Aprendizagem no Ensino Universitrio:

relao professor/aluno.
A relao de Amor/dio ponto de vista
psicanaltico dois afetos bsicos da
estrutura psquica.
A relao de entre professor/aluno tambm
atravessada por estes sentimentos de
ambas as partes.
Sentimento
de
transferncia
e
contratransferncia.
(processos
inconscientes);

Aprendizagem no Ensino Universitrio:

relao professor/aluno.
Transferncia (desejo de saber do
estudante se liga a um elemento particular
que a figura do professor); o contedo deixa
de ser o centro do processo pedaggico e a
figura do professor passa a ser elemento
chave da aprendizagem.
Para Freud as relaes afetivas entre
professor e aluno se tornam mais importantes
que os contedos na aprendizagem.

Possibilidades: relao professor/aluno.

Trabalhar na perspectiva construtivista na
forma como exercem seus papeis professor e
aluno contrapondo a pedagogia tradicional:
despertar a curiosidade, encoraj-los ao
dilogo,
assumir
responsabilidade
e
autonomia, estimular a discusso;

Possibilidades: relao professor/aluno.

Momentos importantes para o estudante:
O primeiro contato em classe;
Conhecer os estudantes pelo nome;
Dar feedback ao estudante;
Formulando perguntas;
Respondendo a perguntas;
Abrindo-se ao estudante;
Reconhecer a diversidade em sala de aula.

Possibilidades: relao professor/aluno:

Reconhecer a diversidade em sala de aula:
Nos contedos;
Nas estratgias da aula;
Diversidade como recursos;
Equidade entre os grupos de alunos;
Nas atividades propostas;
Na avaliao;
Na forma como retratamos a diversidade nos
materiais audiovisuais;

Diversidade em sala de aula:

Estudantes problemticos;
Agressivos;
Que chamam ateno em aula discusses;
Desatentos;
Cheios de desculpas;
Que reagem a tpicos da disciplina;
Que tem dificuldades de acompanhar o
curso;
Trapaceadores;
Lisonjeadores.

Estratgias de aprendizagem
Aprendizagem: Processo que dura toda a
vida
relacionados

aquisio
do
conhecimento de forma:
a)Aquisio
de
conhecimentos
pela
experincia ou atividade intelectual;
b)Aquisio da capacidade para fazer,
praticar ou empreender uma ao;
c)Desenvolvimento da capacidade de exercer
uma profisso.
Aquisio
de
conhecimentos,
desenvolvimento de habilidades e mudana
de atitudes.

Estratgias de aprendizagem
Fatores que interferem na Aprendizagem:
1- Competncias intelectuais (mltiplas
inteligncias Gardener 1983); lingustica,
lgico-matemtica,
espacial,
musical,
corporal-cinestsica,
interpessoal,
e
intrapessoal;
2- Idade e sexo;

Estratgias de aprendizagem
Fatores que interferem na Aprendizagem:
3- Fatores emocionais;
4- Fatores sociais;
5- Motivao;
6- Concentrao;
7- Reao;
8- Realimentao;
9- Memria;
10- Hbitos de estudos;

Planejamento.
Constitui o pressuposto bsico para o
desenvolvimento de aes racionais. (2015,
p. 95) Equilbrio entre os meios e fins,
recursos e objetivos;
Envolve segundo Carvalho (1976) processo,
eficincia, prazos e metas;
Como
processo
envolve
diagnstico,
planejamento, execuo e avaliao.
Inicia-se planejamento com eleio dos
objetivos (ou competncias e habilidades),
determinao dos contedos e estratgias
de aprendizagem.

Planejamento.
indispensvel verificar em que medida
as aes didticas foram suficientes para o
alcance dos objetivos propostos. Para isso
utiliza-se:
a)Avaliao diagnstica inicio do processo;
b)Avaliao formativa durante o processo;
c)Avaliao somativa ao final do processo;

Planejamento Nveis:
a)Planejamento educacional nvel mais
amplo a cargo da Ministrio da Educao,
rgos estaduais e municipais;
b)Planejamento Institucional - as instituies
respeitadas comuns de ensino podem
elaborar
e
executar
sua
proposta
pedaggica; Projeto Poltico Pedaggico;
c)Planejamento Curricular organizao das
aes dentro de cada curso Projeto
Pedaggico de Curso PPC;

Planejamento Nveis:
d) Planejamento de Ensino a cargo dos
professores elencar as atividades a serem
desenvolvidas
para
desenvolver
a
aprendizagem, tem como base o plano
curricular plano da disciplina.
Recomenda-se que mais
professores
compartilhem a responsabilidade de sua
elaborao planejamento cooperativo.
Procede ao diagnstico da realidade em
que se insere a disciplina com a eleio dos
objetivos (Competncias e habilidades) e o
contedo programtico;

Planejamento Elaborao:
O plano da disciplina dever:
1.Relacionar-se com o plano curricular;
2.Ter linguagem clara, precisa, concisa;
3.Adaptar-se s necessidades, capacidades e
interesses dos alunos;
4.Ter objetivos realistas;
5.Contedos meio para o alcance dos
objetivos;
6.Previso de tempo exequvel;
7.Flexibilidade para ajustar situaes no
previstas;
8.Avaliao objetiva de sua eficincia e
eficcia.

Planejamento Elaborao:
O plano da disciplina normalmente segue o
seguinte padro:
1.Identificao do plano;
2.Ementa;
3.Competncias ou habilidades e ou objetivos;
4.Contedos;
5.Metodologia das aulas;
6.Recursos;
7.Avaliao;
8.Referncias.
9.Cronograma das aulas.

Planejamento Elaborao:
O plano da disciplina poder ser dividido ainda
em unidades de trabalho.
Como unidades de trabalho pode-se destacar os
Planos de Unidade e Projetos.
E finalmente o Plano de aula que unidade
diria de planejamento.
Tambm neles devem ser previstos os contedos
(objetivos) ou competncias e habilidades, as
metodologias, recursos, avaliao e observaes.
Recomenda-se
que
tenham
introduo,
desenvolvimento e concluso (momento de sntese
da aula).

Planejamento objetivos:
O estabelecimento de objetivos serve para
orientar o professor quanto seleo do
contedo, a escolha de estratgias de ensino
e elaborao do instrumento de avaliao do
desempenho do estudante e seu prprio.
Vrios autores se ocuparam de estudar os
objetivos: Davies, Herbart, Spencer, Tyler,
Mager e Bloom que desenvolveu a
Taxonomia de Bloom.

Planejamento objetivos:
Os objetivos (da mesma forma as
competncias e habilidades) precisam;
a)orientar-se para o estudante;
b)Descrever o resultado da aprendizagem
esperada;
c)Ser claros e precisos;
d)Facilmente compreendidos;
e)Relevantes e
f)Realizveis.

Planejamento objetivos:
Os objetivos a partir dos estudos de Bloom
Taxionomia dos objetivos educacionais
foram classificados e 3 domnios:
1.Cognitivo: conhecimento, compreenso,
aplicao, anlise, sntese e avaliao;
2.Afetivo:
receptividade,
resposta,
valorizao, organizao, caracterizao por
um valor ou complexo de valores;
3.Psicomotor:
imitao,
manipulao,
preciso, articulao e naturalizao.

Planejamento contedos:
Os contedos referem-se aos elementos
que contribuem para a concretizao dos
objetivos da aprendizagem.
A escolha dos contedos no uma ao
neutra, pois implicam a deciso de regular e
distribuir o que se ensina.
Ao escolher os contedos o professor esta
fazendo uma ao poltica, pois contribui
para garantir a hegemonia de certos saberes
e perpetuar uma viso de mundo.

Planejamento contedos:
Critrios para a seleo de contedos:
a)Vinculao aos objetivos;
b)Validade;
c)Significncia;
d)Utilidade;
e)Adequao diversidade dos estudantes;
f)Adequao ao tempo;

Planejamento contedos:
Na ordenao dos contedos necessrio
observar:
1.Ordem lgica: considerando se h prrequisitos;
2.Ordem psicolgica: condies pessoais dos
estudantes, experincias de vida e motivao
para o aprendizado da disciplina, as unidades
de maior interesse dos estudantes e
intercalar com as demais.

BIBLIOGRAFIA
GIL, Antnio Carlos. Didtica no ensino superior /
Antnio Carlos Gil. 1. Ed. -9 reimpr. So Paulo : Atlas,
2015.
MADEIRA, Miguel Carlos. Professor universitrio
aprimorando o desempenho / Miguel Carlos Madeira. 1.
Ed. So Paulo : SARVIER, 2011.
MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do
professor universitrio. So Paulo: Summus, 2003
PIMENTA, Selma Garrido. Docncia no ensino
superior /Selma Garrido Pimenta, La das Graas Camargo
Anastasiou. 3. Ed. So Paulo: Cortez, 2008.
____ Didtica e formao de professores : percursos e
perspectivas no Brasil e em Portugal / Selma Garrido
Pimenta (Org.). 6. Ed. So Paulo : Cortez, 2011.