EVALUAR LA

COMPRENSIN
LECTORA

Una propuesta de la D.G.E.P.

Algunas consideraciones:
Definir qu se pretende evaluar durante el
desarrollo lector de los alumnos, el aprendizaje
de la lectura y/o la comprensin lectora.
Tener presente que las dificultades manifestadas
desde la decodificacin generan dificultades en
el desarrollo de las habilidades de comprensin
de textos, aunque no todas tienen su origen en
el aula (tambin pueden estar asociadas a otros
factores como los culturales, emocionales,
socioeconmicos, propios de la institucin o
atribuibles al docente) se manifiestan en la
lectura.
2

 Una buena decodificacin no garantiza la comprensin

del texto, sin embargo, es considerada una condicin
necesaria para comprenderlo, porque el lector al
automatizar ese proceso accede a todos los recursos
disponibles para alcanzar el significado global del texto.
Para evaluar la comprensin lectora existen diversas
propuestas que van ms all de la medicin por medio de
pruebas de opcin mltiple, la comprensin es un proceso
interno que ocurre en el sujeto y los maestros no podemos
centrarnos nicamente en el nmero de respuestas
correctas que den sobre el texto como evidencia de su
comprensin; una ventaja que se puede aprovechar al
utilizar pruebas de este tipo es detectar las dificultades que
los nios y nias enfrentan para lograr el dominio lector
(fluidez, entonacin, velocidad), que al ser superadas
contribuyen al desarrollo del proceso de comprensin.

En el Reporte de evaluacin
Con la introduccin del Reporte de evaluacin
(reemplaza a la Cartilla de Educacin Bsica a partir
del ciclo escolar 2013-2014), se privilegia la
comprensin sobre la fluidez y velocidad, y se le
propone al docente evaluarla con el apartado que
para tal fin se presenta en el reverso de este
documento.
el (la) maestro (a) registrar en el momento correspondiente los
avances de Comprensin Lectora rellenando el crculo que
describa la situacin del (de la) alumno (a). El nico objeto de
estos aspectos es brindar mayor informacin sobre este
elemento de aprendizaje indispensable para el desempeo
acadmico de los propios educandos. Estos aspectos no debern
condicionar por s mismos la promocin de grado.

Por ejemplo, en 5 y 6

Una Propuesta:
Con la intencin de ser congruentes con una
evaluacin formativa de la comprensin
lectora, les presentamos la propuesta de evaluarla
por medio de instrumentos ms acordes como las
rbricas, que permiten recuperar informacin ms
precisa del nivel lector de cada uno de nuestros
alumnos y a partir de los resultados
obtenidos,
el
docente
disear
las
estrategias de intervencin pertinentes para
cada caso e implementar las actividades
necesarias para ensear la comprensin.

Para 1y 2
Se propone valorar en una primera fase el dominio
lector al que los alumnos van accediendo
gradualmente durante su proceso de adquisicin, y
posteriormente, su comprensin lectora.
Para evaluar el dominio lector: se propone que el
docente elabore una escala descriptiva como la que
se presenta a continuacin, en la que se registre el
nivel de lectura en el que se encuentra cada alumno
de acuerdo a la tabla, de manera que quienes se
encuentren en los niveles 1 y 2 reciban apoyo,
retroalimentacin y atencin para ir accediendo a
los niveles 3 y 4.

Escala descriptiva
4 Lectura
expresi
va
3 Lectura
corrien
te
2

Lectura
vacilan
te

Criterios de valoracin1
Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de
puntuacin y se aplica una entonacin y matices a la
lectura para que los oyentes perciban sentimientos y
estado de nimo del lector.
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de
puntuacin.

Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada

palabra o grupo de palabras sin que lo marquen los signos
de puntuacin. Supone inseguridad del lector que repite
palabras ya ledas o se detiene en algunas palabras para
hacer deletreo mental.
1 Lectur Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada slaba
Por ejemplo: Registro
de 1 B
como consecuencia
de una baja automatizacin de las
a
reglas de conversin
grafema-fonema.
N silbica Nombre
del alumno
Nive Observacione

o.
1.
2.
[1]

Junta de Andaluca, Gua de evaluacin de destrezas lectoras. Educacin Primaria, Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, Espaa, p. 19.

Rbrica* 1 y 2
Niveles de desempeo

Aspectos

1. Comenta
de
qu
puede
tratar
un
texto
a
partir de su
ttulo.
2. Localiza
informacin
especfica
en
un
texto.

Incipiente

Intermedio

Avanzado

Expone de qu
puede tratar un
texto sin hacer
referencia
al
ttulo.

Explica de qu
puede tratar el
texto
con
la
intervencin del
docente.

Anticipa
o
predice de qu
trata el texto sin
el
apoyo
del
docente.

Lee varias veces Localiza

con Identifica
el
texto
sin apoyo
del informacin
localizar
la docente,
el especfica
del
informacin
prrafo
donde texto
sin
la
especfica.
se encuentra la intervencin del

informacin.
docente.
Diseada a partir de los aspectos que se relacionan con el desarrollo de la
3.*comprensin
OpinaalEnuncia
el Expresa con sus Opina con base
leer y escribir, propuestos en el Reporte de evaluacin.
sobre
el contenido
del propias palabras en sus ideas9 el

Rbrica 3 y 4
Niveles de desempeo

Aspectos
Incipiente

Intermedio

1. Identifica la Reconoce alguna Discrimina la idea

idea principal frase u oracin principal de las
de un texto.
relacionada con el ideas secundarias
texto, aunque no tal
como
distingue entre la aparecen en el
idea principal o texto.
las
ideas
secundarias.
2.
Localiza Lee varias veces Localiza
con
informacin
el texto, tabla o apoyo
del
especfica
en grfica
sin docente,
el
un texto, tabla localizar
la prrafo u oracin
o grfica.
informacin
donde
se
especfica.
encuentra
la
informacin.
3.
Utiliza
la Usa palabras u Expresa con sus

Avanzado

Identifica la idea
principal
y
puede
expresarla
usando
sus
propias
palabras.

Identifica
informacin
especfica
del
texto, tabla o
grfica sin la
intervencin del
docente.
10
Argumenta con

Rbrica 5y 6
Aspectos
1. Identifica la
idea principal de
un texto para
resumirlo.

2.Utiliza
la
informacin
contenida en un
texto
para
desarrollar
argumentos.
3. Relaciona la
informacin
de
dos textos sobre
un mismo tema.

Niveles de desempeo
Incipiente
Reconoce alguna
frase u oracin
relacionada con el
texto, aunque no
distingue entre la
idea principal o
las
ideas
secundarias.
Usa palabras u
oraciones
del
mismo texto para
referirse
al
contenido
del
mismo.
Distingue
entre
los dos textos el
tipo y la trama de
los
mismos

Intermedio
Discrimina
la
idea principal de
las
ideas
secundarias
tal
como aparecen
en el texto.

Avanzado
Identifica la idea
principal
y
puede
expresarla
por
escrito en un
resumen usando
sus
propias
palabras.
Expresa con sus Argumenta con
propias palabras base en sus
el contenido de ideas
el
un texto.
contenido de un
texto.
Compara
la
informacin
de
los dos textos
para encontrar la

Integra
la
informacin
principal de los
11 un
dos textos en

Cmo utilizarla?
La rbrica es un instrumento para aplicar a todo el
grupo, sin embargo, es el docente quien al realizar la
actividad especfica para evaluar la comprensin lectora,
llevar a cabo la observacin personal de cada alumno y
lo ubicar en la interseccin del nivel de desempeo y
del aspecto a evaluar que le corresponda. Asimismo,
podr asignar a cada nivel los puntos que l
considere le permitan tener una base numrica para
traducirla en calificacin, segn lo requiera.
Es muy importante mencionar que los alumnos irn
ascendiendo de manera gradual a cada nivel de
desempeo y tambin, de manera progresiva a cada
aspecto del nivel de comprensin lectora.

12

Estrategias para desarrollar y/o evaluar la comprensin

1. La aplicacin de cuestionarios con preguntas

orales y escritas para recuperar la informacin
o construir significado a partir del texto ledo,
pueden utilizarse como instrumentos para
valorar la comprensin y constituyen una buena
estrategia siempre y cuando el docente con base
en el conocimiento que tiene de las dificultades,
avances, necesidades e intereses de los alumnos
que atiende, disee, intencione y grade las
preguntas (obvias; piensa y busca, y propias,
Atando cabos dos, pg. 11).

13

2. Otra forma de recuperar informacin acerca

de los niveles de comprensin en los que se
encuentran los estudiantes es cuando se
trabaja en el aula con la identificacin de las
ideas principales, para implementar alguna
estrategia con este fin, se puede consultar el
cuadernillo Atando cabos tres, en las pginas 5,
6 y 7, reiterando la importancia de realizar de
manera
continua,
sistemtica
e
intencionada toda prctica y actividad
relacionada con la lectura.
14

3. Hacer inferencias constituye un nivel elevado de

comprensin por lo que tambin con este tipo de
actividades se podr valorar la comprensin lectora.
La habilidad para generar inferencias est
asociada con el nivel de madurez alcanzado en
la lectura, por lo que se deber tomar en cuenta
que aun los nios pequeos pueden hacerlo
conforme avancen en su nivel lector, siempre y
cuando sea el maestro quien les ensee y oriente
para hacerlo. Entre las formas de enseanza estn:
apoyarlos para que identifiquen las pistas
contextuales que el propio texto ofrece, el
planteamiento de preguntas especficas y por medio
de ejemplos, en Atando cabos tres, pg. 13, se
presentan algunas propuestas.
15

Para finalizar
Algunos autores sealan que lo ms adecuado
sera utilizar los distintos enfoques de medidas
disponibles dado que, en su opinin, cada
mtodo mide nicamente aspectos parciales de
la comprensin lectora. De este modo, la
combinacin de varios tipos de medidas dar una
visin ms clara de dicha capacidad.
Es importante subrayar que el experto en
las necesidades y particularidades del
grupo es el maestro, por lo tanto estas
propuestas slo contribuirn a consolidar el
trabajo realizado en el saln de clases.
16

17