DISTINTAS CLASIFICACIONES

DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

 Las DA como sndromes complejos

Dislexia-disgrafa
Disfunciones perceptivo-motoras
Sndrome de retrasos del lenguaje
Sndromes de distractibilidad, hiperactividad y disminucin de la
atencin.

 Clasificacin de sndromes especficos

Dficits especficos en la lectura
Dficits especficos en la aritmtica
Dficits especficos en la escritura

 Clasificacin de Rourke

Sujetos con dficit globales, con resultados por debajo

del percentil 20 en todos los subtests.
b) Sujetos con dficit especficos en lectura y deletreo.
c) Sujetos con dficit especficos en aritmtica.
a)

 Clasificacin de Kinsbourne y Caplan (1983)

Estos autores proponen que los fracasos en el aprendizaje

se pueden clasificar en dos grandes tipos:
a) Problemas del estilo cognoscitivo, que se deben a una
atencin inadecuada
b) Problemas del poder cognoscitivo, que se deben,
principalmente, a un procesamiento poco eficaz.

 Los sujetos que presentan problemas del estilo

cognoscitivo pueden subdividirse, a su vez, en dos

subgrupos:
a) Sujetos impulsivos o hiperactivos, que aunque poseen
una capacidad adecuada para el procesamiento, no
obstante son incapaces de mantener la concentracin
en la tarea que desarrollan.
b) Sujetos compulsivos, que al contrario de los anteriores,
fracasan por la excesiva concentracin en la tarea que
desarrollan.

 Los sujetos con problemas del poder cognoscitivo son

aquellos que aunque poseen un adecuado nivel de

concentracin en la tarea a realizar, presentan
dificultades para comprender conceptos o recordar
informacin, siempre de acuerdo con lo que le
correspondera en funcin de su edad cronolgica y en
comparacin con sus compaeros.

 Clasificacin de Kirk y Chalfant (1984)

Proponen clasificar las Dificultades del Aprendizaje en

evolutivas y acadmicas.
Las evolutivas se refieren a las deficiencias en los

procesos psicolgicos bsicos a los que se alude en las

definiciones tradicionales de las Dificultades de
Aprendizaje y se refieren a aquellas habilidades bsicas
que el alumno necesita dominar como prerrequisito para
abordar con xito las tareas acadmicas.

 Clasificacin de Lovett
Este autor elabor la teora de que el reconocimiento de

palabras se desarrolla en tres fases sucesivas.

1 los sujetos aprenden a pronunciar las palabras con
exactitud;
2 se da el reconocimiento automtico sin necesidad de
pronunciar las palabras;
3 los lectores, ya expertos, desarrollan la mxima
velocidad a medida que los componentes del proceso
lector se consolidan en la memoria.

A partir de estas consideraciones propuso dos subtipos de

dificultad lectora:
Dificultades de exactitud: Formado por los sujetos que
fracasan en la primera fase del proceso de aprendizaje
lector.
Dificultades de velocidad: Formado por los sujetos que
logran un nivel de reconocimiento de la palabra apropiado
a su edad, pero son claramente deficientes en las fases
segunda y tercera del proceso de aprendizaje de la lectura.

Segn ellos, los dos subtipos de dificultad respondan

diferencialmente a distintos tipos de intervenciones.
Un programa de habilidades de decodificacin que
enfatizaba el reconocimiento de una sola palabra tanto para
palabras fonticamente regulares como irregulares.
b) Un programa de habilidades de lenguaje oral y escrito que
enfatizaba la lectura contextual, la escucha y la comprensin
lectora, el desarrollo del vocabulario, la elaboracin
sintctica y la composicin escrita.
c) Un programa de habilidades de supervivencia en la clase
que implicaba habilidades sociales, estrategias organizativas
y otras habilidades no relacionadas con el desarrollo de la
lectura que sirvi como condicin de control para los efectos
del tratamiento no especficos.
a)

 Clasificacin de Morris y cols.

Teniendo en cuenta los niveles de logro y atendiendo a

perfiles cognitivos y neuropsicolgicos, su clasificacin es:
a) Un grupo de sujetos que presenta dficit de lenguaje.
b) Un grupo de sujetos con dficit en el uso de la palabra
para denominar (naming o capacidad de nombrar).
c) Un tercer grupo formado por los sujetos con dficit
visoespaciales.
d) El grupo de sujetos con dficit globales.
e) El grupo de sujetos sin dficit.

ClasificacionesbasadasensubtipospsicomtricosyneurolgicosdelasDificultadesdelAprendizaje

a) Sistemas de clasificacin psicomtrica: Parten de la

importancia de la inteligencia y de su evaluacin en el
estudio de las Dificultades del Aprendizaje y de una
metodologa de anlisis de clster. McKinney (1984) y
Anderson y Stanley (1992), utilizaron los perfiles del WISC
como referencia para realizar una clasificacin de las
Dificultades del Aprendizaje.

a-1) McKinney (1984): Utilizando una tcnica de anlisis de clster identific cuatro tipos
de Dificultades del Aprendizaje:
Subtipo I: Formado por sujetos que presentan habilidades verbales medias y dficit en
habilidades espaciales y secuenciales, bajas puntuaciones en orientacin hacia la tarea
y hacia la independencia, fortalezas conceptuales en el WISC-R y dificultades leves en
matemticas y lectura. En este grupo se encuentra el 33 por 100 de los sujetos con
Dificultades de Aprendizaje (60 por 100 varones).
Subtipo II: Formado por sujetos con resultados pobres en informacin general, aritmtica

y la ordenacin de figuras del WISC-R; presentan orientacin hacia la tarea baja y,

adems, dificultades severas en reas acadmicas; segn sus profesores, puntan bajo
en las escalas de conducta, siendo calificados como menos considerados y ms hostiles.
A este subtipo pertenece el 10 por 100 de los sujetos con Dificultades de Aprendizaje.
Subtipo III: Formado por sujetos con habilidades conceptuales medidas con el WISC-R

por encima de la media, dificultades acadmicas leves, baja orientacin a la tarea y

socialmente extrovertidos. Es el subgrupo ms numeroso con el 47 por 100 de los
sujetos con Dificultades del Aprendizaje; de ellos, el 93 por 100 son varones.
Subtipo IV: Formado por sujetos con dificultades moderadas en las reas acadmicas,

con habilidades verbales medias y dficit en habilidades secuenciales y espaciales. No

hay evidencias de deficiencias conductuales. En l se incluye el 10 por 100 de los
sujetos con Dificultades del Aprendizaje

a-2) Anderson y Stanley (1992): Estos autores parten de la

siguiente clasificacin, aceptada por los distintos seguidores de
estos enfoques: a) Un grupo caracterizado por dificultades
generales de lenguaje.
b) Un grupo caracterizado por dificultades especficas del
lenguaje.
c) Un grupo caracterizado por dificultades visoespaciales
especficas, y d) Un grupo mixto.
A partir de ella estudian los perfiles obtenidos en el WISC de 208
nios con Dificultades de Aprendizaje, y una vez realizado el
anlisis de clster, obtuvieron los cinco siguientes grupos:
Grupo 1: Dificultades de atencin y de secuenciacin:
Presentaban gran fluctuacin en los subtests, siendo los
resultados ms bajos en aritmtica, dgitos, historietas y claves.

 Grupo 2: Dficit mixto: Presentaban las mejores puntuaciones en

la escala manipulativa en relacin con el anlisis y la percepcin

visual, y las peores en dgitos y claves, indicando deficiencias
atencionales.
Grupo 3: Dficit general: Presentaban puntuaciones bajas en
ambas escalas (verbal y manipulativa: CI = 81 y 87,
respectivamente) y homogneas en todos los subtests.
Grupo 4: Dficit de atencin: Presentaban puntuaciones bajas en
aritmtica, dgitos y claves, adems de un resultado ms bien
bajo en la escala verbal.
Grupo 5: Dficit general del lenguaje: Presentaban una gran
discrepancia entre las puntuaciones obtenidas en la escala verbal
(CI-v = 87) y la escala manipulativa (CI-m = 105) con los peores
resultados en los subtests de informacin, aritmtica y dgitos y
los mejores en las tareas visuales de la escala manipulativa,
como cubos, figuras incompletas y claves.

Clasificacin del DSM-IV

Las siglas DSM corresponden al ttulo ingls de la obra

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,

publicada por la APA (American Psychiatric Association).
Y como en el mismo manual se expresa, su contenido se
corresponde con una clasificacin de los trastornos
mentales confeccionada para uso clnico y de
investigacin
En esta clasificacin de los desrdenes mentales
aparece una seccin titulada Trastornos de inicio en la
infancia, la niez o la adolescencia, en la que se incluye
una categora denominada Trastornos del Aprendizaje.

 Trastornos del Aprendizaje: En el DSM-III-R se les

denominaba Trastornos de las habilidades acadmicas, y

segn el DSM-IV, estos trastornos se caracterizan por un
rendimiento acadmico sustancialmente por debajo de lo
esperado dada la edad cronolgica del sujeto, la medicin de
su inteligencia y una enseanza apropiada a su edad. Los
trastornos especficos incluidos en este apartado son:
trastorno de la lectura, trastorno del clculo, trastorno de la
expresin escrita y trastorno del aprendizaje no especificado.
Los trastornos del aprendizaje pueden persistir a lo largo de la
vida adulta y las estimaciones acerca de su prevalencia se
sitan entre el 2 y el 10 por 100, dependiendo de la evaluacin
y de las definiciones aplicadas.

 Clasificacin de Mora

Esta clasificacin se basa en los dficit en los procesos

psicolgicos y no en los acadmicos, razn por la que las
distintas subcategoras son dificultades perceptivas,
lingsticas, emocionales, etc., y no dificultades en lectura,
escritura, clculo, etc.
La clasificacin tiene cinco grandes categoras:
Trastornos perceptivo-motores,
Trastornos en las habilidades de pensamiento,
Trastornos de conducta relacionados con la autorregulacin
y el autocontrol,
Trastornos del lenguaje
Trastornos emocionales relacionados con el autoconcepto

Las caractersticas de esta clasificacin son:

Adopta un enfoque clnico-racional.
Sigue criterios dimensionales.
Las dimensiones se dan jerarquizadas, de modo que son

las habilidades metacognitivas las que ocupan el primer

lugar en la jerarqua y las menos importantes las
dimensiones perceptivo-motoras
Las dimensiones no se subdividen en categoras
discretas mutuamente excluyentes.

Clasificaciones de la OMS: CIE-10 y CIDDM-2

Clasificacin CIE-10: Estas siglas corresponden a la

Clasificacin Internacional de las Enfermedades y es un

instrumento orientado a guiar el diagnstico mdico elaborado
por la Organizacin Mundial de la Salud.
En su versin actual (CIE-10) incluye a las Dificultades del
aprendizaje en sentido restringido como una categora
particular de los denominados Trastornos del Desarrollo
Psicolgico, a los que define por los siguientes rasgos: a)
Comienzan en la primera o segunda infancia; b) Suponen un
deterioro o retraso del desarrollo de las funciones que estn
ntimamente relacionadas con la maduracin biolgica del Sistema Nervioso Central; c) Cursan de una manera estable y no
se ven afectados por remisiones y recadas que caracterizan a
otros trastornos mentales.

 La CIDDM-2 es una clasificacin diseada con mltiples

propsitos para servir a varias disciplinas y diferentes

sectores. Adems no es una clasificacin que se refiera
nicamente a las personas con discapacidades, sino que
es vlida para cualquier persona.
En cuanto al mbito educativo, desde su primera versin
ha sido utilizada como herramienta educativa para el
diseo del currculum, y para aumentar la concienciacin
de la sociedad y para poner en marcha actividades
sociales