= estmulo
R= respuesta
C= consecuencia

Triple Relacin de
Contingencia

DIFERENCIA ENTRE EL APRENDIZAJE POR

CONDICIONAMIENTO CLSICO Y OPERANTE
CLSICO
CLSICO
La
La respuesta
respuesta es
es forzada
forzada
Ocurre
Ocurre sin
sin consideracin
consideracin del
del
sujeto
sujeto
No existe refuerzo

OPERANTE
OPERANTE
La
La respuesta
respuesta es
es voluntaria
voluntaria
La
La recompensa
recompensa es
es contingente
contingente
a
a la
la ocurrencia
ocurrencia de
de la
la respuesta
respuesta
Necesita refuerzo

Implica
aprendizaje
de
Implica
aprendizaje
de
respuesta
respuesta involuntarias
involuntarias
Posibilidad
Posibilidad de
de condicionar
condicionar el
el
sistema
sistema nervioso
nervioso autnomo
autnomo
Control
voluntario
sobre
Control
voluntario
sobre
reacciones
reacciones tan
tan autnomas
autnomas como
como
la
la dilatacin
dilatacin de
de la
la pupila.
pupila.

Concierne
Concierne el
el aprendizaje
aprendizaje de
de
respuestas
respuestas voluntarias
voluntarias
Posibilidad
Posibilidad de
de condicionar
condicionar el
el
sistema
sistema nervioso
nervioso central
central
Reacciones
de
huesos,
Reacciones
de
huesos,
msculos
mas
msculos
mas o
o menos
menos
voluntarios.
voluntarios.

TCNICAS OPERANTES
1.- Dirigidas a mantener o incrementar conductas:
a.- Reforzamientos

Positivo R(+)
Negativo R(-)

2.- Dirigidas a desarrollar o formar conductas inexistentes:

a.- Moldeamiento conductual

Aproximaciones Sucesivas
a. Castigo
b. Costo de respuesta
c. Tiempo fuera

3.- Dirigidas a la reduccin

de comportamientos:

d. Saciedad
e. Reforzamiento de
conductas incompatibles
(RDO)
f.

Extincin.

Tcnicas Operantes
TCNICAS OPERANTES
REFORZAMIENTO
Procedimiento utilizado para incrementar la
probabilidad de ocurrencia de una
conducta.
TIPOS

POSITIVO
Aumenta la
respuesta
que produce.

NEGATIVO
Debilita la
respuesta que lo
produce.

TCNICAS OPERANTES
Reforzamient
o Positivo

La conducta que
precede a un estmulo
gratificante tiene
ms probabilidad de
repetirse en el futuro

TCNICAS OPERANTES
Se

define

como

toda

aquella

consecuencia ambiental contingente a

una

conducta,

cuya

eliminacin

aumenta la probabilidad de aparicin

Reforzamiento
Negativo

de la misma.
A diferencia del R(+), no es la
aparicin

del

reforzador

lo

que

incrementa la R, sino la eliminacin de

una

consecuencia

(desagradable).

aversiva

TCNICAS OPERANTES
Ejemplo de
Reforzamient
o Negativo

Supongamos que un nio est

llorando porque vio que le
dieron a una amiguito, un dulce,
como el berrinche molesta a la
madre, sta decide darle lo que
pide para que se calle.

E: Dulce
En el caso del nio

R: Berrinche
C: Obtiene el dulce

E: Berrinche del nio

En el caso de la
madre

R: Darle el dulce
C: Escapar de la molestia del
llanto

TCNICAS OPERANTES
Reforzador

a.Primarios
- Son incondicionados
-. Satisfacen
necesidades
fisiolgicas
tales
como:
hambre, sed.
Abstinencia
sexual,
sueo, fro.
-. Pueden ser: Comida,
agua, sexo, dormir,
abrigo.
-. Pierden
temporalmente
su

b.Secundarios
-. Son
aprendidos,
condicionados
y
satisfacen
necesidades sociales.
-. Pueden aparearse con
otros
estados
de
privacin
y
ser
independientes
de
stos.
-. Pueden ser: Dinero,
objetos,
atencin,
halago, buen trato,
paseos.

PREMIOS
Condicin / estmulo identificado como placentero,
satisfactorio para la persona que lo recibe (Moles,
1991)

Premio= Reforzador Positivo Secundario

LOS PREMIOS PUEDEN SER:

Materiales
Materiales

Sociales
Sociales

Afectivos
Afectivos

CMO APLICAR LOS PREMIOS?

Identificar y comunicar a los nios la o las conductas a
recompensar
Debe premiarse de acuerdo a la accin del nio y no al
estado anmico de quien otorga el premio.
No exigir metas elevadas al comienzo. Debe exigirse
gradualmente.
Las recompensas materiales son ms efectivas cuando
se acompaan de un Muy bien, una caricia, una sonrisa.
No ofrecer premios a largo plazo o por hacer
demasiadas cosas.

CMO APLICAR LOS PREMIOS?

Debido a que cada persona es nica, las
recompensas tambin deben de ser individuales y
adaptadas a cada individuo en particular.
Premiarse de acuerdo a la accin y no al estado
anmico.
El premio debe ser contingente a la conducta.
Usar varias recompensas.
Combinar los premios.
Evitar la saciedad

Tcnicas
Tcnicas Operantes
Operantes Utilizadas
Utilizadas en
en la
la Reduccin
Reduccin de
de
Comportamientos
Comportamientos

Extincin

Procedimiento a travs
del cual, el refuerzo que
anteriormente segua a una
conducta es interrumpido. Esto
Implica que cada vez que ocurra
la respuesta no ser seguida
por el reforzador que la
ha mantenido.

EJEMPLO DE EXTINCIN
Supongamos que un nio monta toda una pataleta cada vez que sus
padres le envan a la cama por la noche.
Se le indica a los padres que apliquen la
Omisin de la conducta, para que se produzca la
extincin de la misma.

a. No basta con regaar al nio.

b. No discutir entre ellos.
c. No deben hacer ningn tipo de comentarios.
d. No asomarse al cuarto, mientras el nio llora.
e. Controlar a otros familiares, presentes.

Eliminar
toda
atencin
Que es
reforzante

Tcnicas
Tcnicas Operantes
Operantes Utilizadas
Utilizadas en
en la
la Reduccin
Reduccin de
de Comportamientos
Comportamientos

C
O
S
T
O
D
E
R
E
S
P
U
E
S
T

Consiste en la eliminacin de un reforzador positivo

contingentemente a la emisin de una conducta
inadecuada
Esta tcnica se utiliza con mayor frecuencia en
situaciones en las que el nio est ganando puntos o
dinero como premio a su rendimiento o conductas
positivas
Puede perder parte de las ganancias si dejan de hacer
sus tareas o actividades asignadas

La eliminacin de privilegios forma parte de esta tcnica

Se combina con la tcnica de economa de fichas

TCNICAS
TCNICAS OPERANTES
OPERANTES UTILIZADAS
UTILIZADAS EN
EN LA
LA REDUCCIN
REDUCCIN
DE
DE COMPORTAMIENTOS
COMPORTAMIENTOS

SACIEDAD
SACIEDAD

Esta tcnica consiste en instigar al sujeto a que

Repita la conducta inadecuada hasta qu sta
Deje de ser reforzadora para l

Esta
Esta tcnica
tcnica debe
debe aplicarse
aplicarse aa casos
casos muy
muy especficos
especficos
tales
tales como:
como: Romper
Romper papeles,
papeles, silbar,
silbar, escupir,
escupir, rayar,
rayar, tirar
tirar
papelitos,
papelitos,etc.
etc.
No
No debe
debe aplicarse
aplicarse oo no
no es
es til
til en
en aquellas
aquellas conductas
conductas
mantenidas
mantenidas por
por refuerzos
refuerzos primarios
primarios Ejem:
Ejem: Comer
Comer en
en
exceso
excesopara
parauna
unapersona
personaobesa.
obesa.
Donde
Donde Puedan
Puedan ocurrir
ocurrir sujetos
sujetos lesionados
lesionados
Ej:
Ej: un
undocente
docenteque
que al
alver
ver aados
dosnios
niosPeleando
Peleandolos
losobligar
obligar
aadarse
darsegolpes
golpeshasta
hastaagotarse.
agotarse.

TCNICAS
TCNICAS OPERANTES
OPERANTES UTILIZADAS
UTILIZADAS EN
EN LA
LA REDUCCIN
REDUCCIN
DE
DE COMPORTAMIENTOS
COMPORTAMIENTOS

Refuerzo
Refuerzo Diferencial
Diferencial de
de Otra
Otra
Conducta
Conducta
(R.D.O.)
(R.D.O.)
Procedimiento que consiste
en reforzar
diferencialmente las
conductas del sujeto,
excepto la conducta
inadecuada

En este caso la conducta

problemtica se sita en
diseo de extincin,
mientras las incompatibles
se refuerzan positivamente

Ejem: Un nio que tiene como hbito empujar y agredir con

golpes a los compaeros; cuando los abrace, esta conducta
debe reforzarse y hacrselo notar

Abrazar es antagnica
a los golpes

TCNICAS
TCNICAS OPERANTES
OPERANTES UTILIZADAS
UTILIZADAS EN
EN LA
LA REDUCCIN
REDUCCIN
DE
DE COMPORTAMIENTOS
COMPORTAMIENTOS

TIEMPO FUERA

Se retira el sujeto
de la situacin
ambiental.
Se lleva al sujeto a
un lugar adecuado
en el sentido que
debe ser ausente
en lo posible de
reforzadores
potenciales.

TIEMPO FUERA
PARCIAL

No se retira al
sujeto de la
situacin
ambiental.
Se eliminan
temporalmente
aquellos factores
ambientales que
favorecen la
aparicin de la
conducta.

TCNICAS
TCNICAS OPERANTES
OPERANTES UTILIZADAS
UTILIZADAS EN
EN LA
LA REDUCCIN
REDUCCIN
DE
DE COMPORTAMIENTOS
COMPORTAMIENTOS
CASTIG
O

Es la aparicin de una consecuencia

aversiva contingente a una conducta
determinada
Que conlleva a una disminucin en la
frecuencia de aparicin de dicha
conducta

LIMITACIONES EN
LA APLICACIN DEL
CASTIGO

Si no se aplica
apropiadamente, el castigo
no elimina conductas, sino
simplemente las suprime
delante del agente
castigador.

La plicacin frecuente de
castigo, puede
desarrollar emociones
inadecuadas.

CMO IMPLEMENTAR EL CASTIGO?

Delimitar conductas a castigar
No jugar con los afectos
Ser proporcional a la conducta
Debe ser intenso pero sin lesionar
Evitar la respuesta de escape
Reforzar una conducta alternativa
Implementarlo por perodos cortos
Implementar con calma y sin violencia
Nunca debe ser seguido de reforzadores
No castigar con la comida o el sueo

Ejemplo
Ejemplo para
para
Resolver
Resolver
Un
Unmaestro
maestrolele
pregunta
preguntaaasu
su
grupo:
grupo:

Qu fiesta
celebramos el 5 de
Julio?
Yo lo s,
yo lo s

Andrs, se pone de pie, agita el brazo y

grita: Yo lo s, yo lo s. El maestro no le
hace caso y seala a Pedro, quien ha
levantado la mano y permanece sentado en
su
asiento;
Pedro
ha
respondido
acertadamente y el maestro lo felicita.
Responda:
a. Cules tcnicas aplic el maestro?_______________________________
Explique:_______________________________________________________
b. Cul de los dos alumnos fue sometido a la tcnica de extincin?_________
Por qu?________________________________________________________

TCNICA DE APRENDIZAJE POR

OBSERVACIN
(ALBERT BANDURA)
MODELAMIENTO: Aprendizaje a travs de la
observacin de otra persona, que es un modelo.
MODELO: Persona que sirve de ejemplo para un
observador, si el comportamiento de un modelo
tiene recompensa el observador puede imitar
dicho comportamiento.

TIPOS DE MODELAMIENTO
TIPOS

Observacin de un
Modelo en Vivo

Ocurre en situaciones
Sociales, e implica a
individuos con quien el
sujeto tiene contacto

Aprendizaje
Vicario o Social

El sujeto toma en
consideracin la
Conducta del modelo
y las consecuencias de
las mismas

Aprendizaje
Simblico
Modelamiento
Verbal

Se emite la
Representacin verbal
de un comportamiento el
cual puede hacerse a
travs de un
cuento

Etapas EVOLUTIVAS

Niez

ADULTEZ
(O A 12/14 AOS)

Joven
(20 A 40 AOS)
)

Medio
(41 A 60 AOS)

ADOLESCENCIA
(15 A 20/21AOS)

Mayor
(61 AOS

NIEZ
Es un trmino amplio aplicado a
los
seres
humanos
que
se
encuentran en fases de desarrollo
comprendidas entre el nacimiento y
laadolescencia opubertad.

ETAPAS DE LA NIEZ
1. El recin nacido: los principales cuidados se
refieren a la alimentacin; a la prevencin de
las
infecciones
y
de
las
llamadas
enfermedades infectocontagiosas infantiles,
que se previenen con una limpieza cuidadosa
de todo lo que tenga contacto con el nio.
Asimismo es importante, en relacin con la
higiene, cambiarle frecuentemente. Durante el
primer ao.

ETAPAS DE LA NIEZ
2. La edad preescolar: el nio avanza en un proceso
intelectual. El nio va entendiendo mejor el tiempo, el
espacio, la cantidad, el azar y coordina mejor sus
movimientos. En esta etapa investiga el ambiente que le
rodea pero tiene una visin limitada y como
caracterstica esencial aparece el egocentrismo. En esta
etapa se produce tambin el proceso de socializacin a
la vez cognoscitivo, afectivo y moral. El nio en
preescolar es capaz de utilizar la palabra para expresar
smbolos mentales y esto es necesarios para
comprender conceptos, objetivos. Las actividades tpicas
del nio de estas edades son las imitaciones, el juego y
el dibujo.

ETAPAS DE LA NIEZ
3. El nio en la edad escolar: debemos favorecer que los nios
descansen las horas adecuadas para evitar la irritabilidad. No se
les debe exigir ms de lo que por sus condiciones fsicas y
psquicas puedan realizar.
Los nios en estas edades aceptan los castigos, siempre que
sean justos, porque tienen un claro sentido de lo que est bien o
mal y se sienten muy gratificados cuando se aprueba lo que han
hecho bien.
Se despierta un nivel de curiosidad muy alto por todo lo que les
rodea. Hay que responder a sus cuestiones y darles una
informacin correcta y sencilla que les deje satisfecho.
Los nios deben sentir la proteccin de la familia para
contrarrestar los sentimientos de inseguridad que surgen en esta
etapa.

La adolescencia es una etapa de

la vida del hombre INDISPENSABLE
para su completa formacin... qu
bueno que hay adolescentes!

LA ADOLESCENCIA
PERODO DE TRANSICIN ENTRE LA INFANCIA Y LA
ADULTEZ, QUE SE CARACTERIZA POR CAMBIOS
CORPORALES Y DE ADAPTACIN AL ENTORNO
(BIANCO, F. 1991)

LA ADOLESCENCIA
FSICO
Estatura y peso.
Proporcin y formas corporales.
Engrosamiento de la voz.

SOCIALES

PSICOLGICOS

Necesidad de
Formar grupos

CAMBIO S EN
LA ADOLESCENCIA

Procesos mentales y
rasgos de identidad

SEXUALES
PRIMARIOS
Los rganos sexuales se agrandan
Y maduran.
Menarqua.
Espermaquia.

SECUNDARIOS
Crecimiento del busto.
Vello pbico.
vello axilar.
Vello facial.

LA ADOLESCENCIA
CARACTERSTICAS INDIVIDUALES
Se
creen
especiales, que
su experiencia
es nica; y que
no
estn
Asumen
una
sujetos a las Se les dificulta
actitud polmica
tomar
reglas.
con los padres.
decisiones.
Les
parece
equivocado
lo
que hacen los
padres.

Suponen
que
los
dems
piensan como
ellos.

QU EVITAR COMO PADRES?

Eviten ser padres sobreprotectores.
Ser padres que no ejercen la autoridad.
Ser padres que hacen uso abusivo y

arbitrario de su autoridad.
La existencia de estos modelos paternos da
cuenta de las dificultades de los padres en
asumir con madurez el ejercicio de la autoridad,
trasladndose la responsabilidad a la escuela, a
los docentes, al gobierno, a los medios.

QU NECESITA EL ADOLESCENTE?

Necesita
padres
adultos
para
confrontar
las
adversidades

- Necesita vivir los duelos como pedagogas de

crecimiento.

- Necesita espacios de dilogo de persona a persona,

cara a cara, donde las partes se involucren ntegramente
y no annimamente.
- No huir sino ir al encuentro y re-encuentro entre
nosotros como padres y nuestros hijos para brindarles
una mirada diferente frente al desaliento y con el
ejemplo mostrarles una cultura del esfuerzo ,una cultura
del proyecto, arraigado en valores de solidaridad,
compromiso , creatividad donde partiendo y respetando
su vocacin ,cultive, y construya su mejor porvenir.

A D U L T E Z

LA ADULTEZ
DEFINICIN DE ADULTO
Es aquel individuo, que desde en el aspecto
fsico ha logrado una estructura corporal definitiva,
biolgicamente ha concluido un crecimiento,
psicolgicamente ha adquirido una conciencia y ha
conseguido el desarrollo de su inteligencia, en lo
sexual ha alcanzado la capacidad gentica;
socialmente
obtiene
derechos
y
deberes
ciudadanos, econmicamente se incorporar a las
actividades productivas y creadoras.

LA ADULTEZ

Clasificacin del
Papalia (2004) Divide la edad adulta en tres etapas:
Adulto

AdultoJoven
Joven
Adulto
20-40
40aos
aos
20-

AdultoMedio
Medio
Adulto
41-59aos
aos
41-59

AdultoMayor
Mayor
Adulto
6065
65aos
aos
60

LA ADULTEZ
PROBLEMAS PRESENTADOS EN LA ADULTEZ
Estrs Laboral

Menopausia
Andropausia
Jubilacin

LA ADULTEZ
Estrs Laboral
El estrs laboral se puede definir como un conjunto de reacciones
nocivas tanto fsicas como emocionales que concurren cuando las
exigencias del trabajo no igualan las capacidades, los recursos o las
necesidades del trabajador. El estrs de trabajo puede conducir a la
enfermedad psquica y hasta fsica.

SEALES DE AVISO TEMPRANAS DEL ESTRS LABORAL

Dolor de cabeza
Alteraciones de descanso
Dificultad de concentrar
Genio vivo
Estomago descompuesto
Descontento en el trabajo
Moral baja

CLASIFICACIN DEL ESTRS

SEGN SU TIPO:
Estrs Fsico

Es aquel que no permite que la persona se

desempee correctamente por cambios en el
ambiente o en la rutina diaria

Estrs Psquico

El cumplimiento de horarios, tareas y oficios donde

lo que se exija es mayor a las capacidades de la
persona, provoca la aparicin del estrs que, lejos de
mejorar el rendimiento de la persona, lo empeora

SEGN LA CANTIDAD
Hipoestrs

Poco estrs

Hiperestrs

Mucho estrs

MANEJO DEL ESTRS

Practicar la relajacin
Leer un libro de autoayuda
Exponerse poco a poco a las situaciones que tenemos

pnico
Aprender a decir no
Practicar nuestras mejores habilidades sociales
Aprender a expresar las inquietudes
Pensar positivamente
Mantener una nutricin saludable

MENOPAUSIA
La menopausia es una etapa en la vida de la mujer
que se produce a raz del cese de la funcin ovrica,
consiste en la falta de secrecin de estrgenos y en la
ausencia de ovulacin regular por parte del ovario.
Es una situacin fisiolgica, que afecta a todas las
mujeres alrededor de los 50 aos. Caracterizada por
una serie de alteraciones naturales, que pueden ser
aliviadas o controladas con un control mdico
adecuado

SINTOMAS

TRATAMIENTO
Terapia de reemplazo de estrgenos.
Vestirse con ropa ligera.
Medir las respiraciones profundas.
Tcnicas de relajacin.
Terapia de reemplazo hormonal.
Utilizar antidepresivos

ANDROPAUSIA
Se identifica el proceso que

sufre el varn mayor de 45

aos.

Es paulatino, largo, no termina

abruptamente con la capacidad

de engendrar, ni tampoco
termina con el deseo, ni con el
ejercicio de la sexualidad.

Causa cambios hormonales,

fsicos y psicolgicos.

SINTOMAS DE LA ANDROPAUSIA

TRATAMIENTO DE LA
ANDROPAUSIA
Muchos de los cambios fsicos relacionados con la edad como el
agrandamiento de la prstata, atrofia testicular, etc. no se pueden
prevenir.

Tratamiento:
Medicamentos
Tcnicas de reforzamiento positivo.
El tratamiento debe ser temprano y adecuado de
enfermedades como
hipertensin y diabetes las cuales pueden desencadenar cambios en la salud
urinaria y sexual.
La impotencia causada por medicamentos, enfermedades, entre otras se trata
con frecuencia con mucho xitos.

JUBILACIN

JUBILACIN
Es un estatus social aceptado y honroso, es
la recompensa justa despus de una vida de
trabajo duro. (Campbell 1981)

Se ha definido como el cese relacionado con la edad

de la vida laboral activa.

ORIENTACIONES EN LA
JUBILACIN
Los
Los orientadores
orientadores ayudan
ayudan a
a la
la gente
gente
en
en este
este proceso
proceso y
y les
les aconsejan
aconsejan
respecto
respecto a
a la
la edad
edad ptima
ptima de
de la
la jubilacin.
jubilacin.

Roles
Roles desempeados
desempeados

Relaciones
Relaciones Sociales
Sociales

Planificacin
Planificacin del
del tiempo
tiempo

Miedos
Miedos

Actividades
Actividades

Intereses
Intereses

LA SEXUALIDAD
La sexualidad es parte integral del ser humano desde
que nace y a lo largo de toda la vida. Abarca el
conocimiento, creencias, actitudes, valores y
comportamientos de los individuos a nivel sexual.

SEXO
Condicin orgnica que distingue
el varn de la hembra.

POSTULACIN DEL DESARROLLO

SEXUAL FUNCIONAL
Periodo
Indiferenciado

Periodo
De Transicin

Periodo
De Diferenciado

08-12 aos

12 o 21 aos

21 aos en Adelante

Juegos sexuales

Proceso de aprendizaje

Se ha desarrollado el

infantiles

discriminativo

patrn discriminativo

Ensayo y Error

Estimulo Respuesta sexual

Es

Rs

PATOLOGIAS DEL ESTMULO

SEXUAL
Pedofilia

Gerontofili
a

Urofilia

ADMINISTRADOR
ADMINISTRADOR

Fetichismo
Necrofilia

Triolismo

PATOLOGIAS DEL ESTMULO

SEXUAL
Coprofilia
Misofilia

ADMINISTRADOR

Transexofilia

Pornofilia

Zoofilia

PATOLOGIAS DEL ESTMULO

SEXUAL

Masoquismo

Sadismo

Exhibicionismo

Voyeurismo

Escaptofilia

Mtodo

Klimasfilia

Telfono
Escaptologia

Trasvestismo

ENFERMEDADES DE
TRANSMICIN SEXUAL
Una enfermedad transmisible sexualmente, (ETS), es una
infeccin que se puede contraer al ejercer la funcin sexual.
En este caso el sexo incluye el coito, el sexo anal, oral o el
contacto piel contra piel. Algunas de las ETS ms comunes
son:
Herpes Genital
Gonorrea

Sarna
Chancro
Chancro Blando
Blando

SIDA
SIDA
Uretritis
Uretritis

Verrugas genitales VPH

Sfilis

EDUCACIN PARA PADRES

Proceso
Proceso de
de asistencia
asistencia educativa,
educativa, dirigido
dirigido a
a
padres
padres y
y representantes,
representantes, con
con la
la finalidad
finalidad de
de
contribuir
contribuir a
a su
su orientacin
orientacin y
y aprendizaje
aprendizaje como
como pap
pap y
y
mam,
mam, que
que se
se basa
basa en
en modelos
modelos doctrinarios
doctrinarios y
y utiliza
utiliza
una
una estructura
estructura funcional,
funcional, la
la cual
cual permite
permite un
un
mejoramiento
mejoramiento cualitativo
cualitativo de
de la
la integracin
integracin familiar.
familiar.
C.I.P.P.S.V.
C.I.P.P.S.V. (1991)
(1991)

LA FAMILIA
ES EL TEJIDO SOCIAL DONDE SE PUEDE
ENCONTRAR
AMOR, COMPRENSIN Y EL
APOYO AN CUANDO TODO LO DEMS HAYA
FRACASADO.

Constituida por :
Familia
Familia Monogmica
Monogmica
(Pap,
(Pap, Mam
Mam e
e Hijos)
Hijos)

Familia
Familia Materno
Materno Filial
Filial
(Mam
(Mam e
e Hijos)
Hijos)

Familia
Familia Paterno
Paterno Filial
Filial
(Pap
(Pap e
e Hijos)
Hijos)

ORGANIZACIN JERRQUICA
DE LA FAMILIA
PADRES
Biolgicos, no
biolgicos,
complementarios

HIJOS
Integrantes en
proceso de
formacin

CONSEJO FAMILIAR
Actividad
Fundamental de la
familia

ADHERENTES
Se han integrado a la
familia y tienen la
obligacin de observar
las normas existentes,
por lo tanto, deben
conocer su posicin
dentro de esta

LA FAMILIA
En toda relacin familiar debe existir el Binomio:

Afecto

Autoridad

CONTRIBUYE AL

BINOMIO AUTORIDAD AFECTO

Conocer las normas y

principios
principios familiares
familiares

Asertividad
Asertividad

Conocer
Conocer Deberes
Deberes y
y Derechos
Derechos
Compartiendo
Compartiendo Tareas
Tareas del
del hogar
hogar

Comunicacin
Comunicacin en
en la
la
Familia
Familia

BINOMIO AUTORIDAD AFECTO

Autoridad
Respeto y responsabilidad.
El exceso de autoridad
impide el crecimiento de
sentidos de libertad.
Rebeldes, agresivos,
introvertidos, tmidos

Afecto
Amor, cario,
simpata, odio,
rabia.

ternura,
tristeza,

El exceso de afecto atenta

contra el desarrollo de la
capacidad de tolerar la
frustracin.
Tmidos, malcriados,
sobreprotegidos, evasivos.

PREMIOS Y CASTIGOS EN EL
M A N E J O D E L B I N O M I O AU TOR I D A D
A F E C TO
PADRES

PREMIOS Y
CASTIGOS

HIJOS

Autoritarios

No ponen limites
Castigan ms que premiar
Ms autoridad, menos
afecto

Poco alegres
Colricos
Tmidos
Autoestima inadecuada

Permisivos

No ponen limite
Premian mas que castigar
Ms afecto menos
autoridad

Impulsivos
Inmaduros
Intolerantes
Autoestima inadecuada

Premian y castigan
oportunamente
Igual autoridad, igual afecto

Independientes
Cariosos
Capaces de afrontar
situaciones
Autoestima adecuada

Democrticos

LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA
Comunicacin: es la
base o
fundamento de toda
relacin humana.
COMUNICACIN EFECTIVA FAMILIA

Saber
escuchar

Expresarse
asertivamen
te

SABER ESCUCHAR
Tener la disposicin de recibir el
mensaje.
Tratar de no criticar al emisor.
Mantener la calma.
Clarificar las idea que enva el
emisor.

EXPRESARSE ASERTIVAMENTE
Comunicacin Asertiva: Es un estilo de

comunicacin abierto a las opiniones ajenas dndoles

la misma importancia que a las propias. Parte del
respeto hacia los dems y hacia uno mismo,
planteando con seguridad y confianza lo que se
quiere, aceptando que la postura de los dems no
tiene que coincidir con la propia y evitando los
conflictos de forma directa, abierta y honesta.
Berlo, (2009)

ASERTIVIDAD
Asertiv
o escuchar
Sabe
No Asertivo
(Pasivo,
Sumiso))

Incapaz de

expresar
sentimientos, ideas
y opiniones.
Son rechazados
Son ignorados
Falta de respeto
a si mismo
No hace valer
sus derechos
Inhibido
Ansioso
Evasivo
Complaciente.

Respeta los
derechos de los
dems
Se respeta a si
mismo
Emptico
Honesto
Justo
Activo
Perseverante
Acepta y ofrece
elogios
Acepta los
sentimientos de los
dems.

No Asertivo
(Agresivo))
Expresiones
deshonestas de sus
derechos
Violan los
derechos de los
dems
Humilla
Lastima a los
dems
Desacredita a los
otros
Mezquino
Lucha por tener el
poder
Castiga
severamente.

A S P E C T O S B S I C O S PAR A U N A S
P O S I T I VAS R E L A C I O N E S FAM I L I A R E S

Estimular
Estimular la
la
cooperacin
cooperacin
en
en las
las tareas
tareas
del
del hogar
hogar

Mantener
Mantener
momentos
momentos
especiales
especiales yy
tradiciones
tradiciones
familiares
familiares

Desarrollar la
comunicacin
asertiva

Establecer
Establecer
los
los roles
roles
adecuados
adecuados

Aprender a
manejar
conflictos,
crisis

R
G

C
A

S
IA