EQUIPO:
203 LEPRE
La finalidad de intervenir, si es
necesario para aproximarlo a lo ideal.
CAPTULO 2
DIMENSIONES DEL
DIAGNSTICO SEGN EL
CONSTRUCTIVISMO
EL DIAGNOSTICO Y EL CONSTRUCTIVISMO
La concepcin
constructivista seala
tres elementos bsicos
que determinan lo que
se denomina el estado
inicial de los alumnos,
a modo de radiografa
(diagnostico) en el
momento de iniciar un
proceso cualquiera de
aprendizaje.
DIAGNOSTICO ALDICO
Disposicin para
aprender
Abarca
las
siguiente
s
dimensio
nes
Nivel de desarrollo
evolutivo
Conocimientos previos
DESEOS PARA
APRENDER
Depende
de
Deseo de
aprender
Confianza en las
propias posibilidades
Sensorio
motora
de 3-2
aos
aproxima
damente
Operatoria
formal de
los 1114/15
aos
aproximad
amente
Nivel de
desarrollo
evolutivo
Operatori
a
concreta
7-10/11
aos
aproxima
damente
intuitiva
o
preoperat
oria de
2-6/7
aos
aproxima
damente
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Esquemas de
conocimientos
Representacin que
posee una persona en un
momento determinado
de su historia sobre una
parcela de la realidad
M. Marn se refiere a
los esquemas como
redes en las cuales
esta almacenados
nuestros
conocimientos
Captulo 3
El diagnostico, el aprendizaje significativo y las
zonas de desarrollo prximo
El
aprendiz
aje
significat
ivo
Es el que
procura
establecer
vnculos
sustantivos (no
arbitrarios)
entre el
contenido por
aprender y lo
que la persona
ya sabe (sus
Las principales
condiciones para el
aprendizaje
significativo son:
Que el contenido por
aprender sea
potencialmente
significativo, es lgicamente
significativo cuando tiene
organizacin interna y no
constituye una simple ristra
Qu
funcin
cumple
aqu el
diagnostic
o?
Activar los conocimientos
(al relevarlos) de modo que
se facilite el tender puentes
cognitivos entre ellos y los
nuevos contenidos.
Puent
e
cogniti
vo
Aprendizajes previos
Nuevos aprendizajes
La zona
de
desarro
llo
prxim
o
Es la distancia entre
el nivel real de
desarrollo,
determinado por la
capacidad de
resolver
independientement
e un problema, y el
nivel de desarrollo
potencial,
determinado a
travs de la
resolucin de un
problema bajo la
gua de un adulto o
en colaboracin de
un compaero ms
capaz.
Zona de
desarro
llo
prximo
Son las
estructuras
que todava
no han
madurado,
pero que
podran
madurar
gracias a la
interaccin
con un adulto
o un par.
El
nivel
real
No es uniforme en cada
estudiante. El nivel de
desarrollo real caracteriza el
desarrollo mental
retrospectivamente, mientras
que la zona de desarrollo
prximo caracteriza el
desarrollo mental
prospectivamente.
El diagnostico es el medio
para determinar el nivel real
y as proponer nuevo
material de aprendizaje
situado en la distancia
ptima en relacin con lo que
ya sabe el alumno. Cuando la
distancia es excesivamente
dilatada, (muy alejada del
Captulo 4. el
diagnstico:
instrumentos
1. Dimensin:
conocimientos previos
El diagnstico
puede
desarrollarse en
dos marcos de
referencia
principales;
Procedimentales:
cuantitativo
y
conjunto
de
Conceptuales: El
acciones
cualitativo.
conjunto
de
ordenadas,
Los conocimientos
previos pertenecen a
tres mbitos:
informaciones
orientadas a la
que caracterizan
consecucin de
a una disciplina o
una meta, que
campo del
aumenta la
saber.Son los
capacidad de
que
actuacin del
tradicionalmente
alumno (definir,
se denominaban
hipotetizar,
contenidos a
ordenar, evaluar,
secas.
resolver
problemas.
Actitudinal: son
los valores,
normas y
actitudes los
valores son la
base para
promover
determinadas
actitudes, es
decir, un
concepto ms
amplio. De forma
que un
determinado
valor pueda
generar un
conjunto ms
especfico de
actitudes que
seran una forma
concreta de
reaccionar ante
el mismo.
Algunas maneras
de diagnosticar
Oralme
nte
Los contenidos
conceptuales.
Constituye un tipo de discurso argumentativo, en
el que alguien procura persuadir a otro para que
sostenga su misma opinin, o para que
comprenda porque ve las cosas de ese modo.
Siempre se centra en un tema problemtico por
lo cual no puede usarse indiscriminadamente
para diagnosticar.
Debate
Exposicin
autnoma
Entrevista
s
Esc
rita
s
Cuestionario: correspondiente
Ensayo: correspondiente
escrito de la modalidad
escrito de la modalidad
entrevista cuando se sigue un
exposicin autnoma; as
cuestionario prefijado,
se procura salvar la
generalmente elimina el
dificultad del nmero de
inconveniente de la cantidad de
alumnos.
alumnado.
COMO
DIAGNOSTICAR LOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Como los procedimientos (hipotetizar,
ordenar, clasificar etc.), se sustentan en los
contenidos conceptuales a la hora de
diagnosticarlos es inevitable usar conceptos
como plataforma, pero para que el alumnado
no se vea incapacitado en la aplicacin de
los contenidos procedimentales es
conveniente que el docente ofrezca la
posibilidad de trabajar a libro abierto
(apuntes, carpeta, monografas, informes,
cuaderno, CD en fin cualquier material de
informacin que crea til). Se pueden
diagnosticar de diferentes formas:
Diferencial semntico de
Osgood
Fue creado por Charles E.
Osgood en 1975, consiste en
hacer afirmaciones que
muestren actitudes y presentar
a continuacin dos palabras
contrarias sobre una lnea de
siente hitos, cuyo punto medio
indica duda o inferencia.
Ejemplo:
Esteban tiene
una
determinada
opinin
respecto de un
asunto.
Martin opina de
manera
diferente.
A Esteban ni
BIEN siquiera
le
interesa
MALA orlo.
La actitud de
Escala unidireccional
Identificacin
Se hacen
Ofrecer
alafirmaciones
alumnado textos
que literarios
o periodsticos
donde
aparezcan
muestren
actitudes
y se
personajes
puntan la intensidad
que muestren
de actitudes
contrapuestas,
la preferencia una
sobre
deuna
las cuales sea
la que
lnea
a la
dedocente
cinco
le interesa
posibilidades.
diagnosticar.
Eleccin
Ofrecer al alumnado textos literarios
p periodsticos donde aparezca un
personaje que tenga la actitud que
va a ser objeto de diagnstico.
Ejemplo:
Mara est
escribiendo un
informe que le
pidieron en la
escuela. Tiene las
ideas pero se da
cuenta que no se
ha expresado con
entera clara, igual
decide entregar el
escrito tal como ha
quedado. Dnde
Preguntar luego:
Qu personajes
te gustara ser?
Por qu? Puede
ser de realizacin
oral, si se desea
a un interesante
debate o escrita.
Condiciones
de los
alumnos.
co
El docente
C l ci
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El dominio que
tienen
de
aquellos
contenidos para
abordar nuevos.
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al
5
o
l
pitu
finalidad
Diagnostic
o
El
docente
Mejorar la
intervenci
n
pedaggic
a
Disear
actividade
s para sus
alumnos.
EL DIAGNOSTICO EN EL AULA
Conceptos, procedimientos,
actitudes y dimensiones
complementarias.
Elena L. Luchetti
Omar G. Berlanda
DURACION:
Convendra
que
cada
establecimiento
institucionalizara una evaluacin final que se
constituyera en el trmino de comparacin
del diagnstico inicial. All se haran
patentes al docente tanto logros como las
competencias/objetivos aun no alcanzados.
Esto se entregara al responsable de esos
alumnos en el prximo ciclo lectivo.
MOMENTOS
COMIENZO/FI
NAL
DEL CICLO
LECTIVO
COMIENZ
O
C/UNIDA
D
Clasificacin
sustantivos.
2 Conocimientos
previos necesarios
Identificacin
de
de sustantivos.
Concepto de que es
clasificar.