El video-modelamiento (O video de

modelaje) y el Anlisis conductual.

En el pequeo mundo en que los nios tienen su existencia,

sea quin sea el que los eduque, nada hay que se perciba y
se sienta tan sutilmente como la injusticia Charles
Dickens.
Resumen y traduccin por Sergio Manuel Tamayo P .

-IntroduccinLos nios con autismo pueden ser similares en muchos

aspectos, mostrando dficits en muchas reas del desarrollo
y tambin exceso en otros (e.g. deficiencias en la
interaccin social, la comunicacin y la imaginacin).
Sin embargo, cuando la mayora presentan stas
caractersticas existe una variabilidad en las respuestas de
cada uno de ellos. Incluso, durante los primeros meses de
vida, los nios con Autismo no pueden participar en
comportamientos sociales simples, tales como la mirada,
sonrisas o respuesta a los esfuerzos de verbalizacin de sus
padres y reproducir esas interacciones (Koegel & Koegel,
1999).
Una variedad de diferentes procedimientos de tratamiento
han sido diseados, evaluados y registrados para hacer
frente a las necesidades y problemticas que tienen los nios
con autismo. El objetivo general es cambiar su trayectoria
de desarrollo para aproximarse ms a la de sus compaeros
de desarrollo tpico (Baron-Cohen, 2004; Green, Brennan &
Fein, 2002).

1.-Definicin y dificultades sociales en el Autismo.

El Autismo (descubierto por Leo Kanner en 1943) es uno de los trastornos que ha recibido
una gran relevancia en su investigacin, tratamiento, y teorizacin de su funcionamiento, a
diferencia de otros; pero que generalmente es muy difcil encontrar un acuerdo que logre
estandarizar su concepto real (Volkmar et al, 2004).
Una de las alteraciones ms preocupantes y marcadas que tienen los nios con Autismo
(incluyendo la ausencia en la comunicacin-disruptiva o escasa; desequilibrios emocionales
e hipersensibilidad perceptual-dificultad neurointerpretativa y autorregulatoria) en la que los
investigadores han concordado es:

La discapacidad en la conducta social y Conductas de Iniciativa social.

1.1. Intervenciones
En nuestra actualidad no existe una cura para el autismo. El autismo es un trmino que emplea
normalmente para describir un conjunto de comportamientos especficos y se debe entender que el
comportamiento no se cura solo cambia. Los cuestionamientos ms importantes que los investigadores
deben hacerse son: En qu medida y de qu manera un comportamiento puede ser modificado?
La respuesta a dicho cuestionamiento es: A travs de una serie programas de intervenciones
individualizados de la conducta. En resumen, gracias a los criterios de seleccin, dichos programas
de intervencin pueden realizarse:
1) Este tipo de intervenciones se asignan para mejorar los dficits sociales de los nios con autismo ,
y
2) Son ampliamente utilizados en entornos teraputicos o son reportados por medio de evidencias de
investigacin, evaluadas por los dos ms grandes organismos en pro del Autismo: La Sociedad
Americana de Autismo (ASA-2005) y la Sociedad Nacional de Autismo (NAS-Reino Unido, 2005).

1.2. Programas y sistemas de intervencin

a)

Mtodo Son-Rise:

Es un mtodo diseado por Barry y Samahria Kauffman (1974) enfocado al

tratamiento del autismo. El programa se enfoca a:
1.

Unirse al nio en sus comportamientos ritualsticos y repetitivos y generar el

desbloqueo de ellos, facilitar el contacto con los ojos y el desarrollo social.

2.

Utilizar la auto-motivacin del nio que establece los pasos iniciales para la
educacin y la cualificacin de sus conductas.

3.

Ensear a travs del juego interactivo y promover las habilidades sociales y de

comunicacin.

4.

El uso de energa, emocin, entusiasmo y amor continuo, que en conjuncin

con una actitud no crtica y optimista, puede maximizar el inters del nio y la
atencin.

5.

La creacin de un ambiente seguro, libre de distracciones, y que las

instalaciones estn dispuestas para la enseanza y aprendizaje.

b) Picture Exchange Communication System (PECS).

El sistema de comunicacin por intercambio de imgenes es una tcnica que se utiliza para propiciar la
comunicacin de nios con Autismo (Bondy, 1985). Su objetivo se basa principalmente en promover la
Intencin Comunicativa del infante a travs de imgenes intercambiables, donde ellos expresan:
sus peticiones, intenciones y necesidades. Este sistema es sencillo de hacer y no presenta ninguna
dificultad en su elaboracin. Est dividido en 6 fases (I-VI) para adiestrar a los nios a desarrollar un
sistema propio lingstico. Las fases del PECS son:
Fase I: Enseando a comunicar lo que quiere.- Los nios normalmente aprenden a realizar el
intercambio de una sola imagen a la vez, para expresar lo que desean realmente.
Fase II: Mantener una distancia y verificar la persistencia comunicacional.- Una sola imagen generaliza
el panorama comunicativo del nio para diversos momentos y lugares. Con diferentes personas
(maestros-terapeutas-padres) ensendoles la persistencia en su comunicacin.
Fase III: Aprender a discriminar estmulos visuales diferentes (Imgenes).- A travs de un libro de
comunicacin (o carpeta) con velcro, los nios pueden seleccionar las imgenes para solicitar una
actividad o una necesidad, los estmulos visuales son variados y diferentes.

Fase IV: Estructurar una frase u oracin.- El nio puede aprender a estructurar oraciones
sencillas a travs de la relacin entre imgenes. La palabra ms importante para
construirla es: Quiero seguida de un complemento.
Fase V: Responder a preguntas.- Cuando los nios han aprendido a usar el PECS,
entonces puede usarse la pregunta focalizada por el terapeuta o maestro: Qu
quieres?
Fase VI: Comentar.- Esta fase final consiste en instruir al nio con autismo a comentar
sobre la pregunta que se le ha realizado (e.g. Qu quiero? Qu siento? Qu
escucho?).

c) Terapia de la vida diaria (Escuela Higashi).

La Terapia de Vida Diaria fue desarrollada por primera vez por Kiyo Kitahara en la Escuela
Musashino Higashi Gakuen, en Tokio, en 1964 ( Kitahara 1983 a 1984 , citado en Trevarthen et
al., 1998 ). Basada en los principios educativos japoneses y la filosofa de que todos los nios
tienen el potencial para el aprendizaje (Gurry, y Larkin, 1990). En 1987 la Escuela de Boston
Higashi se estableci como la Divisin Internacional de la Escuela Higashi en Tokio. A pesar de
la Escuela de Boston mantiene sus fuertes vnculos filosficas a la escuela japonesa original, se
diferencia en que el primero tiene slo a los nios con autismo, mientras que el segundo est
adaptado para nios con un desarrollo tpico (Quill , Gurry, y Larkin 1989).

Este enfoque es un sistema completo que aborda un contenido hacia su educacin, el desarrollo
del bienestar social y emocional de los nios, centrndose en los siguientes puntos:
1. Establecer un equilibrio en el ritmo de vida y en las emociones dbiles en el nio,
concentrando su atencin en el fortalecimiento fsico.
2. Aliviar al nio con un espritu de dependencia a travs de una educacin orientada al
grupo.
3. Promover la estimulacin del intelecto por medio de repeticiones continuas de las
mismas acciones y actividades.

d) Modelo Teacch
El modelo TEACCH fue desarrollado por el psiclogo Eric Schopler en la dcada de 1960; que
es utilizado por muchos sistemas de EP (Educacin Pblica) en la actualidad; est enfocado a
personas que tienen TEA. Este respeta "la cultura del autismo" y abraza una filosofa de que las
personas con autismo tienen "caractersticas que son diferentes, pero no necesariamente
inferiores al resto de las dems personas.
Le enseanza estructurada est constituida por 3 componentes:
1) Organizacin fsica.
2) Programacin.
3) Mtodos de enseanza.
Los desarrolladores del mtodo TEACCH han basado su modelo en la idea de que para ensear
efectivamente a los estudiantes con autismo un profesor debe proporcionar la estructura. Esto
significa que deben configurar el aula para que los estudiantes a entender donde sea, qu hacer
y cmo hacerlo, todo lo ms independientemente posible.

e) Anlisis Aplicado de la Conducta (Mtodo ABA-ACA).

Anlisis Aplicado de la Conducta (ABA) es una terapia intensiva de la educacin basada en la
evidencia para los nios con un trastorno del espectro autista (TEA). Est cientficamente
demostrado ser eficaz y es el mtodo preferido de tratamiento de los TEA. El programa de ABA
se centra en todas las reas de desarrollo, incluida la comunicacin (verbal y no verbal), el juego,
la auto-ayuda, la multa y la motricidad gruesa; as como las habilidades acadmicas. Tambin se
ocupa de los comportamientos problemticos, incluyendo la auto-agresin, rabietas, y
comportamientos socialmente inapropiados.

El ABA se encarga de:

Dividir las tareas complejas en tareas ms pequeas que se pueden ensear con mayor
facilidad.

Proporcionar repetidas oportunidades para aprender y dominar nuevas habilidades.

El uso de procedimientos de refuerzo para ayudar en la adquisicin de nuevas habilidades.

La comprensin de las funciones de los comportamientos (por ejemplo, la comunicacin, la

bsqueda de atencin, la prevencin, etc.) y el desarrollo de programas para satisfacer las
necesidades del nio.

Haciendo objetivo, basados en la informacin para guiar las decisiones de nuestras

evaluaciones de progreso del tratamiento.

2. Anlisis Aplicado de La Conducta.

Para Loovas (2000) el Mtodo ABA utiliza prcticas que se basan en principios cientficos del
comportamiento: debido a que los nios no aprenden las cosas de forma natural como los otros
en ambientes tpicos, es necesario construirles comportamientos dirigidos a lo socialmente til,
trabajando al mismo tiempo para reducir los aspectos problemticos de su conducta.
El Mtodo ABA es uno de los sistemas ms usado en la modificacin de la conducta y ms
reconocido para el tratamiento en el Autismo debido a que:
1. Demuestra una efectividad muy grande en diferentes sitios, como hospitales de
atencin Psiquitrica y escuelas.
2. Su introduccin ha sido gradual y constante, ante los procesos educativos del sistema,
mostrando una gran efectividad.
3. Demuestra ser un sistema que se enfoca en la virtud de la terapia conductual que es: el
anlisis objetivo y la replicacin de la conducta favorable, que le ha otorgado una fuerte
confiabilidad y validez.

Lo ms importante que deben saber los

padres, terapeutas y educadores es
No existen frmulas mgicas, ni artilugios
chamnicos para Curar automticamente el
autismo; ste mtodo est rodeado de pruebas
contundentes y evidencias tangibles para el tratamiento
requerido en base a las necesidades de la poblacin con
TEA.

En el Mtodo ABA, debe de existir un proceso llamado Modelo ABC para revisar de forma ms
precisa un anlisis en la conducta (Recabacin de datos), definir las conductas Target (Las
socialmente inaceptables o disruptivas), hacer una medicin en tiempo, forma,
situaciones y factores ambientales, sociales y personales; y proponer una serie de
estrategias para extinguir y propiciar la adquisicin y sustitucin por una nueva conducta
(Conductas socialmente aceptables y apropiadas):

ABC

Antecedent

Behaviour

Consequence

ACC

Antecedentes

Conducta

Consecuencia

Las tcnicas del conductismo aplicado se sustentan fuertemente en una variedad

de tcnicas, gracias a B. Frederick Skinner, (1977):

1.- Reforzadores (Positivos y negativos)

2.- Castigos.

2.1 Qu es un reforzador y qu es un castigo?

Los reforzadores son todos aquellos estmulos que producen un
aumento en probabilidad de que una conducta (cualquiera que esta
sea) se repita en un futuro.
Los castigos, por su parte, es un proceso u acontecimiento en el que El
estmulo es dado despus de que un comportamiento se manifieste, y se
usa con la finalidad de disminuir la probabilidad de que la conducta
ocurra nuevamente.

La base que sustenta ste Mtodo

ABA
se
debe
al
C.O.
(Condicionamiento operante):

Por lo que se debe de entender

que

En los castigos existen tres mtodos que reducen la conducta negativa,

permitiendo que se acelere su desaparicin de manera notable:
1)

Uso de aversivos: Los estmulos aversivos tienen la virtud de elicitar la

abolicin de patrones de conductas (Horner, 2002).

2)

Tiempo fuera (Time-out): Es empleado para que la persona que est

entrando en una escalada de violencia o crisis, pueda evitar el descontrol
saliendo de la situacin que la est provocando.

3)

Restricciones fsicas durante las intervenciones en crisis: Son

mtodos de contencin de las personas con crisis psicticas y/o violentas
que han perdido el control de la situacin y recurren a conductas
sumamente primitivas y peligrosas.

3. Implementando el video-modelamiento en el tratamiento del autismo.

El Anlisis aplicado de la conducta (ABA-Applied Behaviour Analyzed) es un mtodo que entra en el
campo de la experimentacin, manifestando una mayor fuerza y sustento cientfico en su prctica a
otras metodologas. Especficamente, es una ciencia que busca constantemente una validacin a
travs de un acercamiento emprico al cambio de las conductas, enfocndose a producir un esfuerzo
para abrir un camino al desarrollo y adquisicin de nuevas habilidades sociales (Baet et. Al, 1968;
Skinner, 1953).

3.1 Qu es el Video-Modelamiento (O modelamiento por video)?

Para
entenderlo

Debemos
saber quin
es

Albert
Bandura.

3.1.1 -Antecedentes histricos del video-modelamiento-

Albert Bandura (1925) es un psiclogo experimental de origen Canadiense que centr todo su
estudio en la relacin entre el ser humano, el aprendizaje y la sociedad (una triada en
interaccin relacional constante que se nutre las experiencias compartidas y procesos
imitativos a travs de modelos de comportamiento)a lo cual denomin:
Teora del aprendizaje social Aprendizaje Cognoscitivo social (o mejor conocida por
sus siglas TAS -TACS).
Dicha teora menciona que, "La gente no es impulsada por fuerzas internas ni controlada y moldeada
automticamente por estmulos externos. No: el funcionamiento humano se explica en trminos de
un modelo de reciprocidad tradica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y de
otra clase, as como los acontecimientos del entorno son determinantes que interactan unos con
otros". (Bandura, 1986).
La reciprocidad tradica se explica gracias a este sencillo esquema:

Conduc
ta

Perso
na
Ambie
nte

3.2. Qu es el Modelamiento?
Es un trmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos,
derivados de la observacin de uno o ms modelos (Berger, 1977; Rosenthal y Bandura, 1978;
Zimmerman, 1977).
El aprendizaje por observacin de modelos (AOM) es, sucede cuando se despliegan nuevas pautas
de comportamiento que, antes de la exposici6n a las conductas modeladas, no tenan posibilidad de
ocurrencia aun en condiciones de mucha motivacin (Bandura, 1969). ste aprendizaje debe cumplir
con las fases:

1)
Atencin

2)
Retencin

3)
Reproduccin

4)
Motivacin

Sabiendo esto, el concepto de videomodelamiento (VM) es:

Una herramienta audiovisual empleada para modelar las conductas y con la
finalidad de ayudar al desarrollo de habilidades socio-comportamentales.
Se sabe que, gracias al video modelamiento, los nios con autismo a nivel preescolar
han reportado cambios significativos y permanentes en su conducta, fusionndolo con
el Mtodo ABA (Bellini & Akullian, 2007).

Por lo tantoEl Videomodelamiento es una herramienta rpida y eficaz para la

perspectiva de la enseanza teniendo en cuenta tareas sencillas a los nios con
autismo, lo que resulta tanto para producir un estmulo y la generalizacin de la
respuesta. Estos resultados estuvieron de acuerdo con investigaciones anteriores que
la toma de perspectiva puede ser enseado. Sin embargo, a diferencia de otros
estudios, se encontr que tena rangos ms amplios para que se produjera de la
generalizacin de las nuevas conductas aprendidas (socialmente aceptables)".

3.3- Tipos de video-modelamiento.

a) Video-Modelamiento bsico: Este tipo de videomodelamiento se lleva a cabo gracias a una persona que
funge como aliado-compaero al programa de video, y
que se encarga de ayudar a moldear el comportamiento
que est siendo enseado.

b) Vdeo de Auto-modelamiento: Esta clase de

modelamiento por vdeo consta de que a travs del
mismo participante desarrolle su habilidad, siendo el
mismo un modelo a seguir. Se puede hacer grabando
las reas problemticas a travs de una edicin de
video e ir progresando gradualmente en base a los
cambios de conducta observados.

c) Modelamiento por punto de vista: En ste tipo

de video, se le mostrar a un nio como
se podra completar la tarea (Cmo lo
haras? Que podras hacer en ese
momento?), basndose en el recurso de
su punto de vista del nio.

d) Video-incitacin: En ste caso el video sirve como un indicio o clave para guiar un
procedimiento en una tarea. Por ejemplo (el desarrollo de habilidades
diarias/cotidianas), como atarse las agujetas:
Paso 3:
Tomar
cada
extremo
de las
agujeta
s con
mis dos
manos.

Paso 1:
Sacar
tus
zapatos

Paso 2:
Ponerte
tus
zapatos

Paso 7:
Cruzar
las
orejas
del
conejito
.

Paso 5:
Cruzar
ambas
agujeta
s

Paso 4:
Estirar
cada
extremo
de las
agujeta
s.

Paso 6:
Hacer
un
doblez
en cada
agujeta
(las
orejas
de un
conejito
).

Paso 8:
Estirar y
ajustar
los
doblece
s de
ambas
agujeta
s.

Muchas gracias!!!
Molto grazie!!!!
THANK YOU SO MUCH!!!!!!

Arigato Gozaimazu