Oleh Kelompok

Jurnal
Internasional
Koneksi
Anggota Kelompok:
Matematika
dan
1. Desinta
Yosopranata
(4101414008)
Problem
Solving
2. Tika Nurlaeli
(4101414012)
3. Monika
Dwi
(4101414090)
4. Muhammad
Nur

Haryanti
Chalim

Mathematics Connection
Predator and Prey
Relationships:
Students Make Natural
Connections
through the Integration of
Mathematics and Science:
By: STACY REEDER and
CHRISTINE MOSELEY

Mathematics Connection
ABSTRAKSI

This article
describes an
activity that
integrates both
mathematics and
science while
inviting students to
make connections
between the two

Artikel ini
menjelaskan suatu
kegiatan yang
mengintegrasikan
matematika dan
ilmu pengetahuan
yang mengundang
siswa untuk
membuat koneksi
antara keduanya
dan belajar konsep
signifikan dalam

Mathematics Connection
Students work
within the real-world
context of wildlife
population scenarios
to make predictions,
test their
hypotheses, and
determine and
construct graphs
that best represent
their data while
learning the
importance of

Siswa bekerja dalam

konteks dunia nyata
dari skenario
populasi satwa liar
untuk membuat
prediksi, menguji
hipotesis mereka,
dan menentukan
dan membangun
grafik yang disajikan
secara baik
mewakili data
mereka sambil

Mathematics Connection
Discussion and
experiences with
students prior to
this activity should
ensure that they
understand ideas
about carrying
capacity,
components of
habitat, and
limiting factors.

Diskusi dan
pengalaman
dengan siswa
sebelum kegiatan
ini harus
memastikan bahwa
mereka memahami
ide-ide tentang
membawa
kapasitas,
komponen habitat,
dan faktor
pembatas

Mathematics Connection
Integration
provides an
opportunity for
students to make
natural and
meaningful
connections
between and
among multiple
content areas.

Integrasi
memberikan
kesempatan bagi
siswa untuk
membuat koneksi
yang natural dan
bermakna antara
dan di antara
beberapa daerah
konten

pentingnya dan
perlunya integrasi
dengan layanan dan
guru intern, kita sering
ditanya pertanyaan
berikut: Dapatkah
siswa kami belajar
matematika yang
signifikan sambil
belajar ilmu
pengetahuan?
Sebaliknya, dapatkah
siswa kami belajar ilmu
signifikan sementara
belajar matematika?
Kami percaya jawaban
untuk kedua
pertanyaan tersebut
adalah tegas "ya" jika

Mathematics Connection
After discussing the
importance and
necessity of integration
with preservice and
Inservice teachers, we
are often asked the
following questions:
Can our students learn
significant
mathematics while
learning science?
Conversely, can our
students learn
significant science

Mathematics Connection
This activity also
integrates social
studies and physical
education and has
been used with both
middle school students
and teachers. Our
insights from both
experiences will be
shared.

Kegiatan ini juga

mengintegrasikan ilmu
sosial dan pendidikan
jasmani dan telah
digunakan dengan
baik oleh siswa
sekolah menengah dan
guru. Wawasan kami
dari kedua
pengalaman itu akan

Informasi Latar
Belakang untuk
Kegiatan
Kegiatan ini
memungkinkan siswa
untuk bekerja dalam
konteks dunia nyata
dari skenario populasi
satwa liar untuk
membuat prediksi,
menguji hipotesis
mereka, dan
menentukan dan
membangun grafik
yang terbaik mewakili
data mereka sambil
belajar pentingnya
habitat hewan dan
faktor-faktor yang

Mathematics Connection
Background
Information for the
Activity
This activity allows
students to work
within the real-world
context of wildlife
population scenarios
to make predictions,
test their hypotheses,
and determine and
construct graphs that
best represent their
data while learning

Mathematics Connection
Discussion and
experiences with
students prior to
this activity should
ensure they
understand ideas
about carrying
capacity,
components of
habitat and limiting
factors.

Diskusi dan
pengalaman
dengan siswa
sebelum kegiatan
ini harus
memastikan
mereka memahami
ide-ide tentang
daya dukung,
komponen habitat
dan faktor

populasi rusa dan

The ActivityPredicting
komponen habitat
aktivitas fisik.
Wildlifedalam
Populations
Tujuan kegiatan
termasuk siswa mampu
In this activity, students
( a) mengidentifikasi
portray deer
dan menggambarkan
populations and habitat
makanan, air, tempat
components in a
tinggal, dan ruang
physical activity. The
sebagai empat
science objectives of
komponen penting dari
the activity include
habitat , (b)
students being able to
menjelaskan faktor(a) identify and
faktor yang
describe food, water,
mempengaruhi daya
shelter, and space as
dukung, (c) menjelaskan
four essential
faktor pembatas dan
components of habitat,
memberikan contoh,
(b) describe factors that
dan (d) mengakui
influence carrying

Tujuan
matematika
Mathematics
Connection

The mathematics
objectives include
students being able
to {a) collect data
and represent that
data in graph form,
{b) interpret the
graph and analyze
the data, and (c;)
extend the data
analysis abilities to

termasuk siswa
mampu (a)
mengumpulkan
data dan
menyajikan data
dalam bentuk
grafik, (b)
menafsirkan grafik
dan menganalisis
data, dan (c;)
memperpanjang
kemampuan
analisis data untuk
skenario lainnya.

kegiatan ini
menyediakan
kesederhanaan
namun cara yang kuat
bagi siswa kelas
menengah dan guru
untuk memahami
dasar konsep ekologi,
termasuk yang
berikut:
Segala sesuatu di
sistem alam saling
terkait,
habitat yang baik
adalah kunci untuk
kelangsungan hidup
satwa liar,
Populasi organisme
ukurannya akan

Mathematics Connection
We believe this
activity provides a
simple yet powerful
way for middle grade
students and teachers
to grasp basic
ecological concepts,
including the
following:
Everything in
natural systems is
interrelated,
Good habitat is the
key to wildlife

Mathematics Connection
Limiting factors
contribute to
fluctuations in
wildlife
populations, and
Populations of
animals are never
in balance but are
constantly
changing in a
process of
maintaining

Faktor
pembatasi
berkontribusi
untuk fluktuasi
populasi satwa
liar, dan
Populasi hewan
tidak pernah
dalam
keseimbangan
namun terusmenerus
berubah dalam
proses
mempertahanka
n keseimbangan

Mathematics Connection

Materials
Copy of Student
Activity Sheet for
each student
(figure 2)
Graph paper for
each student
4-5 soft foam balls
Markers

Bahan
FotoCopy Lembar
Kegiatan
Mahasiswa untuk
setiap siswa
(gambar 2)
Kertas Grafik
untuk setiap
siswa
4-5 bola busa
yang lembut
Spidol

y
t
i
v
i
t
c
A
t
n
e
d
u
t
S
Sheet

r
e
k
Mar

Mathematics Connection
Engagement
Engaging the
Students In the
We begin the activity
by inviting students to
think about
and discuss wildlife
populations and how
those populations
fluctuate in nature.
Students are shown
two graphs (figure 1)
and are asked to
predict which of the

Keterlibatan Siswa
dalam kegiatan
Kami memulai
kegiatan ini dengan
mengundang siswa
untuk berpikir dan
berdiskusi tentang
populasi satwa liar
dan bagaimana
populasi mereka
berfluktuasi di alam.
Siswa menunjukkan
dua grafik (gambar 1)
dan diminta untuk
memprediksi mana
dari grafik tersebut
yang lebih mewakili
populasi satwa liar

Mathematics Connection

Seluruh diskusi
kelas diadakan
agar siswa
mendiskusikan
dengan satu sama
lain prediksi
mereka dan alasan
untuk prediksi
mereka. Akhirnya,
sebagai bagian
dari tahap
keterlibatan, siswa
membahas empat
komponen penting
dari habitatmakanan, air,

Mathematics Connection
An entire class
discussion is held in
order for students
to discuss with one
another their
predictions and the
reasons for their
predictions. Finally,
as part ofthe
engagement stage,
the students
discuss the four

Mathematics Connection
Explorationinviting
the Students to
Explore
The exploration stage
of this activity is
designed to be played
in an open area
indoors or outdoors
large enough for
students to run. The
playing field should be
marked with two
parallel lines on the
ground 10-20 yards

Eksplorasimengundang untuk
siswa menjelajah
Tahap eksplorasi dari
kegiatan ini dirancang
untuk dimainkan di
daerah terbuka bagi
siswa untuk
menjalankan.
Lapangan harus
ditandai dengan dua
garis sejajar di tanah
10-20 yard terpisah.
Para siswa
menghitung dengan
penomoran sendiri

Mathematics
Connection
Semua siswa
All those students
numbered one
should form one
line at
one end of the field
with those
numbered two,
three, and
four forming a
single line together

yang bernomor
satu harus
membentuk
satu baris di
salah satu ujung
lapangan
dengan orang
nomor dua, tiga,
dan empat
membentuk
satu baris
bersama di

dan siswa lain

merupakan
komponen habitat.
Pada titik ini, kita
biasanya meminta
siswa untuk
meninjau dan
membahas
komponen penting
dari habitat
(makanan, air,
ruang angkasa, dan
tempat tinggal) dan
fakta bahwa rusa
membutuhkan
habitat yang baik
untuk bertahan

Mathematics Connection
The students
numbered one
become deer, and
the other students
represent
components of
habitat. At this point,
we typically ask the
students to review
and discuss the
essential
components of
habitat (food, water,
space, and shelter)

Mathematics Connection
Explain to the
students that
during this part of
the activity, several
rounds will be
played. Those
students who are
the deer will be
engaged in looking
for components of
the habitat (food,
water, or shelter) in

Jelaskan kepada
siswa bagian dari
kegiatan ini,
beberapa putaran
akan dimainkan.
Siswa yang
menjadi rusa akan
terlibat dalam
mencari komponen
habitat (makanan,
air, atau tempat
tinggal) di setiap
putaran. Seekor
rusa yang mencari
makanan harus
menjepit kuku

sedang mencari air

harus menempatkan
kuku ke mulutnya.
Seekor rusa yang
sedang mencari
tempat tinggal
harus memegang
kuku bersama-sama
ke kepalanya. Rusa
individu dapat
memilih untuk
mencari salah satu
kebutuhan selama
setiap putaran
bermain, tapi rusa
tidak dapat
mengubah
komponen apa dari

Mathematics Connection
A deer that is
looking for shelter
should hold its
hooves together
over its head. An
individual deer can
choose to look for
any one of its
needs during each
round of play, but
the deer cannot
change what

Mathematics Connection

Kegiatan tersebut
diawali dengan
meminta semua
siswa untuk
membuat tanda
mereka untuk
setiap rusa
memutuskan
komponen apa
yang dicari dan
setiap komponen
habitat
memutuskan
komponen untuk
diwakili. Ketika
siswa siap untuk

Mathematics Connection
The activity begins
by asking
all the students to
make their sign
each deer deciding
what component it
is looking for and
each habitat
component
deciding which
component is to be
represented. When

Mathematics
SetiapConnection
rusa dan setiap
Each deer and each
habitat component
turns to face the
opposite group,
continuing to hold
their signs clearly.
When the deer see
the habitat
component they
need, they should
run to it. Each deer
must hold the sign

komponen habitat
ternyata menghadapi
kelompok yang
berlawanan, terus
memegang tandatanda mereka dengan
jelas. Ketika rusa
melihat komponen
habitat yang mereka
butuhkan, mereka
harus menjalankan
untuk itu. Setiap rusa
harus memegang
tanda apa yang dicari
sampai mendapatkan
komponen habitat

Mathematics Connection
Each deer that
reaches its
necessary habitat
component
"captures" the food,
water, or shelter
and takes him or
her back to the
deer side of the
line. "Capturing a
habitat component
represents the deer

Setiap rusa yang

mencapai nya
diperlukan
komponen habitat
"menangkap"
makanan, air, atau
tempat tinggal dan
mengambil dia
kembali ke sisi
rusa. "Menangkap"
komponen habitat
menyajikan
keberhasilan rusa
memenuhi
kebutuhan dan
berhasil

Setiap rusa yang

Mathematics
Connection
gagal untuk
mencari
makanan, air,
atau tempat
Any deer that fails
tinggal dan
to find its food,
menjadi bagian
water, or shelter
dari habitat.
dies and
becomes part of the
Setidaknya 15
habitat. At least 15
putaran aktivitas
rounds of the
harus dimainkan
activity
dengan jumlah
should be played
rusa di awal dan
with the number of
akhir setiap

Mathematics Connection

putaran, siswa
harusConnection
berkumpul
Mathematics
bersama-sama
(baik di dalam
At the end of the 15
atau di luar)
rounds, the
untuk
students should
membahas
gather together
aktivitas.
(either inside or
Menggunakan
outside) to discuss
overhead
the activity.
projector, flip
Using an overhead
projector, a flip
chart, atau
chart, or a
papan tulis,
chalkboard,
posting data
post the data that

Mathematics Connection
Students are asked
individually or in
pairs to graph the
data
representing the
fluctuations In the
deer populations
over
the 15 years using
the Student Activity
Sheet (figure 2).

Siswa diminta
secara individual
atau
berpasangan
untuk membuat
grafik data
mewakili
fluktuasi Dalam
populasi rusa di
atas

siswa diminta
Mathematics
Connection
pertanyaan
untuk
membantu
mereka
In the discussion,
meringkas
students are asked
beberapa hal
questions to help
yang mereka
them summarize
some of the things
pelajari dari
they leamed from
aktivitas. Apa
the
yang hewan
activity. What do
butuhkan untuk
animals need to
bertahan hidup?
survive? How do
Bagaimana

mempengaruhi
kelangsungan hidup
hewan? Bagaimana
faktor pembatas daya
dukung mempengaruhi
kesehatan, angka, dan
distribusi hewan?
Bagaimana faktor-faktor
ini mempengaruhi
persaingan dalam
spesies? Mengapa
habitat yang baik
penting untuk hewan?
Apakah populasi satwa
liar statis, atau
melakukan mereka
cenderung berfluktuasi
sebagai bagian dari
keseimbangan
keseluruhan alam?

Mathematics Connection
What are some limiting
factors that affect the
survival of animals?
How do factors limiting
carrying capacity aflect
the health, numbers,
and distribution of
animals? How do these
factors affect
competition within a
species? Why is a good
habitat important for
animals? Are wildlife
populations static, or
do they tend to

Mathematics
Connection
Setelah siswa telah
After the students
have played several
rounds of "Oh.
Deer!" a predator,
such as a mountain
lion or wolf, can be
introduced into the
simulation. The
predator starts in a
designated
predator den area
off to the side. The

memainkan
beberapa putaran
"Oh. Rusa!
"Predator, seperti
singa gunung atau
serigala, dapat
diperkenalkan ke
simulasi. predator
dimulai di ditunjuk
daerah predator ke
samping. predator
harus melewati
atau meloncat.
daripada berjalan

Mathematics Connection
The predator or
predators can tag
deer only when
they are moving
towards their
desired habitat
component and are
between the
habitat and deer
lines. When the
predator reaches a
deer they tag

Predator atau
beberapa predator
dapat menandai
rusa hanya ketika
mereka bergerak
menuju komponen
habitat mereka
yang diinginkan
dan antara habitat
dan garis rusa.
Ketika predator
mencapai rusa
mereka menandai
rusa. Setelah rusa
ditandai, predator
yang mengawal

Waktu yang
diperlukan untuk
mengawal rusa
mensimulasikan
waktu yang
mungkin mengambil
predator untuk
makan mangsanya.
Predator yang gagal
untuk menandai
setidaknya dua rusa
dalam satu putaran
mati dan bergabung
habitat. Selama
setiap putaran,
jumlah predator
serta jumlah rusa
harus dicatat

Mathematics Connection
The time it takes to
escort the deer
simulates the time
it might take a
predator to eat its
prey. Predators that
fail to tag at least
two deer in a single
round die and join
the habitat. During
each round, the
number of
predators as well as

Evaluasi
Penilaian
pemahaman
Siswa
Setelah kegiatan
selesai, siswa
meninjau semua
perwakilan grafik
data. Dan juga,
mereka kembali
meninjau prediksi
asli mereka dan
mengajukan
berbagai
pertanyaan.
Apakah prediksi
asli mereka yang

Mathematics Connection
Evaluation
Assessing
Student
Understanding
Once the activity is
complete, have the
students review all
of the datathe
representative
graphs. Also, have
them revisit their
original predictions
and ask a variety of

Mathematics Connection
Ask the students to
extend their data
analysis skills by
examining an
additional graph
(figure 3) and
answering the
following questions:
What limiting factors
may have caused the
following population
changes (a) between
one and two years,

Mintalah siswa untuk

memperluas
kemampuan analisis
data mereka dengan
memeriksa grafik
tambahan (gambar 3)
dan menjawab
pertanyaanpertanyaan berikut:
Apa faktor pembatas
yang mungkin telah
menyebabkan
perubahan populasi
(a) antara satu dan

Mathematics
Connection
Kesimpulan
Conclusion
The ultimate goal of
teachers when
integrating
graphing
into a scientific
activity is for their
students to make
sense
of the data to be
able to interpret
and tell the story.

Tujuan utama
dari guru ketika
mengintegrasika
n grafik menjadi
kegiatan ilmiah
untuk siswa
mereka untuk
memahami data
agar dapat
menafsirkan dan
bercerita.

Mathematics Connection
We believe this
activity not only has
the potential to help
students leam the
real life application
of data collection,
but that it also
demonstrates how
graphing is simply a
way of making
sense of numbers.

Kami percaya
kegiatan ini tidak
hanya memiliki
potensi untuk
membantu siswa
belajar aplikasi
kehidupan nyata
dari pengumpulan
data, tetapi itu
juga menunjukkan
bagaimana grafik
hanyalah sebuah

Mathematics Connection
The integration of
mathematics and
science in this
activity provides
middle grades
students and
preservice teachers
with a way to make
sense of important
concepts while
making natural
connections among

Integrasi
matematika dan
ilmu pengetahuan
dalam kegiatan ini
memberikan siswa
kelas menengah
dan guru
preservice dengan
cara untuk
memahami
konsep-konsep

Problem Solving
The effect of web-based
professional development
study to mathematics
teachers problem solving
strategies
By: ALAATTIN PUSMAZ
and AHMET SUKRU
OZMER

Problem Solving
ABSTRAKSI

This research
analyzes the
problem-solving
strategies adopted
by math teachers in
middle school and
explores the role of
web based
professional

Penelitian ini
menganalisis
strategi
pemecahan
masalah yang
diadopsi oleh guru
matematika di
sekolah menengah
dan
mengeksplorasi
peran studi
pembangunan

Problem Solving
Twelve teachers
have been
arranged a sevenweek web-based
professional
development study
in problem-solving
strategies. In
collecting the data,
pre- and posttesting, interview
and observation
methods have been

Kedua belas guru

telah diatur untuk
studi
pengembangan
profesional berbasis
web selama tujuh
minggu dalam
strategi pemecahan
masalah Dalam
pengumpulan data,
sebelum dan
sesudah pengujian,
telah dilakukan

Problem Solving
Introduction
The last thirty years,
problem solving has
become one of the
most important
research issues in
mathematics
education. Polya
(2004) highlighted
problem-solving
process as an
important opportunity
for mathematics

Tiga puluh tahun

terakhir, pemecahan
masalah telah
menjadi salah satu isu
penelitian yang paling
penting dalam
pendidikan
matematika. Polya
(2004) menyoroti
proses pemecahan
masalah sebagai
kesempatan penting
bagi guru matematika
dan menyatakan
bahwa: Jika guru

Problem Solving
But if he let students
to deal with
problems
proportionate to their
knowledge and helps
them to solve
problems by using
stimulating
questions, he may
give them a taste for
independent
thinking. This may be
possible if the
teachers use

Tetapi jika ia
membiarkan siswa
untuk menangani
masalah yang
proporsional untuk
pengetahuan mereka
dan membantu mereka
untuk memecahkan
masalah dengan
menggunakan
pertanyaan yang
menstimulasi, ia
mungkin memberi
mereka rasa untuk
berpikir independen.

Problem Solving
THEORETICAL
FRAMEWORK
Professional
development may be
supported by
computers since its
effective in
communication. Using
communication via
computer to support
the professional
development would be
very useful. Through
the internet, teachers

Pengembangan
profesional mungkin
didukung oleh
komputer karena
efektif dalam
komunikasi.
Menggunakan
komunikasi melalui
komputer untuk
mendukung
pengembangan
profesional akan
sangat berguna.

Problem Solving
Teachers can take
place without the
expense and
classroom
disruption created by
repeated absences
for face-to-face inservice trainings
(Kerrey & Isakson,
2000). In addition,
teachers by
communicating with
people from many
distinct places have

Guru dapat
mengikutinya tanpa
biaya dan gangguan
kelas yang dibuat
karena ketidakhadiran
pengajar untuk
pelatihan tatap muka
(Kerrey & Isakson,
2000). Sebagai
tambahan, dengan
berkomunikasi
dengan orang-orang
dari berbagai tempat
yang berbeda, guru

Problem Solving
Method
Twelve middle school
mathematics
teachers, six male
and six female,
participated to the
research. Four of the
teachers have
experience over 10
years, and the other
four have 5-9 years

Dua belas guru

matematika sekolah
menengah, enam
laki-laki dan enam
perempuan,
berpartisipasi untuk
penelitian ini. Empat
dari guru memiliki
pengalaman lebih
dari 10 tahun, dan
lainnya memiliki
pengalaman 5-9

Problem Solving
Pre- and post-test was
carried out before and
after, web-based
professional
development study for
the participating
teachers. The test is
composed of 8
questions. The aim for
using this test was to
identify problem solving
strategies that teachers
used during in actual
classroom practices.
Pre- and post-test were

Pra dan pasca tes

dilakukan sebelum dan
sesudah, studi
pengembangan
profesional berbasis
web untuk para guru
yang berpartisipasi. Tes
ini terdiri dari 8
pertanyaan. Tujuan
untuk menggunakan tes
ini adalah untuk
mengidentifikasi
strategi pemecahan
masalah yang guru
digunakan selama

Problem Solving
Result
In the observations
after web-based
study, it is seen that
teachers with their
students tried to
determine the best
strategy for solving
problems and
discussed about
what to do while

Dalam pengamatan
setelah studi
berbasis web,
terlihat bahwa guru
dengan siswa
mereka mencoba
untuk menentukan
yang strategi
terbaik untuk
memecahkan
masalah dan
membahas apa
yang harus

Problem Solving
Teacher H began to
solve by asking to
students what to
choose for
determining the
strategy. While
implementing the
strategy he was
asking questions
such as what to do
or how the strategy
should be carried
out. While making a
table for a s Which

Guru H mulai
memecahkan dengan
meminta kepada siswa
apa yang harus memilih
untuk menentukan
strategi. Sementara
menerapkan strategi ia
mengajukan
pertanyaan-pertanyaan
seperti apa yang harus
dilakukan atau
bagaimana strategi
yang harus dilakukan.
Sementara membuat

Problem Solving
It is observed that
Teacher E by looking
at the pre-test and
post-test answers,
was using strategies
like looking for
patterns and making
tables more. A
similar situation has
been observed in the
classroom
observations.
Teacher E tends to

Hal ini mengamati

bahwa Guru E
dengan melihat
jawaban pre test dan
pasca tes,
menggunakan
strategi seperti
mencari pola dan
membuat tabel
lebih. Situasi yang
sama telah diamati
diobservasi kelas.
Guru E cenderung

Problem Solving
Conclusion
After web based
professional
development study,
they tended use
various problemsolving strategies. A
high ratio of teachers
stated that after a
professional
development study,
the usage of different

Setelah studi
pengembangan
profesional berbasis
web, mereka
cenderung
menggunakan
berbagai strategi
pemecahan
masalah. Rasio guru
tinggi menyatakan
bahwa setelah studi
pengembangan
profesional,