Disediakan Oleh:

S. Sugoneswary
S. Anuratha

KONSEP TINGKAH LAKU

(A. Robert H Woody - The School and the
Behavioural
Problem Child)

"Semua tingkah laku di sekolah dapat

diperlihatkan dalam pelbagai bentuk dan ragam.
Kanak - kanak tidak dapat menyesuaikan diri
mereka dengan keadaan dan suasana
pembelajaran. Keadaan begini selalu menjejaskan
pelajaran dan keupayaan mereka untuk belajar
dan berhubung dengan orang lain."

DEFINISI

Tingkah laku yang tidak normal serta tidak diterim

dalam masyarakat.
Menggambarkan ketidakupayaan seseorang indiv
utk menyesuaikan diri dgn perubahan persekitara

INGKAH LAKU BERMASALAH

a.Tingkah laku Bermasalah Berlebihan Positif
b.Tingkah laku Bermasalah Negatif
Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI TINGKAH LAKU

BERMASALAH
Gelisah / bergerak ke sana dan kemari
Selalu tdk hadir ke sekolah
Merosakkan harta benda sendiri, org, sekolah
Selalu bergaduh, bertumbuk, cepat marah
Selalu risau berkenaan perkara-perkara kecil
Mengasingkan diri
Mudah menangis, cerewet selalu berbohong
Menghisap jari / mengigit kuku
Selalu tidak mendengar arahan
Kurang penumpuan, perhatian, gagap (pelat)
Selalu mengadu kesakitan / kawan usik
Selalu mengancam / mengusik org lain
Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU

Menakut kan kanak-kanak yang lebih kecil /

muda
Mencederakan rakan - rakan
Suka mencari gaduh
Bercakap besar / bercakap bohong
Suka menyakiti hati orang
Menjahanamkan harta benda
Tidak duduk diam - menjerit
Pasif tidak mahu bercakap atau mengambil
bahagian

CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU

Berlari sekeliling.
Tidak mendengar arahan.
Membantah.
Panas baran.
Tidak menyiapkan tugasan yang diberi.
Melakukan kegiatan/aksi negatif - mencuri
Berkelakuan ganjil

TINGKAH LAKU BERMASALAH

TINGKAH LAKU BERMASALAH
NEGATIF

TINGKAH LAKU BERMASALAH

BERLEBIHAN
POSITIF

TL khianat (destructive)
TL Menganggu (disruptive)
Rasa ingin tahu yang
TL Pergantungan (dependent)
Mendalam
Hyperaktif
Pelajar cepat memahami
Bimbang (anxiety)
Pelajar cerdas
Kemurungan (depression)
(gifedness)
Penarikan diri (self withdrawal)
Pelajar pro-aktif
Pengasingan diri
(self alienation)

TINGKAH LAKU BERMASALAH

NEGATIF

Nordin Tahir, IPIP

T.LAKU KHIANAT / MEROSAKKAN (destruk

Tingkah laku anti sosial

Merosakkan harta benda (vandalisme) menipu,
bunuh diri
Keadaan murid yang menunjukkan tingkah laku
agresif untuk melihat orang lain mengalami
kesusahan @ menderita @ merasa seronok org lain
mendapat malang spt merosakan sesuatu alatan @
mematahkan, menconteng dan lain-lain

Dikalangan Murid-murid 10 15 th
Secara lisan : sindiran
Secara fizikal : bertumbuk, menyakiti @ melukai org
J-jenis : pemusnahan nyata, vandalisme, mengugut
guru, aktiviti kumpulan liar (gaduh secara fizikal),
mencalar kereta, menconteng dinding bangunan.
Permusnahan nyata (Overt Hostility) : tindakan
agresif kepada pihak lawan utk tunjuk rasa
tdk puas hati.

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

T.LAKU MEROSAKKAN (Destruktive)
Beri perhatian : memerhati t.laku dan cari punca
Elakkan hukuman secara fizikal : guna cara

mengasingkan @ tdk benar terlibat dlm aktiviti dlm

jangka masa tertentu.

Jelaskan kenapa dihukum

Membimbing agar menyalurkan perasaan marah

kpd sesuatu yg membina : meminta pelajar yg

marah menghantar buku latihan ke bilik guru

Benarkan pelajar meluahkan perasaan : Pelajar yg

marah kepada guru. Guru mungkin boleh bertanya

Apakah yg menyebabkan _______ marah pd cikgu,
Apakah yg terjadi jika _______ menumbuk cikgu .
Pelajar perlu tahu guru juga manusia yg ada
perasaan (sedih, takut, marah dll)

Berbincang dgn kawan-kawan : utk dpt gambaran

sebenar ttg masalah pelajar berkenaan.

Tunjukkan sikap mengambil tahu : pelajar tahu guru

mengambil berat dgnnya.

Bersedia berkonfrantasi : sedia hadapi pelajar

berkenaan

Sedia suasana yg menyokong : bukan menghukum

Bantu pelajar dlm BD : membantu pelajar menikmati

kejayaan kecil utk merangsang pelajar

Mempercayai pelajar berkenaan : pupuk keyakinan

& percaya pd diri sendiri.

Kenalpasti punca masalah : analisis t.laku negatif

dan memahami faktor penyebab.

Memastikan t.laku yg agresif tdk mendpt ganjaran

PERMUSNAHAN NYATA (OVERT HOSTILIT

@.

Murid yang menampilkan pelakuan fizikal @ lisan

yang bertujuan untuk menyakiti atau melukai hat
seseorang.

Permusnahan nyata : tindakan agresif dilakukan i

s.ada fizikal @ lisan kpd pihak lawan utk lepaskan
perasaan tdk puas hati, marah, benci, dendam.

@.

Berbeza mengikut peringkat umur. KK 15 th tdkan

lebih berbahaya

Nordin Tahir, IPIP

Situasi menyebabkan permusnahan nyata :

kekecewaan, tersinggung perasaan @ penilaian yg
negatif.

Terdpt 3 pandangan ttg permusnahan nyata :

a. Suatu trait biologi
b. Pengalaman yg mengecewakan
c. Permusnahan nyata adalah dipelajari.

Nordin Tahir, IPIP

Suatu trait Biologi

#
#
#

Ind punyai desakan dalaman yg agresif utk

menimbulkan kemusnahan
Lorenz (1967) : P.nyata disbbkan suatu trait
biologi yg terdpt pd individu.
cth : KK 2 th sudah tunjukkan keinginan utk melih
org lain diseksa sehingga menderita. Harap org
alami keadaan malang dan mereka a kan berasa
seronok bila ketahui keadaan itu.

Nordin Tahir, IPIP

Pengalaman Yg Mengecewakan

#
#

John Dollard, Unv. Yale (1939) : kekecewaan

sering membawa permusnahan nyata @ mbbkan
seseorg bertindak agresif & tdkan agresif biasany
adalah akibat kekecewaan yg dialami ind itu.
Kekecewaan boleh tingkatkan tahap dorongan
agresif.
cth : Pemain bola sepak yg kehausan telah
kehilangan wang a.bila mesin minuman rosak da
tdk dpt hilangkan dahaga akan berasa kecewa
dan menunjukkan t.laku musnah. (tdk semua org
lakukan tdkan ini)

Pemusnahan Nyata Adalah Dipelajari

1.PEMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI IND
BERHAMPIRAN.

# Sears, Maccoby& Lewin (1957) : I.bapa yg agresi

sering menghukum anak mereka, sebenarnya
menyediakan contoh t.laku agresif bg anak mereka
# Eron (1980) : I.bapa KK yg agresif merupakan ind y
jarang memberi sokongan moral kpd anak mereka,
tdk amalkan prinsip keadilan & ketegasan serta tdk
memberi peluang kpd anak melepaskan perasaan
dgn cara yg betul.

2. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI

SIKAP MASYARAKAT.

# Terdpt mkt yg mengamalkan sesuatu tdkan agresif

perlu dibalas dgn tdkan yg sama
# Sikap ini menyebabkan permusnahan nyata itu terus
berlanjutan.

Nordin Tahir, IPIP

3. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI

TELEVISYEN.

# Unsur keganasan, pembunuhan & peperangan di TV

banyak mempengaruhi KK.Kesan jangka masa pende
amat ketara.
# cth: Lihat penyeksaan binatang : KK akan melakukan
penyeksaan binatang di rumah.
# Eron (1982) : KK yg agresif lebih kerap menonton T
pd amnya. Mereka juga cenderung utk mencontohi
watak-watak TV yg agresif dan mempercayai bahawa
permusnahan yg terdpt di TV mengambarkan keadaa
hidup yg sebenar.

CIRI-CIRI PERMUSNAHAN NYATA

KKL sering guna tangan / kaki ketika bergaduh
KKP sering guna kata-kata kesat utk lepaskan geram

spt menyindir, mengejek, memaki hamun serta fitnah

Memiliki sifat suka bertanding dgn menunjukkan

keegoan

Miliki sifat menganggu ketenteraman org lain dan

membahayakan lawan tanpa sbb yg munasabah.

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

PERMUSNAHAN NYATA (Overt Hostilit
Kenal pasti pelajar yg agresif : adakan bimbingan

kesedaran ttg t.laku agresif tdk menguntungkan

Adakan program pendidikan moral
Penerapan nilai-nilai murni : terapkan dlm semua

mata pelajaran.

Bimbingan rakan sebaya : bantu kesulitan yg

dihadapi oleh MM
Rujuk kpd guru kaunseling
Galakkan perbincangan sihat : wujudkan

persefahaman
Pembentangan teknik penyelesaian masalah
Nasihat pelajar ttg program TV yg boleh ditonton.

2. T.LAKU MENGANGGU (disruptive)

CIRI-CIRI TINGKAH LAKU MENGANGGU
T. laku menganggu aktiviti ind @ kumpulan lain /
pengajaran guru / pergerakan tdk perlu
Bercakap tidak mengikut peraturan, ketawa
terbahak-bahak
bertepuk tangan, menjerit, menyanyi, bersiul
Terlalu buat bising / mobiliti melampau
Keagresifan fizikal (tolak-menolak, mencuit-cuit)

PUNCA-PUNCA T.LAKU MENGANGGU

Teknik pengajaran guru membosankan, tdk kondusif,

penyampaian kurang jelas, teknik tidak sesuai

Keadaan fizikal sekolah : kurang memuaskan, bilangan

murid terlalu ramai, kemudahan tidak mencukupi

Suasana sosioemosi yg kurang sihat : wujud klik dlm

BD

Kesihatan pelajar kurang memuaskan

Sifat guru yg kurang tegas : amalkan kepimpinan laize

fair

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

T.LAKU MENGANGGU (Desruptive)
Pastikan arahan jelas : beri arahan tugasan dgn jelas

bg mudahkan MM menjalankan tugas

Jelaskan objektif setiap tugasan : kefahaman objektif

tugasan dpt memotivasikan MM

Pastikan tugasan mencabar & mencukupi : tugasan

sesuai dgn kebolehan, peringkat pencapaian MM.

Memanggil nama : sebut nama murid bila meminta

jawab soalan

Pastikan peraturan BD teratur : peraturan teratur dan

mudah difahami utk diikuti

Elakkan mengutuk : elakkan mengkritik negatif pelajar

di hadapan pelajar lain

Jangan menyindir :
Elakkan menghukum keseluruh kelas : yg disebabkan

oleh hanya seorg pelajar

Jangan tengking & berleter : menyusahkan perjalanan

P&P dlm BD

Berikan pujian : apabila pelajar tunjukkan sesuatu yg

baik
Dengar cadangan pelajar : terima cadangan jikak

sesuai
Bersifat tegas dan adil : laksanakan peraturan dgn

tegas dan layan pelajar dgn adil (sama)

Kenal pasti pelajar yg pemalu : kesan keperluan

mereka dan berusaha memenuhinya

Berikan peluang utk meluahkan kehendak / masalah

mereka

T.LAKU PERGANTUNGAN (dependent)

CIRI-CIRI TINGKAH LAKU PERGANTUNGAN
dependent personality disorder : amat
bergantung & tdk dpt berdikari, tdk upaya
buat keputusan
Bg KK 10 th kebawah, perlukan pertolongan
Tingkah laku menunjukkan kurang keyakinan diri,
tdk mampu buat keputusan, tdk boleh bersendirian.
Mahukan perlindungan / sensitif terhadap kritikan
Berusaha sedaya upaya agar disukai.
Tdk suka berkawan, pendiam, pemalu, tdk aktif

Bergantung secara berlebihan pd ibu bapa, guru,

rakan sebaya / tdk boleh berdikari
Berasa cemas jk org yg diharapkan tdk ada, takut
bimbang, tertekan dan tdk tahu apa yg harus
dilakukan.
Mempunyai perasaan rendah diri.
Mudah dipengaruhi oleh org lain
Terlalu peka kpd teguran dan kritikan org lain
Selalu alami kebimbangan dan tekanan
Ketenteraman jiwa selalu tergugat

PUNCA-PUNCA PERGANTUNGAN BERLEBIHAN

I.bapa amalkan perlindungan melampau (over

protection)
@ sentiasa membuat keputusan bg pihak anak

P&P tdk banyak beri peluang kpd MM membuat

rumusan @ keputusan / kurang laksanakan P&P

berpusatkan MM

Aktiviti @ tugasan terlalu sukar utk dilaksanakan / tdk

sesuai dgn kebolehan MM mbbkan MM kurang yakin

akan bergantung kpd guru @ rakan-rakan

Konsep kendiri MM terlalu rendah dan beranggapan diri

mereka kurang baik / kurang cekap

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

T.LAKU PERGANTUNGAN (Dependent
Pendekatan berpusatkan pelajar : pastikan P&P

berpusatkan MM
Pelajar membuat rumusan : sediakan aktiviti yg

beri peluang MM membuat rumusan / keputusan

Aktiviti sejajar dgn kebolehan MM : dpt kurangkan

pergantungan MM kpd guru

Beri layanan yg sepatutnya : layanan kpd

pelajar lemah, sediakan aktiviti bimbingan dan

kurangkan beransur-ansur
Adakan aktiviti meningkatkan konsep kendiri :

bina k.kendiri yg positif

Dedahkan teknik membuat keputusan dgn

bijaksana : pelajar kurang bergantung utk buat

keputusan.

4. HYPERAKTIF
Hiperaktiviti : keadaan seseorg ind yg terlampau

aktif berbanding dlm keadaan biasa

Tdk boleh duduk diam / bergerak tanpa tujuan &
sukar
di kawal.
OLeary (1980) : Hyperactivity is not particular
condition; it is a set of behaviors such as excessive
and restlessness and short attention span that are
quantitatively and qualitavitely different from those
of children of same sex,mental,age and SES.
T.laku terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan tdk
menentu.
Kerap berlaku pd KKL 8 10 th dan berkurangan
bilaumur meningkat.
Coleman (1980) : jk t.laku ini berlarutan mungkin
terdpt kerosakan pd otak KK.
Kasmini Kassim (1992) : 2 8 % KK di Malaysia
cenderung dgn tanda-tanda hiperaktif.

CIRI-CIRI HIPERAKTIF
Bertindak secara spontan tanpa berfikir terlebih
dahulu, tdk dpt memberi fokus terhadap tugasan
Sering meninggalkan tempat duduk / tdk duduk
diam / merayau, berlari-lari, menganggu kawan.
Mempunyai masalah pembelajaran / menunjukkan
tingkah laku kurang ajar / kurang penumpuan
pd P&P guru. (tdk semestinya lemah dlm
pelajarannya)
Aktiviti berlebihan (suka main tanpa kira bahaya)
mendera diri @ org lain
Perbuatan dilakukan dgn pantas / terburu-buru
Degil & sukar dikawal / tdk suka dengar nasihat
Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI HIPERAKTIF
Tdk balas berlebihan terhadap satu rs. Anggota
badan sentiasa bergerak
Kurang sabar & cepat naik darah mbbkan
menyebabkan pergaduhan.
T.laku sukar diramal & kurang bertujuan / mudah
gegar @ bangkitkan perasaan . Tunjuk
sifat resah & kebimbangan
Pkbgan bahasa lambat
Sukar tidur
Suka mencuri, bercakap bohong / rosakan benda
org lain.
Suka lakukan banyak tugas dlm satu masa tp tdk
sempurna / hasil kerja tdk kemas @ tdk memuas
Nordin Tahir, IPIP

PUNCA-PUNCA HIPERAKTIF
Tdk ada bukti kukuh faktor penyebab hiperaktif
Kajian : hiperaktif @ hiperkinesis mungkin disbb oleh

kecederaan minima pdotak iaitu akibat kemalangan

atau semasa kelahiran (birth injury).

Feingold (1976) : KK menjd hiperaktif kerana

banyak memakan makanan yg mengandungi bahan

awet atau pewarna tiruan.

Pendapat : Hiperaktif disbb oleh faktor baka spt

epilepsy. Konflik emosi ibu mengandung juga

dikatakan punca hiperaktif.

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

TINGKAH LAKU HIPERAKTIF
Mengajar dgn spoan dan lemah lembut : jelaskan

kpd MM perbuatannya tdk elok dgn sopan

Berbincang dgn ibu bapa : cara-cara menangani
masalah anak hiperaktif
Menggunakan teknik pengubahsuaian t.laku : guna
teknik behavioral modification dgn betul
Merujuk kpd guru bimbingan dan kaunseling :
berikan perhatian khusus dan mengawasi gerak geri
Memberi didikan agama : guru tunjuk contoh t.laku
yg positif
Elakkan pergaulan yg tdk sesuai : elak bercampur
dgn KK nakal.

5. KEBIMBANGAN (anxiety)
Rasa gelisah tanpa sebab yg nyata
Kebimbangan yg keterlaluan menyebabkan ind
mengalami kebimbangan yg tdk realistik.
Pertambahan rasa gentar menyebabkan
Ketidakselesaan fizikal spt sakit perut, sakit kepala,
gemuruh / mempunyai masalah tidur.
Kebimbangan (anxiety) : satu perasaan kurang senang yg
disbbkan oleh sesuatu anggapan bahawa sesuatu yg tdk
diingini akan berlaku.
Manja Mohd Ludin (1990) : kerisauan ialah pengalaman
emosi yg tdk mengembirakan yg dialami oleh seseorg
ketika takut atau menghadapi ancaman dr
sesuatu yg tdk dpt ditentukan dgn jelas.

Emosi ketakutan
Mudah berlaku pd KK dan remaja
Sebab berlakunya kebimbangan kurang jelas

(bergantung kepada keadaan)

Tempoh masa tdk tetap (sehari, seminggu, sebulan)
bergantung kpd tahap ketahanan mental &
peringkat kebimbangan yg dialami
Hilang dgn sendiri apabila masalah diatasi
Kebimbangan keterlaluan (phobia) mbbkan ind
cemas / takut hadapi cabaran
KK berada dlm kebimbangan biasa mendpt markah
rendah dlm peperiksaan.
Hill & Eaton (1977) : KK yg berada dlm keadaan
bimbang menjawab soalan ujian dgn tergesa-gesa
kerana takut peruntukan masa yg terhad.

CIRI-CIRI KEBIMBANGAN
Menghantui kesalahan yg dibuat pd masa lalu
Cepat lupa & hanya ingat sesuatu dlm masa yg singkat sj.
Kurang daya pemikiran.
Selalu harapkan bimbingan & pertolongan drp org lain.
Mudah tersinggung dan cepat naik darah
Cepat cemas bila hadapi masalah & lambat buat

keputusan
Penafasan bertambah cepat / peningkatan denyutan
jantung / alami tekanan darah tinggi
Hilang selera makan / Otot-otot mudah menjadi letih
Mudah terpengaruh dgn propaganda
Tdk yakin diri dan sentiasa ketakutan
Sering mengadu ketidaksesuaian keadaan sekelilingnya
Membuat pergerakan spontan utk hilang perasaan takut

PUNCA-PUNCA KEBIMBANGAN
Percangahan motif : cth : ingin menderma utk org

miskin ttp tdk mampu / mahu selamatkan org lemas

ttp tdk tahu berenang
Konflik diantara t.laku dan nilai sebenarnya : cth :
terpaksa mencuri sbb amat perlukan wang utk beli
ubat, pd masa sama dia tahu mencuri itu salah.
Penyesuaian diri dlm menghadapi suatu keadaan yg
baru : cth : Mula-mula pelatih masuk ke dlm BD utk
mengajar
Menghadapi sesuatu keadaan yg sukar diramal : cth:
Pelajar yg menduduki UPSR bimbang kerana belum
tahu btk keputusan peperiksaan yg akan diterimanya.
Kehilangan tempat bergantung : cth : Ind hadapi
kehilangan org yg disayangi / tempat begantung.

KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2

1. TINGKAH LAKU (behaviour)
2. DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies)
TAHAP KEBIMBANGAN TINGGITAHAP KEBIMBANGAN RENDAH
MENIFESTASI TINGKAH LAKU

Resah
Tenang
Rasa tegang (tension)
Bersikap relex
Mudah beralih tumpuan
Memberi tumpuan
Lebih kerap mengalami rasa bimbang
Kurang mengalami rasa bimbang
Bersikap merbahaya & mengancam
Tidak bersikap merbahaya / ancam
Bertindak balas pd tahap kebimbangan Bertindak balas pd tahap
yg tinggi
kebimbangan yg rendah
Memudahkan proses yg berfikiran
Memudahkan proses yg
singkat
berfikiran mendalam
mempunyai prestasi baik pd tugasan
Mempunyai prestasi yg baik pd
mudah
tugasan yg kompleks
Mempunyai masalah untuk
Mempunyai kemahiran
berkomunikasi
berkomunikasi yg baik
Nordin Tahir, IPIP

KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2

1. TINGKAH LAKU (behaviour)
2. DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies)
TAHAP KEBIMBANGAN TINGGITAHAP KEBIMBANGAN RENDAH
DORONGAN-DORONGAN PSIKOLOGI

Berani (berani meneroka)

Pemalu
Bersikap positif
Bersikap negatif
Mempunyai imej diri yg positif
Mudah beralih tumpuan
Berasa selamat
Mempunyai imej diri yg negatif
Berorentasi kpd tugasan
Berasa tdk selamat, terlalu berhati-hati
atau akademik
Tdk berorentasi kpd tugasan
Lebih bebas utk menerima atau
atau akademik
bersetuju
Bersikap menerima atau setuju sahaja
Mempunyai cita-cita tinggi dan
Kurang mempunyai cita-cita /
bertanggungjawab
kurang bertanggungjawab
Aktif (proaktif) / berpencapaian
Kurang aktif / pencapaian rendah
tinggi
Nordin Tahir, IPIP

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

KEBIMBANGAN (Anxiety)
Memastikan penglibatan pelajar menyeluruh : kelola

aktiviti P&P yg melibatkan semua MM

Isi pelajaran yg beransur maju : disusun dgn baik dan
mempunyai ciri ansur maju (senang ke susah)
Matlamat yg munasabah : tetapkan objektif yg boleh
dicapai oleh MM sesuai dgn kebolehan mereka
Beri ganjaran : bermakna dan ditunaikan apabila MM
berjaya
Memberi dorongan : terutamanya pelajar yg lemah
Elakkan ancaman : ancaman dan ugutan hendaklah
dielak
Elakkan membeza-bezakan pelajar : layanan adil semua
murid (cerdas @ lemah)

Penerapan nilai-nilai murni : tolong-menolong,

hormat-menghormati, berkerjasama
Wujudkan suasana kejayaan : pelajar diberi aktiviti
sesuai dgn kebolehan, cerdas pengayaan, lemah pemulihan
Elakkan kata-kata negatif : bodoh, lembu, tak
guna @ jgn lebeling
Tunjukkan kasih sayang : beri perhatian, bersikap
penerimaan dan kemesraan terhadap MM
Luangkan masa : dengar masalah MM, beri
perhatian sewajarnya, bantu pelajar hadapi masalah
serius.
Kelolakan kursus motivasi : bina keyakinan dan
motivasi pelajar utk berusaha dan berjaya.

6. KEMURUNGAN (depression)

Sindrom perasaan tidak gembira (sedih) yg

Berterusan dan menganggu tugasan harian.
Konsep kendiri rendah / menurunkan tahap tenaga
Hilang / tdk berminat terhadap rutin harian
Tidak hirau / kisah dgn persekitaran.

Nordin Tahir, IPIP

7. PENARIKAN DIRI (self-withdrawal)

Murid yg menarik diri drp sesuatu situasi

@ aktiviti kerana rasa rendah diri, rasa tdk selamat,
rasa terancam, kurang kemahiran atau malu.
Menarik diri secara emosi drp situasi kehidupan
yg disangka akan mendatangkan konflik / masalah
Bila menghadapi masalah indv. Bertindak agresif
& enggan berkerjasama utk selesaikan masalah
Sering mengaku kalah / terasing/ mempi di
siang hari / bimbang, resah dan murung

Nordin Tahir, IPIP

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

MASALAH PENGUNDURAN
Sediakan aktiviti yg menarik : kelola aktiviti P&P yg

menyeronokan dan digemari MM

Pastikan aras pencapaian yg ditetapkan adalah tdk
terlalu tinggi : sesuai dgn pencapaian dan kebolehan MM
Pelbagaikan jenis aktiviti : pelbagai aktiviti ikut
kebolehan dan boleh nikmati kejayaan.
Bantu pelajar yg menghadapi kesulitan : bantu MM yg
hadapi masalah ketika laksanakan projek / tugasan
Elakkan drp menghukum pelajar :
Galakkan pernyataan pelajar yg maksimum : libatkan
banyak pengajaran dan penglibatan yg menyeluruh
Menyediakan ganjaran dan pujian
Adakan perbincangan dgn ibu bapa :

Penarikan diri : tarik diri drp satu situasi yg tdk selamat /

mengancam (makenisma helah bela diri)

cth : KK diajak rakan memanjat pokok tarik diri sbb
bimbang terjatuh @ pernah terjatuh pokok pd masa lalu.
KK yg pernah kecewa (gagal) biasanya tdk mahu lagi
lakukan aktiviti itu.

CIRI-CIRI PENGUNDURAN DIRI

Pernah gagal dlm sesuatu pekerjaan, ujian, usaha dll
Selalu berada dlm keadaan kebimbangan @ was-was utk

cuba sesuatu yg baru / yg pernah membawa kegagalan

Tdk yakin diri & mempunyai konsep kendiri yg negatif
Tdk dpt mengawal tekanan mental-emosi
Tunjuk ketidakpuasan dgn cara memberontak a.bila
dipaksa menyertai aktiviti @ kumpulan permainan

KESAN BURUK PENGUNDURAN DIRI

Pembentukan konsep kendiri yg rendah
Tidak yakin untuk berinteraksi
Sukar utk menyesuaikan diri dgn keadaan yg baru
Kurang keupayaan utk hadapi cabaran-cabaran baru
Terjejasnya perkembangan sosial, emosi dan intelek
Menjadikan ind kurang popular dan lama-kelamaan

terancamnya keselamatan
Sentiasa mengalami kebimbangan dan ketakutan.

. PENGASINGAN DIRI (self-alienation)

Pengasingan diri : menjauhkan diri dr keadaan yg tdk
disenangi (HBD utk elak drp berkomunikasi dgn org lain)
Cth : KK mengasingkan diri drp perbincangan @
kumpulan sbb tdk boleh sesuai diri dlm kumpulan.
Tdk pergi ke majlis hari jadi kawan kerana bimbang tdk
boleh berinteraksi dgn org ramai
Pelajar yg tdk berjaya mengikuti pelajaran dlm BD dan tdk
melibatkan diri dlm aktiviti dlm BD
Pelajar yg tdk mempunyai kemahiran dlm sesuatu
permainan akan mengasingkan diri drp mengambil
bahagian dlm permainan tsbt.

Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI PENGASINGAN DIRI

Terpisah dari masyarakat
Rasa tidak dikehendaki & tdk disayangi
Egosentrik / perasaan tidak menentu
Rasa tdk difahami oleh ibu bapa, guru & r-rakan.
Rendah diri & k.kendiri -ve / tdk mahu bergaul
Suka menyendiri krn kurang mahir berkomunikasi
Tdk mempunyai keyakinan diri / pemalu / pendiam
Tdk suka berkawan & tdk aktif
Sukar mengubah pandangan ttg ind yg tdk disukai
Mengharap rakan rapat membantu berinteraksi
dgn org yg baru dikenali
Nordin Tahir, IPIP

KESAN BURUK PENGASINGAN DIRI

Pembentukan konsep kendiri yg rendah.
Tdk yakin utk berinteraksi
Kurang upaya utk menyesuaikan diri dgn pergaulan

baru
Menjd ind kurang popular dan dlm jangka masa
panjang akan memutuskan orentasinya dgn org lain
Terjejas perkembangan sosial, emosi dan intelek
Terjdnya personaliti yg tdk seimbang.

TINGKAH LAKU BERMASALAH

POSITIF

Nordin Tahir, IPIP

1. RASA INGIN TAHU YG MENDALAM

Ingin tahu semuanya
Banyak bertanya & kadang-kala menganggu kelas
Mondominasi sesi soal jawab

2. PELAJAR CEPAT MEMAHAMI

Mempunyai kapasiti untuk menyerap semua yg
dipelajari dgn keupayaan membuat proses
penaakulan dan analisis
Dpt melihat pertalian dntara variabel / komponen
yg sedang diterangkan dgn mudah
Nordin Tahir, IPIP

3. PELAJAR CERDAS (giftedness)

Mempunyai IQ > 130 (berdasarkan piawaian
ujian kecerdasan
Cemerlang dlm bidang akademik dan pembelajaran

4. PELAJAR PRO-AKTIF
Mengambil inisiatif sendiri utk belajar dan
membuat latihan sebelum diajar guru
Menganggu kelas apabila menjawab atau
memberi komen yg tdk dikehendaki
Nordin Tahir, IPIP

MENGENAL PASTI PELAJAR

BERMASALAH TINGKAH LAKU
UJIAN FORMAL

UJIAN
PSIKOLOGI

UJIAN NON-FORMAL

PEMERHATIAN

UJIAN
DIAGNOSTIK

TEMUBUAL

PENYELIDIKAN

KAJIAN KES

KAJIAN
LONGITUDINAL
KAJIAN
CROSS-SECTION

Nordin Tahir, IPIP

UJIAN FORMAL
B. UJIAN DIAGNOSTIK
A. UJIAN PSIKOLOGI
MELAKUKAN PENILAIAN
KENDIRI
CIRI-CIRI UJIAN PSIKOLOGI

Tdk ada suatu pun yg dpt

menggambarkan tingkah laku
Menerangkan sampel t.laku
keseluruhan seseorg indv ttp
Sampel adalah standard ia hanya dpt menerangkan
(piawaian)
maklumat tingkah laku yg
Misti mempunyai peraturanspasifik
yg
secara mendalam.
piawai utk memberi skor /
mendapat maklumat kuantiti
drp sampel tingkah laku.
Nordin Tahir, IPIP

UJIAN NON FORMAL

A. PEMERHATIAN
Perhati & merekod tlaku
Maklumat tdk dpt
menerangkan tlaku tp dpt
menerangkan tlaku manusia
dlm persekitarannya
Batasan kaedah pemerhatian
Tdk dpt mengawal tlaku
yg dicerap
bias / sampel tdk
mencukupi

Nordin Tahir, IPIP

B. TEMU BUAL
Menyoal dgn soalan yg
relevan dan dengar jawapan
Bersemuka (face to face)
Intepretasi terhadap data
amat subjektif dan bias

KAJIAN / PENYELIDIKAN
A. KAJIAN KES
Kajian kualitatif di mana persekitaran tdk terkawal
Bersistematik / dpt perhati indv @ kumpulan dlm j.masa lama
Libatkan proses pemerhatian & menggambarkan (discribe)

B. KAJIAN LONGITUDINAL

Mengkaji seorg subjek dlm masa yg panjang

Memerhati / menguji pd pkat-pkat umur ttg kestabilan tlaku & emo
Pemerhatian secara terus ttg pertumbuhan subjek
Sesuai utk mengkaji pertumbuhan ttg ciri / sifat ttp mahal utk
dilakukan

C. KAJIAN CROSS-SECTION
Bilangan subjek yg ramai dari pelbagai peringkat umur
Melihat perbezaan di kalangan subjek dr pelbagai pkat umur pd
sesuatu masa yg sama.
Nordin Tahir, IPIP

SISTEM PENGURUSAN
TINGKAH LAKU KANAKKANAK
Terdapat beberapa sistem

pengurusan tingkah laku yang

direka bagi membantu guru
mengawal tingkah laku kanakkanak:
Disiplin

Tegas
Model Glasser
Model Dreikurs

DISIPLIN
TEGAS
Sistem ini direka oleh Lee Canter
Sistem disiplin Tegas peraturan dalam bilik

darjah disusun oleh guru dan diberitahu

kepada kanak-kanak.
Undang-undang pelanggaran peraturan juga
diberitahu.
Cth: jika kanak-kanak sering bercakap dalam
kelas @ mengganggu kawan nama akan
ditulis di papan putih.

Pelaksanaan disiplin tegas ini ,

beberapa kriteria perlu diambil kira:
Hormati & sayangi kanak-kanak. Tidak semua

guru menyayangi kanak-kanak, tetapi semua

kanak-kanak perlu disayangi
Memahami individu kanak-kanak
Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan
perkembangan kanak-kanak
Memahami bhw disiplin tegas adalah satu
peluang untuk mendidik dan bukan hukuman.

MODEL
GLASSER
Model ini memberi pilihan kepada kanak-kanak

dalam usaha untuk mengurangkan tingkah

laku mengganggu.
Glasser yakin, kanak-kanak jika diberi pilihan
yang baik akan mempamerkan tingkah laku
yang baik.
Tingkah yang tidak baik menunjukkan kanakkanak perlukan sesuatu.
Keperluan yang dikenalpasti rasa disayangi,
rasa bebas, ingin keseronokan dan gembira.

MODEL
DREIKURS
Menekankan sebab dan akibat yang logik
Dreikurs mendefinisikan disiplin sebagai

mengenakan batasan ke atas kanak-kanak

Beliau percaya kanak-kanak mahu
dipunyai, disayangi. Oleh itu tingkah laku
yang dipamerkan menggambarkan
keperluan mereka

Tingkah laku bermasalah adalah

gambaran mereka perlukan perhatian,
kuasa, kasih sayang, belaian dan
sebagainya.

Kaedah yang sesuai dalam mengubahsuai

tingkah laku adalah melalui galakkan tingkah laku

positif dan diikuti akibat (konsekuen) yang baik.

Akibat (Konsekuen) daripada tingkah

laku dapat mengubah tingkah laku
( Behaviorisme)
1. Peneguhan (reinforcement) sesuatu

tingkah laku yg diikuti oleh gerak balas yang

memuaskan tingkah laku akan berulang.
2. Denda dan peneguhanuntuk
menghentikan sesuatu tingkah laku yang
tidak diingini. Denda bukan pilihan utama
dalam modifikasi t/laku
3. Reverse Psychologygunakan psikologi utk
modifikasi tingkah laku negatif kpd positif.
Tujuan untuk menginsafkan murid.

4.Token Economysatu sistem membahagikan

beberapa peneguhan simbolik kepada
pelbagai peneguhan sebenar
5. Kontrak membuat perjanjian secara lisan @
menandatangani kontrak di hadapan orang
dihormati
6. Kawalan kendiri mengurus sendiri
perubahan tingkah laku yang diingini

4.Token Economysatu sistem membahagikan

beberapa peneguhan simbolik kepada
pelbagai peneguhan sebenar
5. Kontrak membuat perjanjian secara lisan @
menandatangani kontrak di hadapan orang
dihormati
6. Kawalan kendiri mengurus sendiri
perubahan tingkah laku yang diingini

4.Token Economysatu sistem membahagikan

beberapa peneguhan simbolik kepada
pelbagai peneguhan sebenar
5. Kontrak membuat perjanjian secara lisan @
menandatangani kontrak di hadapan orang
dihormati
6. Kawalan kendiri mengurus sendiri
perubahan tingkah laku yang diingini