Trabajo Colegiado en La Ems

Trabajo Colegiado en en la Educacin
Media Superior
Febrero de 2016
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Agenda estratgica de las academias en la EMS

1. El desarrollo de las
competencias genricas y
disciplinares establecidas en
el MCC.
2. Seguimiento y atencin a los
indicadores de logro
acadmico de los
estudiantes.
3. Desarrollo y fortalecimiento
de las competencias
disciplinares y pedaggicas
de los docentes.
nfasis en:
- El aprendizaje
significativo de los
estudiantes.
- El acompaamiento
para que los
estudiantes concluyan
su trayecto educativo.
- La calidad acadmica, a
travs de un proceso
sistemtico de mejora.
El aprendizaje de los estudiantes
Cmo aprenden los alumnos

de la EMS?
Hallazgos relevantes de estudios de observacin

en aula
Los docentes utilizan la mayor parte de su tiempo en actividades de enseanza, pero no
logran enganchar a los estudiantes
Tiempo Promedio de Instruccin de docentes
porcentaje del tiempo total de clase

80%
60%
porcentaje del tiempo total de clase
71%
70%
Tiempo Promedio de Instruccin

de alumnos
50%
60%
40%
50%
30%
40%
30%
25%
20%
12%
20%
10%
35%
10%
4%
0%
0%
53%
Los docentes requieren desarrollar estrategias

flexibles de trabajo en aula y recurrir al uso de TICs
Predomina la utilizacin de materiales
Los maestros requieren desarrollar estrategias de
tradicionales. El uso de TICs entre los docentes
trabajo en aula diferenciadas para alumnos
sigue siendo baja
A quines
100.0 se dirigen los docentes?
90.0
80.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
Porcentaje 30.0
20.0
8.3 7.0
10.0 4.8
0.0
40.0
35.5
35.0
30.0
25.8
25.0
20.0
13.7
Porcentaje
15.0
10.0
5.0
0.0
Materiales que utilizan los docentes
6.8
12.0
6.3
Actividad 1
Observa y
memoriza la
siguiente
imagen
:
O
P dos
EM un
I
T eg
s
0
3
Actividad 2
En una hoja blanca, dibuja la imagen que
observaste en la pantalla.
:
O
P o
M
E nut
I
T mi
1
Actividad 2
1. Seala en tu hoja
los errores con otro
color.
2. Cuntos errores
tuviste.
3. Dobla y guarda la
hoja.
:
O
P os
M
E nut
I
T
i
m
3
Actividad 3
Observa y
memoriza la
siguiente
imagen
:
O
P dos
EM un
I
T eg
s
0
3
Actividad 3
En una hoja blanca, dibuja la imagen que
observaste en la pantalla.
:
O
P o
M
E nut
I
T mi
1
Actividad 3
1. Seala en tu
hoja los errores
con otro color.
2. Cuntos errores
tuviste.
:
O
P os
M
E nut
I
T
i
m
3
Reflexionemos
En cul de las dos imgenes cometimos
ms errores?
Por qu?
La informacin que est asociada se

recuerda y aprende con mayor
facilidad que la que est fragmentada.
Un aprendizaje
es significativo cuando
los contenidos son relacionados con algn aspecto

existente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin
(Ausubel, 1983).
Matemticas y Comunicacin: resultados PLANEA

EMS 2015 y Enlace 2014 re-escalado
Matemticas Resultado 2015

PLANEA EMS
I
II
III
IV
51.3
29.9
12.3
6.5
Resultado 2014 re-escalado

(NUEVA ESCALA PLANEA EMS)
I
II
III
IV
48.2
32.5
14.8
4.5
Comunicacin Resultado 2015

PLANEA EMS
I
II
III
IV
43.3
20.7
23.8
12.2
Resultado 2014 re-escalado

(NUEVA ESCALA PLANEA EMS)
I
II
III
IV
46.1
20.7
25.9
7.2
Sabemos que el aprendizaje y el desempeo de

los alumnos se ve afectado por el origen social y
el capital cultural de los estudiantes
2
1.5
1.5
0.5
0.5
Bajo
-0.5
Medio
Alto
-1
-1.5
Bajo
-0.5
Medio
Alto
-1
Condicin socioeconmica
-2
-1.5
Capital cultural
-2
Comprensin lectora
Matemticas
Comprensin lectora
Matemticas
Capital cultural incluye la escolaridad de los padres, disponibilidad de libros en casa, acceso a internet.
17
Adems, las habilidades socioemocionales de los

estudiantes cuentan y pueden hacer una
diferencia en los aprendizajes
Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, segn nivel de perseverancia
y condicin socioeconmica. MatemticasPLANEA-EMS 2015
35.0
30.0
25.0
21.5
20.0
17.8
15.0
11.8
10.0
7.7
5.0 4.1
3.2
0.0
Bajo
10.2
7.5
6.8
5.2
Medio Bajo
CS1
Medio Alto
CS2
CS3
12.2
8.9
Alto
Resultados PLANEA EMS 2015, por grado de

marginacin (nacional)
GRADO DE
MARGINACIN
MUY ALTO
II
III
IV
65.6
15.1
12.3
7.0
ALTO
53.9
20.2
19.1
6.9
MEDIO
47.6
21.0
21.9
9.6
BAJO
42.5
21.3
24.5
11.7
MUY BAJO
Total
38.9
43.3
20.5
20.7
25.7
23.8
15.0
12.2
Matemticas
GRADO DE
MARGINACIN
MUY ALTO
ALTO
MEDIO
BAJO
MUY BAJO
Total
Comunicacin
II
III
IV
64.0
60.6
54.7
50.5
47.7
51.3
20.1
25.4
28.1
30.6
31.5
29.9
10.1
9.6
11.3
12.8
13.3
12.4
5.8
4.3
5.9
6.1
7.4
6.4
Resultados PLANEA EMS 2015. Las mujeres

tienen peores desempeos en matemticas que
los hombres
COMUNICACIN
SEXO
II
III
IV
46.8
19.9
22.1
11.3
39.8
21.5
25.6
13.2
MATEMTICAS
SEXO
II
III
IV
47.2
30.9
13.9
8.0
55.0
29.1
10.9
5.0
No hay razn fisiolgica

Trato distinto. Muchos maestros orientan sus ejercicios ms fciles a los
hombres y los ms complejos a las mujeres
Hay un sesgo cultural que percibe que los hombres pueden llegar ms lejos que
las mujeres
Resultados PLANEA EMS 2015. Los alumnos en

turnos vespertinos tienen peor desempeo que los
del turno matutino (nacional)
Comunicacin
Matutino
Vespertino
II
III
IV
41
49
20
21
25
21
14
9
Matemticas
Matutino
Vespertino
II
III
IV
49
57
30
29
13
10
7
4
Hacia un modelo que priorice el aprendizaje

de los estudiantes
variacin en las
escuela=64%
diferencia entre escuelas=36%
Importa ms a qu saln vas que a qu escuela vas.
Y eso refleja las competencias de los maestros
1. Necesitamos un sistema que sostenidamente y de forma coherente se
enfoque al aprendizaje del alumno
2. Que existen competencias que deben ser identificadas, cultivadas,
apreciadas y conjuntadas en cada escuela
3. Asumir que no todos tienen las mismas competencias, pero que todos
pueden adquirirlas
22
Los jvenes en EMS tienen muy distintos perfiles

de habilidades socioemocionales y de condicin
socioeconmica
% de alumnos de acuerdo con el nivel de
Perseverancia
38.3
32.4
14.8
Bajo

Empata
71.6
14.6
Medio Bajo
Medio
Alto
24.6
0.2
Bajo

Toma de Decisiones
Medio Bajo
3.5
Alto
56.6
30.1
25.2
Bajo
Medio
% de alumnos segn
Nivel Socioeconmico
43
1.7
Medio Bajo
23
Medio
Alto
Bajo
20.4
Medio
Alto
Los estudiantes experimentan entornos de

riesgo en sus planteles
17% de los estudiantes

consideran que su escuela
NO es un lugar seguro
% de alumnos que perciben que muchas veces/siempre sus compaeros
25.8
13.4
13.3
Nacional
24
El papel clave de los docentes en el

aprendizaje
Qu dice la investigacin en la materia?

El desempeo docente tiene efectos importantes
en el logro escolar de los estudiantes
Impacto en el rendimiento de los estudiantes de que un maestro con bajo valor agregado deje el aula y sea sustituido por un buen maestro (1601 casos)
0.18
Promedio del puntaje en la prueba acadmica
0.18
0.17
Maestro de bajo
0.16valor agregado
0.17
Maestro de alto
valor agregado
0.16
0.15
0.15
0.14
-3
-2
-1
aos con respecto a la salida de un maestro con bajo valor agregado
Fuente: Chetty, Friedman y Rockoff. The Long-Term Impacts of Teachers: Teacher Value-Added
and Student Outcomes in Adulthood
26
Qu dice la investigacin?
No existe determinante ms importante del logro escolar de los
alumnos que contar con un buen maestro
Desempeo
estudiante
Percentil 100
Estudiantes con
profesores de buen
desempeo *
90 percentil
2 estudiantes
con el mismo
desempeo
53 puntos percentiles de
diferencia
Percentil 50
37 percentil
Estudiantes con
profesores de bajo
nivel de
desempeo +*
8
11
Edad
27
Principales determinantes del aprendizaje de

los estudiantes
El capital intelectual de los jvenes
El uso del tiempo en la escuela
El conjunto de recursos didcticos y
capacidades de los maestros.
1. No desperdiciando el
tiempo de interaccin en la
escuela (No ausentismo, no a
la impuntualidad)
Cmo maximizamos el
aprendizaje?
2. Aprovechando al mximo el
tiempo en actividades de
aprendizaje en el aula, con
mejores competencias y
prcticas docentes
Cmo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
Con una mejor prctica docente
Conocimientos
Disciplinares
Conocimientos
Didcticos
Conocimientos del
Entorno y de la
Escuela
Conocimientos sobre
Desarrollo de los
Adolescentes
Armonizacin de los cuatro componentes bsicos de la

prctica docente
Para contar con buenos maestros es clave impulsar

el conocimiento pedaggico de los contenidos
Conocimiento
disciplinario profundo
para comprender lo que hace
que aprender un determinado
contenido sea fcil o difcil
Conocimiento sobre el uso

adecuado de mtodos y
materiales de enseanza.
Conocimiento sobre la
aplicacin de estrategias
de enseanza que faciliten
el aprendizaje de contenidos
especficos.
2 perspectivas de cmo lograr el conocimiento pedaggico

de los contenidos:
Modelo de integracin: El conocimiento

pedaggico de los contenidos deriva de la
bsqueda de integracin de los siguientes tres
componentes a travs de cursos de
capacitacin (por separado) de:
los contenidos disciplinarios
pedagoga
anlisis del contexto
Modelo de transformacin: El
conocimiento pedaggico de
los contenidos es un conocimiento
emergente y deriva de la capacitacin in
situ, simulaciones y observaciones de
situaciones reales (ACADEMIAS).
Un modelo de competencias colaborativas

HORIZONTAL
de maestro a maestro
de escuela a escuela
VERTICAL
de maestro a lder de la
escuela
De maestro y lder de la
escuela a autoridad
educativa
Se
necesita
que
las
decisiones que toma un
maestro
tengan
un
significado comn en la
escuela.
Se pone demasiado
nfasis
en
una
persona.
Si solo cambia un maestro y

no
el
conjunto,
sus
decisiones sern vistas como
extraas o sern rechazadas
No
se
puede
avanzar con un
maestro a la vez
Se requiere
trabajo
COLECTIVO
31
un
Cambiar las expectativas. Las expectativas

influyen el trabajo de los docentes
Los alumnos leen cmo se les percibe y asumen un lugar en la jerarqua de
aprendizajes en su saln de clases. Se deben elevar las expectativas
Tener ms instrumentos de evaluacin de los estudiantes: reportes diversos de
avance de los alumnos
No son slo exmenes, sino como se desarrollan los estudiantes en la resolucin de
problemas en equipo, estrategia de solucin de problemas, esfuerzo, comunicacin
El ciclo bimestral es correcto, pero no puede depender de un solo instrumento
Esto ayuda a la retroalimentacin no solo de los estudiantes y sus paps, sino
tambin de los propios maestros
32
Actividad: Torre de Bombones

1. Usando el material proporcionado los equipos
construirn la torre de bombones ms alta posible.
:
O
P os
M
E nut
I
T
i
m
3
Reflexin en grupos: 5 minutos
Es necesario cambiar no solamente el estilo

docente, sino tambin las concepciones de los
profesores sobre qu y cmo aprenden
los estudiantes (Feixas, 2004)
Cambiar las expectativas. Los lderes de los

planteles tienen una tarea importante
El lder es responsable de indagar y seguir el impacto que se tiene en el aprendizaje
de los estudiantes
Necesita construir un ambiente de confianza
Debe comunicar los avances a los padres y a los alumnos
Desarrolla un clima de evaluacin: usar los datos para discutir, entender e
informar
Deben tener la evidencia de los avances de cada estudiante y dar seguimiento a lo
que hace la escuela
Impulsa una cultura de evidencia. Fomenta una mentalidad de excelencia
Promueve el orgullo del impacto colectivo
Reitera una y otra vez: cmo vemos el xito?
Crea comunidades de aprendizaje: qu se necesita, qu se puede hacer, qu ha
sido efectivo y cmo se ha logrado? No debe ser suma de ancdotas o de creencias
Reconoce que las comunidades construyen sus respuestas a situaciones complejas.
Lo nico sencillo en su trarea es reitarar la definicin de la prioridad: el
aprendizaje de los estudiantes
Ayuda a que las escuelas compartan
35
Trabajo colegiado
Debemos reforzar el trabajo colegiado en los

planteles para construir mejores ambientes de
aprendizaje:
Los maestros pueden
aprender de las
experiencias de otros
profesores
Romper el aislamiento
de la tarea docente
Los docentes pueden compartir a travs del trabajo colegiado

experiencias y preocupaciones y construir respuestas en equipo:
Planeacin de
clases
Tcnicas de
trabajo en aula
Desarrollo de
competencias
transversales de los
alumnos entre materias
Anlisis compartido
del logro acadmico
de los estudiantes
Desarrollo de
mtodos de
evaluacin
Anlisis de problemas
comunes de los
estudiantes
Respuestas compartidas
37
El trabajo colegiado favorece:
Un vocabulario comn entre los docentes (mejor comunicacin)

Impulsa un desarrollo profesional ms efectivo porque:
Est hecho por los maestros, ms que hacia los maestros
Est integrado a la cultura del plantel
Es un esfuerzo sostenido, en lugar de una accin de una sola vez
Est influido por, y con frecuencia est basado en, la experiencia y
el desempeo de los mejores maestros
Contribuye a resolver los problemas reales que enfrenta el
plantel
Impulsa entre los docentes el uso de mejores frmulas: la
Prctica en el aula + la Planeacin + el conocimiento pedaggico del
contenido.
38
Para tener un mejor trabajo colegiado, deben

alcanzarse diversas condiciones
Integrado con otras polticas
(currculo, evaluacin)
Sustentado en la
colaboracin entre docentes
Informado por el desempeo
de los alumnos
Planeado y
sistemtico
Apoyado en el quehacer
cotidiano del maestro (base en
la escuela)
Vinculado a las necesidades del
maestro (orientado al maestro)
Enfocado en el contenido
disciplinario y en el involucramiento
de los alumnos en su aprendizaje
Retos del trabajo colegiado en la

EMS
Las academias analizan muy diversos mbitos.

En las de generacin se destina ms tiempo a
temas de distribucin de horarios
Qu temas son los que regularmente se abordan en las reuniones de academia?
Anlisis del logro acadmico de los estudiantes 94.6
94.4
Diseo de estrategias y experiencias de aprendizaje 81.7
88.7
Intercambio de experiencias 84.8
87.1
Planeacin didctica 74.3
84.2
Diseo de instrumentos de evaluacin 62.3
77.6
Anlisis de las competencias genricas del MCC 56.4
67.8
Elaboracin de informes de actividades 56.4
67.6
Anlisis de la implementacin de los planes de estudio 46.3
60.6
Elaboracin de recursos didcticos 40.1
58.1
Revisin y seleccin de materiales bibliogrficos 31.9
55.8
Fomento del desarrollo profesional de los docentes 32.7
45.6
Anlisis y reflexin sobre la gestin educativa 48.2
45.5
Distribucin de horas de clase y seleccin de horarios 47.5

Elaboracin de propuestas sobre planes de estudio 19.1
Anlisis y difusin de criterios normativos sobre el currculo 13.6
DISCIPLINARES
40.3
28.8
23.2
DE GENERACIN
El principal obstculo para mejorar el trabajo

de las academias es que no se da seguimiento a
los acuerdos
Cules son los problemas principales para la participacin de los docentes en la construccin de
acuerdos y seguimiento de las acciones en las academias de su plantel?
Falta de seguimiento de los acuerdos
49.4
Falta de transv ersalidad con las otras materias del mismo semestre
40.9
Poco trabajo interdisciplinario
31.5
Falta de inv olucramiento de las academias en los procesos de ev aluacin de las estrategias de enseanza
34.6
Falta de sensibilizacin de las comunidades escolares sobre la importancia del trabajo de academ ia y de la entrega oportuna de los resultados de la ev aluacin
33.5
Necesidad de reuniones cortas de carcter semanal o quincenal
35.8
Falta de compromiso de los docentes de asistencia a las reuniones
31.1
Problemas de comunicacin entre pares
32.7
Problemas con la estandarizacin de formatos, calendarios y de los procesos de ev aluacin
24.9
Definicin inadecuada de las funciones de los miembros de la academia
19.1
Falta de v inculacin de las academias con las autoridades del plantel y v icev ersa
12.0
DISCIPLINARES
DE GENERACIN
49.9
45.0
36.9
36.7
34.4
33.6
31.9
29.4
25.2
16.8
14.6
Debe reforzarse la evidencia que se construye

en el trabajo colegiado
Menciona qu productos (documentos) resultan del trabajo realizado en estas reuniones

Actas de acuerdos
Planeacin
Estrategias didcticas
Secuencias didcticas
Reportes de anlisis del desempeo acadmico de los estudiantes
Instrumentos de evaluacin
Minutas
Reactivos para exmenes
90.3
93.6
45.5
62.3
49.8
61.5
41.2
59.0
54.5
57.5
35.8
53.3
51.4
52.3
15.2
DISCIPLINARES
32.8
DE GENERACIN
A pesar de que hay avances, an quedan reas que

requieren desarrollo
Percepcin de los alumnos sobre prcticas docentes
Organizan actividades como debates o mesas redondas
Estimulan la participacin de los alumnos, que expresen sus opiniones, discutan y formulen preguntas
Dejan trabajos en equipo
33
24.7
70
56.7
49
46
85
84.8
Resuelven dudas y preguntas en clase

Dan retroalimentacin de las tareas
Dan ejemplos en la clase para explicar los temas
2012 Nacional
2015 Nacional
70
63.6
83
86.7
Los docentes reportan una mejor percepcin

de su propio trabajo que la de los alumnos
VS (%)
ALUMNOS
DOCENTES
Dan ejemplos claros para explicar los temas en clase
83
88.7
Revisan y brindan retroalimentacin a las tareas

70
90.5
Dejan proyectos
51
48.8
Dejan trabajos en equipo
49
78.1
Los docentes no perciben temas urgentes de

actualizacin: no ms del 16% reconoce requerir desarrollo
profesional
% de maestros que indican alta necesidad de desarrollo profesional en las siguientes reas:
Orientacin y acompaamiento profesional para los estudiantes
16.4
Enfoque para el desarrollo de competencias transversales para empleos o estudios futuros
16.1
12.1
Enfoque para una enseanza personalizada
12.8
Gestin y administracin de la escuela
8.8
Manejo y control del comportamiento del estudiante en el aula
14.9
Uso de las TIC's en el proceso de enseanza
8.4
Prcticas de evaluacin de los estudiantes
11.0
Competencias pedaggicas en la enseanza de la(s) materia(s)

Conocimiento y entendimiento de la(s) materia(a)
4.4
Los maestros deben trabajar juntos para evaluar

su impacto en los estudiantes. LAS TAREAS
Reconocer el saber acumulado (nuestra
clase no es tan nica): aprovechar
textos y videos
Romper el aislamiento docente. Hablar del
impacto del trabajo docente: comparar,
compartir, criticar
Buscar ser experto en el trabajo en
aula. Si los alumnos no estn aprendiendo
es que no estamos usando las herramientas
apropiadas
Colaboracin:
Cooperacin
Aprender de los errores
Buscar retroalimentacin
Tener espacios para explorar y
reflexionar
47
Acciones para fortalecer el trabajo en aula

Estrategias Innovadoras
Modelo Tradicional
Docente
TIC
Docente
Exposicin
Oral
Tareas/
Proyectos
Referencias
Ejercicios
en clase
Filminas
Vdeos
Alumno
Recursos
Bibliogrficos
Alumno
Trabajo
Colaborativo
Tcnicas
Didcticas
Plataforma en lnea que incluye:

1. Impulso a la formacin continua mediante estrategias de
enseanza innovadoras
2. Cpsulas de vdeo con estrategias de micro-enseanza
Estrategias innovadoras impulsadas por la SEMS

1. Estrategias de Micro-enseanza: para apoyar a los docentes en el
reforzamiento de aspectos relevantes para mejorar su gestin de aula:
Plataforma de Internet con Cpsulas de

Vdeo de clases comentadas y Guas para el
Anlisis e Implementacin colegiado de
cada tema
Estrategias innovadoras impulsadas por la SEMS

Materiales de apoyo a docentes de EMS
Se han distribuido de forma fsica y digital los
siguientes materiales:
Matemticas: 5 guas
Comprensin lectora:
Antologa de prcticas docentes para
desarrollar competencias de lectura en
estudiantes de EMS.
Cinco manuales con prcticas docentes.
Trabajo Colegiado: 3 guas
http://www.sems.gob.mx/
es_mx/sems/biblioteca_m
aterial_didactico_apoyo
_docentes
http://sems.gob.mx/bibliotecadigitaldocente
Propuesta de dimensiones, acciones e

indicadores para mejorar los resultados
de Planea
Mapa de las dimensiones

La escuela en el centro
Alumnos motivados
Normalidad mnima
Maestros capacitados
Trabajo colegiado
Director con liderazgo

Padres de familia
comprometidos
Sociedad que
Valora la educacin
54
Autor: Edgar Dale
Taxonoma de Bloom
EVALUACIN
Aplicando la taxonoma de Bloom en el aula

1. RECUERDA
Se espera que los alumnos recaben informacin de memoria,
pero no se espera que la modifiquen de ninguna manera.
2. ENTIENDE
Los estudiantes crean nuevas conexiones en su mente.
Situacin en el aula: Los estudiantes memorizan una

definicin utilizando su propiedad asociativa.
Situacin en el aula: Los estudiantes identifican las

caractersticas clave que necesita un organismo para sobrevivir
en un ecosistema en particular.
Evaluacin: Se les entrega una pregunta de opcin mltiple y se

les solicita que reconozcan la respuesta correcta; o se les pide que
recuerden la respuesta y la escriban en un espacio en blanco.
Evaluacin: Cuando se les entregan las caractersticas de un

animal ficticio, los estudiantes, explican si el animal sobrevivira
en un ecosistema dado.
3. APLICA
4. ANALIZA
Se espera que se cumplan ciertos procedimientos

o pasos en un orden para solucionar problemas nuevos.
Situacin en el aula: Los estudiantes aprenden de las tres leyes
de Newton.
Evaluacin: Se les pide a los estudiantes que examinen
informacin sobre un accidente de automvil y que determinen
cuales de las leyes de Newton aplican en la situacin.
5. EVALA
Fuentes de informacin son examinadas para evaluar
su calidad y se toman decisiones basadas en ese
criterio.
Situacin en el aula: Los estudiantes leen sobre los
efectos fsicos del ejercicio en humanos.
Los estudiantes utilizan habilidades de pensamiento

de nivel inferior para identificar elementos clave y examinar
cada parte
Situacin en el aula: Los estudiantes leen reporte de
laboratorio e identifican la evidencia que sustente los hallazgos.
Evaluacin: Leer los resultados de un estudio cientfico y
encontrar declaraciones que sustenten cada conclusin o
hallazgo.
6. CREA
Los estudiantes organizan la informacin en una forma
nueva o diferente.
Situacin en el aula: Los estudiantes investigan el papel de
la economa en el desarrollo de un negocio.
Evaluacin: Los estudiantes hacen una lluvia de ideas sobre
las razones que provocan un problema y generan sugerencias de
soluciones; y disean e implementan una campaa para
solucionar el problema identificado.
Evaluacin: Leer un artculo sobre un atleta famoso.

Identificar una parte de la informacin en el artculo que
falle en sustentar la opinin del autor sobre que el
Texto adaptado de:
trabajo duro fue la razn principal de las excepcionales
Assessing Critical Thinking in Middle and High Schools: Meeting the Common Core y Assessing Critical Thinking in Elementary Schools: Meeting
habilidades
fsicas
del atleta.
the Common Core
de Rebecca
Stobaugh. www.eyeoneducation.com
NUEVA AGENDA ESTRATGICA EN EL TRABAJO

COLEGIADO DOCENTE
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES

DOCENTES QUE CREAN MAESTROS EXCELENTES.
IR MS ALL DE TAREAS DE PLANEACIN, DE REVISIN DE
BIBLIOGRAFA, Y OTRAS ACTIVIDADES TRADICIONALES QUE NO
SON LAS MS IMPORTANTES PARA FAVORECER LA EXCELENCIA
DOCENTE
CAPACITACIN EN SITIO
OBSERVACIN DE TRABAJO EN AULA
ESTRATEGIAS DE MICRO-ENSEANZA
DISCUSIN DE LA DIDCTICA ASOCIADA A LA
DISCIPLINA
TCNICAS DIDCTICAS INNOVADORAS
A qu velocidad queremos transformar

nuestro proyecto educativo?

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