Teoria curricular

Definies e reflexes para uma

caminhada na compreenso
Uma conversao

Tanner e Tanner (1987)

Mltiplas definies mas encerrando trs
ideias chaves:
Propsito educativo planificado no tempo e no
espao em funo de finalidades
Processo de ensino e aprendizagem com
referncia a contedos e aprendizagem
Contexto especfico da organizao formativa

Tyler (1949), definiu as quatro questes bsicas

que qualquer currculo deveria responder:
a) Que finalidades educacionais deve procurar a escola
atingir?
b) Como podem seleccionar-se as experincias de
aprendizagem que podem ser teis para alcanar estes
objectivos?
c) Como podem organizar-se as experincias de
aprendizagem para uma instruo eficaz?
d) Como se pode avaliar a eficcia das experincias de
aprendizagem?

Teoria curricular
Mclutcheon (1983)

Conjunto organizado de anlises,

interpretaes e compreenses de
fenmenos curriculares

Kliebard (1985)
A teoria curricular, como qualquer outra
teoria, tem a sua origem no pensamento, na
curiosidade, na actividade e nos problemas
humanos. Uma teoria no consiste em fazer
abstraces estranhas, seno o que se
procura que nos sirva para compreender
certas situaes

Kemmis (1988)
O problema central deve ser entendido como
o duplo problema das relaes entre teoria e a
prtica, por um lado e as relaes entre
educao e sociedade
um produto da histria humana e social e
um meio de grupos poderosos exercerem
influncia significativa sobre os processos de
educao

Schawab
No h esperana previsvel de uma
teoria unificada...nem uma metateoria
que nos dica como reuni-las.
A alternativa a das unies e conexes
no sistemticas, incmodas,
pragmticas e incertas que podem
suscitar uma abordagem ecltica

Gimeno(1988)
As teorias curriculares convertem-se em
diferentes abordagens das concepes
sobre a realidade que abarcam e
passam a ser formas, ainda que
indirectamente, de abordar os
problemas prticos da educao.

Nilda Alves

Em artigo na Pgina de Educao

o currculo no se resume quilo que determinado

pela via oficial. Na verdade, existem elementos que se
reflectem na prtica quotidiana da escola, na qual
participam sobretudo professores e alunos, mas
tambm outros actores da comunidade educativa, e
que ajudam a construir aquilo que denominamos por
currculo praticado.

Eisner e Vallance (1974)

Diferentes concepes sobre a natureza do
conhecimento escolar
Currculo - como desejo. de processos
cognitivos
Currculo como tecnologia
Currculo como auto-realizao
Currculo como reconstruo social
Racionalismo acadmico

Landsheere (1992)
Orientaes:
Saber a adquirir
Aluno
Sociedade

Kemmis (1988)
Teorias tcnicas
Teorias prticas
Teorias crticas

Kliebard (1985)
Porque devemos ensinar isto e no outra
coisa?
Quem deve ter acesso a que conhecimentos
Que regras devem guiar o ensino?
Como inter-relacionar as distintas partes do
currculo para se obter um conjunto coerente?

Teoria tcnica
Legalidade normativa
Racionalidade tcnica
Discurso cientfico
Organizao burocrtica
Aco tecnicista
Da teoria para a prtica

Concepo do currculo no mbito

da teoria tcnica
Currculo como produto ou como contedos
organizados em disciplinas (racionalismo
acadmicos desde a idade mdia com o
Trivium e Quadrivium)
Currculo como meio tecnolgico ou plano
para a aprendizagem( Taba)
Currculo como auto-realizao dos alunos
( Rousseau, Dewey)

Teoria crtica
Caracteriza-se por um discurso
dialctico, por uma organizao
participativa, democrtica e comunitria
e por uma aco emancipadora

 Legitimidade discursiva
Racionalidade comunicativa
Ideologia Crtica
Interesse emancipatrio
Organizao participativa
teoria e prtica em interaco

A teoria crtica conduz a :

Curriculum como prxis
Curriculum como aco argumentativa

Teoria prtica

discurso humanista, uma organizao liberal, uma prtica

racional ( kemmis, 1988)

Um currculo uma tentativa de

comunicar os princpios e aspectos
essenciais de um propsito educativo,
de modo que permanea aberto a uma
discusso crtica e possa ser
efectivamente realizado ( Stenhouse,
1984)