DIDCTICA

La enseanza no puede
entenderse ms que en
relacin al aprendizaje.
Vincula lo relacionado a
ensear y aprender.

Sistema de comunicacin
intencional que se produce
en un marco institucional y
en el que se generan
estrategias encaminadas a
provocar el aprendizaje.

El aprendizaje surgido del

intercambio, de la actuacin
de profesor y alumno en un
contexto determinado, con
medios y estrategias
concretas.

ENFOQUE TRADICIONAL
1. FUNDADORES DE LA PEDAGOGA TRADICIONAL.

EN EL SIGLO XVII SURGEN ALGUNAS CRTICAS A LA FORMA DE ENSEANZA

QUE SE PRACTICABA EN LOS COLEGIOS INTERNADOS. STOS ESTABAN A
CARGO DE RDENES RELIGIOSAS, TENAN COMO FINALIDAD ALEJAR A LA
JUVENTUD DE LOS PROBLEMAS PROPIOS DE LA POCA Y DE LA EDAD,
OFRECIENDO UNA VIDA METDICA EN SU INTERIOR. SE ENSEABA LOS
IDEALES DE LA ANTIGEDAD, LA LENGUA ESCOLAR ERA EL LATN, Y EL
DOMINIO DE LA RETRICA ERA LA CULMINACIN DE ESTA EDUCACIN.
LOS JVENES, ERAN CONSIDERADOS PROPENSOS A LA TENTACIN,
DBILES Y CON ATRACCIN POR EL MAL, POR LO TANTO, SE
CONSIDERABA NECESARIO AISLARLOS DEL MUNDO EXTERNO, YA QUE
STE ES TEMIDO COMO FUENTE DE TENTACIONES. HABA QUE VIGILAR
AL ALUMNO PARA QUE NO SUCUMBIERA A SUS DESEOS Y APETENCIAS
NATURALES.

2. Caractersticas de la Escuela Tradicional.

Mtodo

Orden

Maestro

Manual

Alumno

Escuela

Inteligencia

Conocimiento
s

Contenidos

Modelo

Familia

Cultura

A partir de los conceptos Cules eran

las caractersticas de la Escuela
Tradicional?

Enfoque Contemporneo
LA ESCUELA NUEVA
El movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela
Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos
de los elementos que caracterizan este movimiento desde el
Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.
Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer.
En el siglo XVIII, el nio (alumno) aparece como centro y fin de la
educacin, iniciando una nueva doctrina pedaggica.
Alumno

Maestro

Contenidos

Mtodos

Teoras
En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de teoras
pedaggicas conocidas como antiautoritarias, autogestionarias, y libertarias.
Las cuales buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita el
pleno desarrollo del individuo. Destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A.
S. Neill, Carl Rogers, Lobrot, Oury y Vsquez.
Estos autores coinciden en su oposicin al autoritarismo escolar, y a las
relaciones y mtodos autoritarios, as como en su defensa de la libertad del nio
frente al educador y a la escuela. El deseo de educar en la libertad y para la
libertad es la caracterstica definitoria de este grupo ( Palacios 1980, p. 154).
La enseanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el
crecimiento y desarrollo del nio. El crecimiento del nio se rige por sus propias
reglas y su desarrollo es espontneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el
marco de unas relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la libertad como
principio y fin. Se considera que es la intervencin adulta y la influencia de la
cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontneo del nio.

Tres dimensiones
Medios:
El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar
al alumno.
El profesor debe ser capaz de accin prctico.
El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos para or, tiene que ser
el mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de or algo en una
partitura musical.
Cuando el profesor dispone as de los medios ms elementales de la formacin
de la experiencia, es muy probable que domine tambin el lenguaje escrito y
que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos.

Contenidos:
No existe competencia de medios sin contenidos.
No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de
accin.
As se ampla nuestra mirada al profesor y de la enseanza en su dimensin
de contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe tambin algo
acerca del mundo.

Funciones.
El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y
comportamiento de los estudiantes procesos de solucin de problemas y, al
resolverlos, alcance los esquemas de accin, las operaciones y los
conceptos que deseamos transmitirles.
Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas
preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situacin de hacer uso de ellas.
El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto
terica como prcticamente, que posee una sensibilidad de captar la
secuencia de las fases necesarias (o funciones) de ese proceso.
Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.

Enfoques

Contenidos

Habilidades

Conocimientos