FLUNCIA DE LEITURA

VAMOS PENSAR...
O que fluncia de leitura?
Fluncia a ponte que liga a capacidade de ler com a capacidade de
compreender.

Quem l com fluncia l sem esforo, e tende a ler

mais.

Quem l mais tende a ler cada vez melhor, e a

aprender mais.

VAMOS PENSAR...
A fluncia medida a partir da leitura de textos conectados. O leitor
recm-alfabetizado precisa adquirir fluncia para poder ler sem
dificuldade e concentrar sua ateno e memria na compreenso do
que l.

VAMOS PENSAR...
Uma leitura fluente agradvel de ouvir e demonstra que o aluno
entende o que l. Um aluno fluente l:

com desembarao;
com entonao adequada;

com ritmo e cadncia;

sem errar, gaguejar ou silabar.

Como medir fluncia? A fluncia de leitura a ponte

entre a leitura e a compreenso. A fluncia refere-se qualidade da
leitura e avaliada por indicadores de
Velocidade (palavras por minuto, num texto).
Preciso (nmero de erros).
Prosdia (cadncia, entonao, ritmo).

VAMOS PENSAR...
O quadro abaixo apresenta nveis de fluncia desejveis e necessrios
para assegurar o sucesso do aluno ao longo do Ensino Fundamental:
Ano do Ensino
Fundamental
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano
5 ano
6 ano
7 ano
8 ano
9 ano

Palavras por
minuto
--80 a 90
90 a 100
110 a 130
130 a 140
140 a 170
160 a 190
190 a 220
210 a 250

VAMOS PENSAR...

Como desenvolver a fluncia na sala de aula? A evidncia cientfica

disponvel sobre o desenvolvimento da fluncia sugere que:

existem textos com caractersticas semnticas,

morfolgicas e sintticas que so mais adequados para desenvolver
fluncia;

o desenvolvimento da fluncia depende

essencialmente de:
o
muitas releituras do mesmo texto, espaadas ao longo
do tempo;
o
modelagem e correo imediata pelo professor.

VAMOS PENSAR...
1. O que fluncia? O que significa ler com fluncia?
Quem no gosta de ouvir uma histria bem contada, um conto bem lido,
uma notcia bem dada (ainda mais se for notcia boa), um poema bem
declamado, uma frase de efeito lida com emoo!?
muito fcil saber quem l com fluncia, quem l bem. Isso tanto vale
para a sala de aula quanto para as situaes comuns do quotidiano. Quem
l bem prende a ateno do ouvinte e ajuda o ouvinte a entender e se
interessar pela leitura. Com o advento da televiso, a cultura oral est
sendo progressivamente perdida, e, com ela, as prticas da boa leitura em
voz alta. Da mesma forma, fcil diagnosticar uma pessoa que l mal.
Quem l mal comete erros, corrige a leitura, l sem ritmo, sem entonao,
aos trancos, salta ou substitui palavras, no prende a ateno do ouvinte.
A fluncia tem uma dimenso quantitativa e uma dimenso qualitativa. A
dimenso qualitativa chamada de prosdia. A prosdia refere-se a
caractersticas tais como a entonao e ritmo da leitura. Quem l com
prosdia demonstra entendimento e envolvimento com o texto, e
transmite a si mesmo e ao ouvinte um sentimento de participao, de
cumplicidade com o texto. Um bom leitor antecipa como um ponto de
interrogao, no final de uma frase, vai influir na entonao da primeira
palavra por exemplo, ao ler a frase: Quem voc acha que eu sou? o
leitor pode acentuar o quem, o eu ou ambos, dependendo do contexto.

VAMOS PENSAR...
2. Qual a relao entre fluncia e decodificao?
Para ler bem preciso saber ler. A decodificao o primeiro passo para o
desenvolvimento da fluncia de leitura. Alm de constituir a base para a
leitura, e, consequentemente, para a fluncia, a decodificao o recurso de
todo leitor. Para o leitor iniciante, ela o primeiro e mais seguro recurso, que
lhe permite ler qualquer palavra. Para o leitor fluente, ela o ltimo recurso,
que ele utiliza quando se confronta com palavras pouco usuais, muito longas
ou de maior complexidade morfolgica.
Os profissionais da fala locutores, apresentadores, artistas, fonoaudilogos
praticam usando poemas, aliteraes, assonncias e muitos exerccios
semelhantes aos que usamos no Programa Alfa e Beto e na Coleo Para ler e
Reler para manterem sua proficincia de leitura. Para ler bem preciso ler
com muita ateno ao todo e s partes, sem perder nada do que est escrito.

VAMOS PENSAR...
3. Qual a diferena entre fluncia e identificao automtica de
palavras?
No processo de aprendizagem, a decodificao o primeiro passo. Dela
se segue a identificao automtica das palavras. Quando o leitor
aprende a identificar automaticamente as palavras, ele s recorre
decodificao em casos de emergncia, diante de palavras novas raras
ou complexas. Mas a identificao automtica de palavras, como
implicado no prprio termo, s de palavras. A leitura fluente a leitura
de frases, e, sobretudo, de frases dentro de textos. Identificar as
palavras condio necessria, mas no suficiente, para ler bem. Uma
coisa ler uma lista de supermercado ou uma lista de livros com clareza
e preciso. Outra coisa, muito diferente, ler um texto, um, discurso, ou,
melhor ainda, um poema, com expressividade e emoo. Ou seja: para
desenvolver fluncia preciso primeiro identificar automaticamente as
palavras. E para identificar automaticamente as palavras preciso saber
decodificar. Mas isso no basta a fluncia depende de outras
habilidades que precisam ser desenvolvidas na escola e pelo treino
constante da leitura silenciosa e em voz alta.

4. Como um aluno adquire fluncia? Que fluncia um aluno precisa ter?

O desenvolvimento da fluncia basicamente uma questo de treino.
Como qualquer treino, o sucesso depende do esforo e da qualidade da
orientao recebida, no caso, por meio do professor. A fluncia um
misto de habilidade motora (colocao da voz, velocidade, entonao),
emocional (emprestar emoo ao texto) e intelectual, pois envolve
colocar em prtica o conhecimento das palavras (semntica) e da
estrutura gramatical do texto para dele extrair o sentido e a emoo
pretendidos. Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa. A
modelagem, ou seja, o exemplo vindo do professor e de outros bons
leitores um ingrediente essencial. O aluno que v e ouve bons
modelos de leitor e os imita tem melhores chances de se tornar um
bom leitor. O feedback imediato pelo professor outro fator
fundamental. Da a importncia de incluir nas atividades dirias da
escola momentos para o desenvolvimento da fluncia que tenham
esses dois elementos, a modelagem pelo professor e o feedback
imediato para ajudar o aluno a identificar e superar suas dificuldades,
desafios e metas. A fluncia se desenvolve pela prtica no pela mera
passagem do tempo ou da promoo para sries posteriores. Do ponto
de vista prtico, a grande meta ser capaz de ler na velocidade da fala
e da leitura proficiente do bom leitor. Enquanto o aluno estiver lendo
com velocidade menor do que a fala do professor (cerca de 200 a 250
palavras por minuto), mais eficiente para ele ouvir do que ler. No dia
em que conseguir ler na mesma velocidade da fala, ou em velocidade

5. Quais os indicadores usados para avaliar fluncia?

O objetivo dos indicadores dar informaes aos professores sobre
como ajudar os alunos a avanar em suas metas de fluncia. H dois
tipos de indicadores, qualitativos e quantitativos. O indicador
qualitativo mais usual a prosdia normalmente avaliada pela
qualidade da entonao e ritmo da leitura. Embora seja sempre um
indicador qualitativo, possvel atribuir notas ou graus qualidade
da leitura, sempre levando em conta o nvel de maturidade do leitor.
Os indicadores quantitativos mais usuais so velocidade e nmero de
erros. A velocidade se mede em termos de palavras por minuto. Num
sistema escolar, deve haver metas de fluncia para cada ano letivo e
para cada aluno. Nas duas primeiras sries do Ensino Fundamental a
meta deve variar de um mnimo de 60 a um mximo de 100 palavras
por minuto. Na 7 ano, os alunos devem ler pelo menos 250 palavras
de um texto informativo com fluncia. O aluno que no possui esse
nvel de fluncia dificilmente ter condies de cursar o ensino mdio
com xito.

6. Por que o erro atrapalha a fluncia? O que significa um erro de

leitura?
Erro de leitura refere-se a qualquer falha que prejudique ou
comprometa o fluxo normal da leitura. Exemplos de erros so silabar,
gaguejar, hesitar, saltar letras ou slabas, trocar letras ou slabas,
omitir palavras, trocar palavras, saltar frases, perder-se no meio da
leitura, etc.
O erro atrapalha a fluncia porque leva o leitor a retroceder o campo
de viso, retomando a leitura num estgio anterior ao que estava.
Consequentemente, o erro tambm compromete a velocidade, que
outro importante indicador de fluncia. E, claro, erros de leitura, se
muito freqentes, comprometem a compreenso e a prosdia.
No processo de aprendizagem, qualquer que seja a velocidade que o
aluno possua, um mximo aceitvel de erros de 5% (5 palavras em
cada 100). Se o leitor comete mais erros do que isso deve reduzir sua
velocidade. Se o problema persistir, dever fazer mais exerccios
bsicos ou mesmo ser alfabetizado adequadamente.

7. Se a fluncia a ponte entre a leitura e a compreenso, porque h

pessoas que leem muito bem, mas no entendem nada? Elas leem
como papagaio. Por que isso ocorre? No seria porque elas foram
alfabetizadas com mtodos errados? Como explicar isso?
possvel ler muito bem sem entender nada. H dois exemplos
clssicos. Um deles so reprteres de rdio ou televiso, que, devido
ao treino profissional, so capazes de ler textos novos, complexos,
primeira vista, com uma qualidade invejvel, sem que
necessariamente eles estejam entendendo. Isso prova mais uma vez
que leitura e compreenso so dimenses cognitivas diferentes e
independentes uma da outra. s vezes cada vez mais raramente
encontramos alunos com essas caractersticas, eles leem com fluncia,
mas no entendem nada do que leram.
O outro exemplo clssico so os para-lxicos, portadores de uma leso
cerebral que causa uma deficincia especfica de leitura. Essas pessoas
so capazes de aprender a ler muito bem, mas no possuem as
condies cognitivas para associar as idias contidas no que leram.
Esta tambm uma prova neurolgica da independncia entre essas
duas importantes dimenses da leitura. Isso nada tem a ver com
mtodos errados de alfabetizao, ao contrrio, para ler com fluncia,
essas pessoas foram muito bem alfabetizadas.

A independncia, no entanto, no significa que essas funes sejam

irrelevantes, pois a recproca no verdadeira: podemos ler com
fluncia sem entender, mas impossvel entender o que est escrito
sem ler com fluncia. Isso se d porque nossa memria de trabalho
armazena apenas um conjunto limitado de informaes. Por exemplo,
quando ouvimos dois ou trs nmeros de telefone, ou duas ou trs
instrues ao mesmo tempo, dificilmente vamos nos lembrar delas
da a um minuto. Por outro lado, a memria de longo prazo tem
capacidade infinita pelo menos os cientistas no conseguiram
estabelecer um limite para a quantidade de informaes e
associaes que conseguimos fazer em nosso crebro. Para reter a
informao, lembrar do que foi lido e associar o que foi lido com o
que sabemos (o sentido das palavras, do texto, a frmula a ser
usada, etc.), temos que bombardear o crebro com informaes em
tempo suficientemente curto para permitir essa recuperao e
associao de informaes. Da a importncia da fluncia, da a
validade dessa metfora da fluncia como ponte entre a capacidade
de ler e a capacidade de compreender.

8. Quais os materiais e tcnicas mais adequados para desenvolver

fluncia?
Existem vrias tcnicas para desenvolver fluncia, mencionarei
apenas algumas. Quanto mais inexperiente o leitor, mais ajudam os
exerccios como a leitura de trava lnguas, poemas ritmados e
rimados e textos com estrutura repetitiva. Outras tcnicas que
tambm trazem resultados positivos consistem em: conjugar verbos
no subjuntivo, falar frases cada vez mais longas sem mudar o tom
de voz, memorizar e recitar poemas e outros textos. Essas tcnicas
ajudam muito o aluno a constituir repertrios lingusticos,
fundamental para o desenvolvimento oral, em geral, e da fluncia
de leitura, em particular. Outro aspecto muito importante reler
vrias vezes o mesmo texto.
Variar o tipo de texto tambm um importante recurso. Diferentes
tipos de texto exigem diferentes abordagens e ritmos de leitura.
Portanto, os exerccios de desenvolvimento de fluncia devem
proporcionar ao aluno experincias com os desafios prprios aos
vrios tipos de texto. Uma das caractersticas do bom leitor saber
dosar o ritmo e forma de leitura ao tipo de texto. Lemos um jornal
muito mais rapidamente do que lemos um conto, e lemos um conto
com muito mais rapidez do que lemos nosso livro de geografia ou
histria. Saber quando parar, quando reduzir o ritmo, quando
relacionar o que foi lido agora com o que foi lido antes so marcas

H tipos de textos mais adequados para desenvolver fluncia.

Os fonoaudilogos e especialistas da fala se utilizam de vrios
recursos que, se fossem adotados em sala de aula, ajudariam
muito os alunos a serem bons leitores. No pargrafo anterior
mencionei vrios tipos de exerccios e textos utilizados para
esse fim. Tambm so muito importantes, especialmente nas
sries iniciais, textos estruturados, com estrutura morfolgica e
sinttica compatvel com a capacidade de entendimento do
aluno, bem como textos com estruturas repetidas, que facilitam
a leitura e encorajam o aluno a reler o que j conhecido com
mais facilidade.
Existem textos literrios que se prestam muito a essas
atividades, mas tambm existem textos estruturados e
elaborados para esse fim.

9. Existem livros para desenvolver fluncia, no mercado editorial?

Em outros pases, especialmente em pases de lngua inglesa,
comum encontrarmos livros desenvolvidos especificamente para
esse fim. At metade do sculo passado as escolas brasileiras
utilizavam livros como Meu primeiro livro de Leitura, Meu segundo
livro de leitura que, em parte, atendiam aos requisitos para o
desenvolvimento da fluncia. Alguns autores de livros infantis
tambm tinham esse tipo de cuidado um dos exemplos mais
interessantes o livro A Bonequinha Preta, de Alade Lisboa de
Oliveira. Os textos de Ceclia Meireles so particularmente
apropriados para ensinar a ler bem, pois ela capta e transmite com
inigualvel competncia e beleza, as caractersticas sonoras da
nossa lngua. Para leitores mais maduros, muitos textos e poemas de
poetas como Gilberto Gil, Arnaldo Antunes, Chico Buarque e tantos
outros so de grande valia.

10. A fluncia refere-se apenas leitura ou tambm escrita?

A fluncia tanto se refere leitura quanto escrita. Da mesma forma
que a leitura, a fluncia na escrita depende do domnio de alguns
requisitos bsicos. A boa escrita precisa ser correta, legvel e rpida. A
correo depende do domnio da ortografia. A legibilidade depende de
atitude de respeito ao leitor, capricho e treino. A rapidez depende de
treino que, por sua vez, repousa num bom ensino de caligrafia. H
vrias formas de medir o nvel desejvel de fluncia da escrita. No 2
ano do ensino fundamental, o aluno j precisa escrever na velocidade
que lhe permita, no mnimo, copiar o dever de casa no prazo estipulado
pelo professor. Isso significa no mnimo 8 a 10 palavras por minuto. Em
nosso quotidiano, como adultos funcionalmente alfabetizados,
precisamos ser capazes de anotar um recado no ritmo normal da fala o
que pode chegar perto de 200 palavras por minuto 2/3 de uma pgina.
Exerccios de caligrafia, cpias e ditado so os instrumentos mais
usados para desenvolver essas competncias fundamentais do processo
de alfabetizao. Nos pases mais avanados, essas prticas so
comuns pelo menos durante os 5 ou 6 anos iniciais do ensino
fundamental. O advento do computador poder alterar os requisitos
para a fluncia de escrita, mas at o momento isso no se verificou. H
fortes evidncias cientficas, bem documentadas, a respeito da
influncia positiva do manuscrito no desenvolvimento da ortografia o
que no ocorre com crianas habituadas desde cedo ao uso do