PROCESO DE

ENSEANZAAPRENDIZAJE
"Estilos de aprender y
Pensar"

Basados en el Modelo de Aprendizaje de David

Kolb

Qu es un
estilo?

Es un haz de estrategias de

aprendizaje
cuya
frecuencia
permite marcar una tendencia.

Es la manera en que un

aprendiz
comienza
a
concentrarse
sobre
una
informacin nueva y/o difcil, la
trata y la retiene. (Dunn et Dunn, 1985)

Es informacin que usa o la pone

en prctica.

Describe a un aprendiz en trminos

de las condiciones educativas que

son ms susceptibles de favorecer
su aprendizaje. (Hunt, 1979)

Qu
determina el
estilo de
aprender?
(Keefe, 1988)

1.Rasgos cognitivos:
Forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos; forman,
interpretan y usan conceptos; como
resuelven problemas; como seleccionan:
medios de representacin visual,
auditivo o kinestsico.

2.Rasgos afectivos:
Motivaciones o necesidades y
expectativas que influyen en el
aprendizaje.
3.Rasgos fisiolgicos:
Biotipo y biorritmo del estudiante, por
ejemplo su hora del da ptima para
aprender.

Kolb sugiere que para comprender

mejor como es que existen diversos
estilos de aprender en los seres
humanos, es necesario considerar
algunos aspectos fundamentales:

Cmo piensa, conceptualiza,

siente y acta la
gente?

1. Pensamiento:
Cmo piensa la gente?en dnde busca y obtiene
conocimiento?

2. Conceptualizacin:Cmo decide la gente?

qu hace con el conocimiento?

3. Afecto: De dnde surgen sus motivaciones?

para qu estudiar?

4. Comportamiento: Cmo actan las

personas?qu hacen?

Al tomar en cuenta estos cuatro

elementos que influyen en la
conducta personal y profesional
del individuo, podemos distinguir
que existen diferentes maneras
de percibir lo que se ensea,
hay diferentes valores e intereses
que llevan a actuar a las
personas de acuerdo a su estilo
caracterstico.

Algunos supuestos:
Si al alumno se le ensea segn su estilo
puede aprender con ms efectividad.

Cada persona tiene una tendencia general

de aprendizaje. (Es importante no clasificar
alumnos en categoras cerradas, ya que la
manera de aprender evoluciona y cambia)

La

persona

aprende

por

experiencias.

Aprende en el medio familiar y circundante.

El aprendizaje ocurre todo el tiempo; por
tanto, una definicin generalmente aceptada
de
aprendizaje
es:
cualquier
cambio
relativamente permanente en la conducta que
ocurre como resultado de la experiencia.
(ROBBINS,

2004)

El aprendizaje se da cuando puede adquirir y

recordar
ideas
y
conceptos

Entonces, por ejemplo,

quien ve y aprende una
manera de ser ordenada,
lineal y sistemtica,
reflejar un pensamiento que
procesa informacin de esta
manera.

La preferencia de un estilo no
necesariamente garantiza la
efectividad del aprendizaje,
por lo tanto
los alumnos se beneficiarn
si son capaces de desarrollar

El que aprende necesita CUATRO

clases diferentes de capacidades
clasificadas en dos dimensiones
1.Capacidad de Experiencia Concreta
2.Capacidad de Observacin Reflexiva
3.Capacidad de Conceptualizacin Abstracta
4.Capacidad de Experimentacin Activa

Dimensiones:

Percepcin (estado inicial del

pensamiento)

Experiencia concreta (EC)

Se refiere a lo palpable, a lo manipulable
directamente a travs de los sentidos
(sentir).

Conceptualizacin abstracta (CA)

Son los procesos mentales que se llevan
a cabo de forma directa (pensar).

Procesamiento
Experimentacin activa (EA)
La ejecucin de tareas, la puesta en
prctica de acciones a travs de
vivencias (hacer).

Observacin reflexiva (OR)

Ausencia de accin fsica (observar).

COMO
COMOPERCIBE
PERCIBE

Experiencia
Concreta SENTIR
SENTIR
-20
-18
-17
-16
-15

0
10

-14

ACOMODADOR

DIVERGENTE
%

-13

80

%
60

-12

HACER

l l
20 19

%
40

-11

Experimentacin
Activa

Observacin
Reflexiva

-10 %
0
-9 2
l
l
1 8 17

l
16

l l l
l
15 14 13 11

4
%

CONVERGENTE
0%
10

l
9

l
l
1 0 11

l l
12 13

l
14

l
15

l
17

l
19

OBSERVAR

-13
-15
-17
-18

ASIMILADOR

-19
-20
-21
-22
-23

Conceptualizacin
Abstracta PENSAR, RAZONAR

COMOPROCESA
PROCESA
COMO

80

60

0%

%
20

EC
ACOMODADORES: EA + EC

DIVERGENTE: EC + OR
Experiencias concretas , procesamiento
reflexivo y son emocionales y gustan de
la interaccin social. Son imaginativos
(ven el TODO), diestros en lo
concreto, buenos en lluvias de ideas,
interesados en las personas, las artes
y las humanidades.

Les gusta llevar a la prctica

proyectos y experimentos, buscan
experiencias nuevas, aceptan ms
retos y riesgos que los dems, son
adaptables y se sienten cmodos en
compaa de personas, son buenos en
la mercadotecnia o en las ventas.
Experiencias concretas, adaptados,
intuitivos, por ensayo y error,
tcnicos y prcticos.

EA

OR
ASIMILADORES: OR + CA

CONVERGENTES: CA + EA
Aplican prcticamente sus ideas, son
buenos para las pruebas de opcin
mltiple, utilizan el razonamiento
hipottico- deductivo, pueden parecer
insensibles, prefieren tratar con cosas
en vez de personas, su especialidad
son
las
ingenieras
Experiencia
abstracta y procesamiento activo,
deducen, piensan, hacen las cosas por
ellos mismos

Sobresale su capacidad para crear

modelos tericos, su razonamiento es
inductivo, se interesan menos por las
personas y ms por las ciencias bsicas
y
la
planeacin
Experiencias
abstractas, procesamiento reflexivo,
investigan, ms interesados en modelos
tericos que en prctica

CA

EC
ACOMODADORES: EA + EC

DIVERGENTE: EC + OR
La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es:

La pregunta que quieren

responder con el aprendizaje es:
C M O ?

P O R

Q U ?

EA

OR
ASIMILADORES: OR + CA

CONVERGENTES: CA + EA

La pregunta que quieren responder

con el aprendizaje es:

La pregunta que quieren

responder con el aprendizaje es:
Q U P A S A R A

Q U ?

S I .?
CA

Implicaciones
PARA EL
ALUMNO

Cul es mi estilo de APRENDER y PENSAR?

Qu SI y qu NO me gusta hacer dentro y
fuera del saln de clase?
De lo anterior, qu debo hacer y que no?
Qu puedo hacer y que no?
Tratar de identificar lo que el maestro hace
en el saln de clase.
Concientizarse de las diferencias en los
estilos de ambos y actuar en consecuencia.

Para poder desarrollar algunas habilidades para

el
estudio es conveniente revisar tres niveles de
anlisis:
A) PENSAR EN EL PROCESO"

PENSAR ACERCA DEL

APRENDIZAJE (Nivel 1)

Esto es: Cuando estudio... aprendo?

Cuando aprendo: Cmo es que lo logro?, haciendo concretamente
qu?
Veamos un ejemplo .

EJEMPLO 1

(nivel 1)

AUTO CUESTIONARIO ACERCA DE LA FINALIDAD DE UNA TAREA.

Aqu hay una lista de razones por las cuales puedes escribir un
resumen.
Qu razn te lleva a redactarlo?
Mrcalas con +
1. Aprender algo al escribirlo.
2. Tener algo para repasar.
3. Practicar para un examen.
4. Mostrar al profesor lo que puedo hacer.
5. Especificar cules son mis ideas.
6. Escribir algo con mis propias palabras.
7. Registrar lo que he hecho
8. Ayudarme a aprender algo al escribir.
9. Ayudarme a relacionar nuevos hechos o ideas con otros hechos o
ideas que ya conoca.

EJEMPLO 2

(nivel 1)

AUTO CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA

Cuando escribas el resumen, las notas o resolvas algn problema
qu hacas? Seala la respuesta que mejor describa lo que
hacas.
Lo que HACIAS era:

1.
2.
3.
4.

Identificar los puntos ms importantes y escribirlos.

Copiar los hechos palabra por palabra.
Escribir la informacin con tus propias palabras.
Utilizar una manera especial para escribir que es necesaria en
esta asignatura.
5. Resumir la informacin.
6. Registrar, describir o informar sobre los sucesos.
7. Registrar o describir la informacin.
8. Presentar pruebas y sacar conclusiones.
9. Describir o informar sobre algo y hacer tu propio juicio.
10. Intentar persuadir a alguien de tu punto de vista.

B) MAYOR ATENCIN AL PROCESO

ESTRATGICO

(Nivel 2)

Despus de haber pensado en cmo es que aprendes, es decir, descubrir

tu proceso actual para aprender; ahora es necesario poner mayor
atencin en este proceso, es decir, aprender a evaluar la eficacia de
tus estrategias y ser capaz de modificarlas segn sean las
necesidades de aprendizaje.
Para que el aprendizaje sea eficaz y estimulante es importante que las
habilidades para el estudio formen un componente de tus estudios de
tal manera que te permitan cumplir con las exigencias ante las que te
enfrentas.

Veamos un ejemplo
Completar el Cuestionario de Auto evaluacin que se encuentra a
continuacin, teniendo en mente una tarea hecha recientemente.

EJEMPLO 3

(nivel 2)

TAREA REALIZADA:__________________________________________________
PREPARACIN

Identificaste con exactitud el propsito o propsitos propuestos en las

instrucciones?
PLANIFICACIN

Planificaste adecuadamente tu trabajo?

El contenido era relevante?
Relacionaste la tarea con anteriores trabajos?
PRESENTACIN

Crees que el significado que has pretendido dar a tu trabajo es claro

para el lector?
Se obtienen resultados de las pruebas presentadas?
Dnde se muestran con claridad las relaciones entre los aspectos?
RESULTADO

Crees que el resultado final consigui el propsito deseado del ejercicio?

En caso negativo cules eran los puntos dbiles de tu trabajo?
CAMBIO EN TU ESTRATEGIA

Si realizaras otra vez el mismo ejercicio o uno parecido qu cambios

intentaras
incluir en la realizacin del ejercicio?

C) EL APRENDER ES INTENCIONAL

(Nivel 3)

(nadie aprende por ti)

Cuando decides "entregarte" a la experiencia de aprender tienes

entonces un contacto total con esa experiencia, en otras palabras, tu
vivencia es cualitativamente diferente ya que tu motivacin es mucho
ms genuina despierta en ti el inters por crear y proyectar el
resultado de tu experiencia de aprender en el contexto.
Eres un participante activo y responsable de tus acciones, simplemente
porque las conoces...
Todo esto representa el hecho de "entrar en contacto" con la experiencia
conciente de aprender.
Ests preparado para desarrollar concretamente las principales
habilidades para el estudio, las cuales practicas todos los das?
Han sido consideradas las ms importantes:
La Organizacin
La Lectura
Toma de Notas o Apuntes
La Escritura o Redaccin
El Repaso

PREMISAS GENERALES de estudio

Los siguientes puntos permiten comprender la importancia
de pensar
en cmo aprendo , pensar activamente en el aprendizaje

Los alumnos que tienen xito estn bien organizados.

Los alumnos que fracasan no saben o no comprenden del
todo CMO organizar su estudio.
Los alumnos con xito tienden a PENSAR ACERCA de lo que
aprenden. La bsqueda de esta comprensin se ve
apoyada por la identificacin y utilizacin sistemtica de
las habilidades apropiadas para las exigencias de cada
tarea especfica.

Conclusiones
El estilo de aprendizaje es relativamente estable, pero puede
cambiar.
El estilo de aprendizaje relativamente estable puede ser diferente
en situaciones diferentes.
La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice
que la utilizacin de ste ser efectiva, por lo que sera benfico
para el estudiante desarrollar nuevas formas de aprender (por
ejemplo, cuando el alumno prefiere ingresar la informacin visual y
el docente la ofrece en forma auditiva).
La organizacin, lectura, apuntes, escritura, redaccin o repaso son
estrategias que deben considerarse para el mejor xito acadmico.
Analizar las caractersticas de los diferentes estilos de aprendizaje
de
los alumnos, hace evidente pensar tambin en los estilos de
enseanza de los docentes.