REVISIN Y ADECUACIN CURRICULAR

ANTE LOS RETOS DE LA REFORMA

EDUCATIVA

PROCESO DE IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EMS

La EMS debe trabajar para ayudarlos a planear o vislumbrar su futuro y su proyecto de vida; potenciar su desarrollo integral; prepararlos para que puedan
desempearse de manera competente en la sociedad moderna; y brindarles las herramientas que requieren para construir relaciones sociales positivas.
La tarea clave es que debe seguir el espritu inicial de que todos los jvenes mexicanos se formen como ciudadanos libres, responsables e informados,
capaces de ejercer y defender los derechos de las personas y participar cabalmente en la vida productiva y democrtica de la sociedad.
Para adaptarse a un mundo ms complejo e interdependiente, la educacin debe dotar a los educandos de una amplia variedad de competencias que
integran habilidades cognitivas y socio-emocionales.
Las competencias clave que la RIEMS plantea que deberan ser desarrolladas por los educandos para transformarse en ciudadanos competentes y
contribuir, a enfrentar los complejos desafos y problemas del mundo actual y futuro son:

Capacidad para aprender todo el tiempo

Pensamiento crtico
Capacidad de plantearse y resolver problemas
Creatividad e innovacin
Iniciativa y autonoma
Habilidades comunicativas
Flexibilidad y adaptabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Habilidades socio-emocionales e interculturales
Colaboracin para el trabajo en equipo
Definicin, bsqueda, evaluacin, seleccin, organizacin/gestin e interpretacin de la informacin
Habilidades intelectuales para el aprendizaje por descubrimiento
Habilidades en el manejo de medios y tecnologas de informacin y su uso responsable
Toma asertiva de decisiones y compromiso tico

Se considera necesario, revisar y actualizar peridicamente el repertorio de las habilidades y competencias para
adecuarlo a las necesidades y retos actuales, esto permitirn que los alumnos estudien en sus planteles con base en un
currculo actualizado, flexible y culturalmente pertinente, lo que implica aportar constantemente elementos para:

Actualizar el perfil de egreso y competencias que se buscar desarrollar

Identificar los aprendizajes fundamentales

Incorporar los contenidos del currculo del siglo XXI

Determinar los instrumentos que es necesario reforzar o crear para que el currculo se concreten aprendizajes
efectivos y significativos

Adaptar y modernizar la manera como es necesario ensear los contenidos

LAS COMPETENCIAS QUE ESTABLECE EL MARCO CURRICULAR

COMN ACTUAL
El Marco Curricular Comn establece actualmente 11 competencias genricas o clave, que por su relevancia para la vida y para la adquisicin de otras
competencias, son transversales a todas las disciplinas y espacios curriculares de la media superior.

LOS CAMPOS DISCIPLINARES EN EL MARCO CURRICULAR COMN Y LAS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES BSICAS
El Marco Curricular Comn actual define, un conjunto de competencias disciplinares bsicas, que ofrecen una base comn
a los
estudiantes en cinco reas del conocimiento. Los campos disciplinares de la EMS en que se definen competencias bsicas
son los siguientes:
1. Matemticas
2. Ciencias experimentales
3. Comunicacin
4. Ciencias sociales
5. Humanidades

EL MARCO CURRICULAR COMN ESTABLECE OCHO COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMTICAS:

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

MATEMTICAS

EL MARCO CURRICULAR COMN ESTABLECE ACTUALMENTE LAS SIGUIENTES DOCE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE LA COMUNICACIN:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos
y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin
de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir informacin.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

COMUNICACIN

EL MCC

ESTABLECE ACTUALMENTE CATORCE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES :

1. Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13.Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su
vida cotidiana

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES CIENCIAS EXPERIMENTALES

EL MARCO CURRICULAR COMN DEFINE DIEZ COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES

AL CAMPO DISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud
de respeto.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES CIENCIAS SOCIALES

RESPECTO AL CAMPO DISCIPLINAR DE LAS HUMANIDADES, EN EL MARCO CURRICULAR COMN,

SE ESTABLECEN EN LA ACTUALIDAD DIECISIS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en
su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las
diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del
patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin
esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES HUMANIDADES

CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO DE LA EMS

LOS RETOS
-Integrar al proceso de revisin curricular aspectos habilitadores de la gestin curricular que atiendan el desarrollo, alcance,
articulacin y evaluacin del currculo, tanto escrito como su puesta en prctica
AMBIENTES ESCOLARES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE

La enseanza y el aprendizaje, considerando el aprendizaje socioemocional, tico y cvico.

La promocin de relaciones constructivas: el respeto a la diversidad, el sentido de compromiso con la escuela, la resolucin de conflictos, y la
solidaridad.
El impulso a la enseanza que considera aspectos de gnero, que juega un papel muy importante en las interacciones entre docentes y alumnos en las
aulas, de manera que el criterio de equidad de gnero tambin es un criterio de equidad educativa.
El fomento del dilogo intercultural y el desarrollo de una cultura de inclusin.
El andamiaje institucional para favorecer la seguridad: las conductas, reglas y normas institucionales que propicien la seguridad fsica y la interaccin
social y emocional armnica de la comunidad de los planteles.
La incorporacin de tcnicas en el aula que promuevan un ambiente escolar positivo: el uso del aula para discutir abiertamente temas relacionados
con el acoso, las distintas formas de violencia, las conductas de riesgo, as como las relaciones sociales positivas y armnicas que los jvenes pueden
construir.
El fortalecimiento del liderazgo proactivo del director que promueva un ambiente de cordialidad entre los profesores, entre alumnos, y entre
profesores y alumnos.
La promocin de actitudes y comportamientos adecuados, como el cuidado de la persona, la empata y la adecuada interaccin con otras personas.
La referencia a comportamientos de respeto, eficiencia personal, perseverancia y honestidad, que sirvan como ejemplo para los estudiantes.
La generacin de ambientes de confianza en los planteles, para que los estudiantes se sientan seguros y con la posibilidad de reportar cualquier
situacin de riesgo o solicitar la ayuda pertinente.
La atencin oportuna de las situaciones de acoso escolar, ofreciendo a los docentes la informacin y capacitacin para que puedan intervenir de
manera oportuna, de acuerdo con las normas de la escuela, ante cualquier situacin de violencia o acoso escolar.
La actualizacin permanente de docentes y directivos sobre los diferentes recursos de apoyo en esta temtica que estn a su alcance.

El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deber considerar por supuesto las relaciones que se
establecen en el aula entre los docentes y sus alumnos, la comunicacin y el ambiente de convivencia en clase y en el plantel;
y la relacin entre los estudiantes.

AUTONOMA DE GESTIN ESCOLAR Y LIDERAZGO DIRECTIVO

Busca llevar la Reforma Educativa a las escuelas y las aulas, depender en gran medida de la capacidad de los directores de los planteles
para impulsar la autonoma de gestin, lo que facultar a las comunidades educativas a determinar sus prioridades y el uso de los
recursos pblicos, siempre de manera transparente y eficiente, con el propsito de generar ambientes y espacios de aprendizaje
adecuados y contextualizados a la realidad de los estudiantes.
De acuerdo con la reforma al Artculo 3. Constitucional, la autonoma de gestin de las escuelas ante los rdenes de gobierno
correspondientes, tiene como objetivo mejorar su infraestructura, resolver problemas de operacin bsicos y propiciar condiciones de
participacin para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de los retos
que cada escuela enfrenta.
CULTURA PEDAGGICA
Dejar atrs los mtodos de enseanza tradicionales y avanzar hacia un aprendizaje activo, en el que converjan diferentes estrategias y
tcnicas de trabajo en el aula y, sobre todo, que potencie el papel de los educandos como gestores autnomos de su aprendizaje,
acompandolos en el proceso de maduracin personal. Para ello se requiere impulsar prcticas pedaggicas asociadas positivamente al
logro de los estudiantes, tales como:
i) la enseanza recproca, que haga posible que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje, involucrndose en apoyo y trabajo entre
pares;
ii) la retroalimentacin especfica del trabajo de los estudiantes;
iii) el impulso a la verbalizacin y el auto-cuestionamiento entre los alumnos;
iv) la reflexin sobre el propio conocimiento, o la meta cognicin; y
v) la enseanza de la resolucin de problemas involucrando al maestro, a los estudiantes y a sus pares.
FORMACIN CONTINUA DOCENTE
Un buen maestro:
-Tiene conocimiento pedaggico de los contenidos (es decir, se trata de un maestro que organiza y utiliza el conocimiento que tiene sobre su
asignatura, mediante procesos de enseanza ms adecuados a la disciplina especfica).
-Gua el aprendizaje a travs de interacciones deseables dentro del saln (creando ambientes de aula propicios para el aprendizaje, donde se
impulsa constantemente a los estudiantes y se establece como conducta sistemtica el compromiso por aprender).

-Monitorea el aprendizaje y provee retroalimentacin a los estudiantes sobre los aprendizajes y competencias que van desarrollando.
-Tiene una influencia positiva en el desempeo de los estudiantes y el desarrollo de sus competencias genricas y disciplinares,
incluyendo el desarrollo de habilidades socioemocionales.

EL TRABAJO COLEGIADO
Trabajo colaborativo entre docentes contribuya a mejorar la prctica pedaggica, redisear las estrategias de evaluacin, generar
mejores materiales didcticos, promover la mejora continua y gestionar una formacin docente pertinente a las necesidades de cada
plantel.

LA EVALUACIN
Se promover que los docentes implementen estrategias que enriquezcan las actividades evaluativas y ayuden sistematizar y documentar
la trayectoria sobre el avance y aprendizaje de los estudiantes.

INCORPORACIN DE LAS TIC

La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) deber realizarse de forma pertinente, gradual y oportuna
al proceso de enseanza para mejorar el aprendizaje de los jvenes, apoyar la gestin de los procesos de mejora.
Se enriquecer, la participacin e involucramiento cada vez ms activo de los estudiantes de lo aprendido con su realidad inmediata.
Se impulsarn en los estudiantes capacidades como el planteamiento de preguntas para la bsqueda de informacin, la
discriminacin de la informacin y su anlisis para fines de generacin de nuevos conocimientos y su difusin.
Mediante las TIC ser posible incorporar bibliotecas digitales, acervos virtuales y videos relacionados con los contenidos
curriculares de la EMS.

MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS DE APOYO ADECUADOS

Se actualizarn tambin los materiales didcticos, libros de texto y recursos de apoyo para alumnos, docentes y directivos.
Las comunidades de los planteles contarn con una amplia variedad de textos informativos y literarios; materiales de aprendizaje
para atender la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos, y materiales especficos para estudiantes con
alguna discapacidad.
De esta manera se enriquecern los procesos de enseanza-aprendizaje y se acompaar la gestin de docentes y directivos,
mediante la elaboracin y difusin de material didctico, software educativo, cuadernos de trabajo y mdulos de aprendizaje.

EQUIPAMIENTO

Los espacios de aprendizaje al interior de los planteles de la EMS deben ser fuente de inspiracin para los
jvenes.
Se piensa no slo los edificios en los que se aloja el aprendizaje, sino tambin cada elemento que conforma el entorno de
aprendizaje - espacios interiores, muebles, tecnologa, iluminacin, ventilacin, comunicacin y asegurar que los planteles
proporcionen a los jvenes alternativas innovadoras diseadas para mejorar su experiencia de aprendizaje.

MECANISMOS DE COORDINACIN Y COLABORACIN ENTRE LAS DISTINTAS

AUTORIDADES EDUCATIVAS
Buscar esencialmente mejorar la coordinacin, la comunicacin y la colaboracin entre los diferentes subsistemas. Aprovechar
las economas de escala que surgen del impulso a proyectos colectivos.
La SINEMS y el ECEMS, contribuirn a dotar a la Educacin Media Superior de identidad, orden y articulacin, en el marco de
respeto a la diversidad.
Se fomentar una comunicacin intensa entre los subsistemas y planteles y el intercambio de buenas prcticas, al tiempo que ser
posible diseminar con mayor celeridad las orientaciones de poltica educativa y su implementacin.