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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE


MAESTRIA EN PROFESIONALIZACIÓN DE LA
DOCENCIA

AGENDA. Viernes 7 2010.


1. INTRODUCCIÓN
2. EJE TEMATICO: Evaluación por Norma y Criterio
Evaluación
Holística.
Validez y
confiabilidad de la evaluación.
3. RECESO
4. ESPACIO DE PARTICIPACIÓN
5. CIERRE.
Medición basada en normas.

Qué es la “medición basada en
normas".
 …..La proporción de los aprendizajes
planteados en relación con los
aprendizajes obtenidos por sus
compañeros de curso.
 Es la evaluación que tiene lugar cuando se
interpretan los resultados de la medición,
mediante la comparación del rendimiento de
cada alumno con el de sus compañeros.
  Se trata de determinar el aprendizaje
de cada alumno en relación con los
otros compañeros (llamados grupo
Medición basada en normas

 Esta medición permite señalar cuánto


rindió un alumno de más, en relación
con sus compañeros/ grupo.

A la vez, se interesa por averiguar….


 Cuántos de los compañeros de un alumno
determinado no alcanzan el nivel de rendimiento que
él alcanzó.


La medición basada en
normas 
EVALUACIÓN POR NORMAS.
EVALUACIÓN POR
NORMAS.
 En el ámbito normativo, el criterio es
externo, en la medida que se utiliza una
escala que es mas o menos "ajena" al
sujeto evaluado, sin tener en cuenta las
condiciones de trabajo, nivel inicial,
aprendizaje, etc. (B. Maccario).
 UTILIDAD.
 Sirve para ubicar a los alumnos en escalas
de rendimiento y puntaje,
 Atribuir un lugar dentro de los grupos.
 Certificar los niveles en función de la
norma o el grupo y,
 Predecir futuros resultados.
Evaluación por norma.
 Compara los resultados de los
individuos con los resultados de la
población o grupo a los que
pertenece el evaluado.

 Esto exige el establecimiento de una


norma de referencia confeccionada
después de estudios estadísticos de
rendimiento con el objetivo de
obtener una calificación.
La utilidad de la medición y
evaluación por norma

 Se utiliza para ubicar a los alumnos


en escalas de rendimiento y
puntaje y atribuir un lugar dentro
de los grupos.
EJEMPLOS DE NORMAS

qSi alcanza siete niveles de DOMINIO tiene al máximo puntaje - 20


qSi falla en un criterio excepto la sustentación del modo de actuación
tienen ----------------------------------------------------------- 19.
qSi falla en dos criterios excepto la sustentación del modo de
actuación tiene -------------------------------------------------------- ---
18.
qSi falla en tres criterios excepto la sustentación del modo de
actuación tiene ------------------------------------------------------- 17.
qSi tiene tres niveles de DOMINIO y falla en la sustentación del
modo de actuación también tiene ------------------------------------- 16.
qSi tiene dos niveles de DOMINIO y falla en la sustentación del
modo de actuación también tiene ------------------------------------
15.
Menos de ese puntaje el alumno no aprobará el montaje del ensayo.
Evaluación holística.

 Según
Rodríguez R. (1992), la
evaluación es:
 Procesal: No analiza únicamente
resultados; también considera el
proceso seguido para llegar a ese
resultado.
 Holística: No se limita a las partes;
visualiza el problema en forma integral
(procesos de aprendizaje, métodos,
recursos, otros).
 Contextualizada: Se refiere a que la
evaluación debe plantearse en un
COMPONENTES CURRICULARES
COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN
HOLISTICA.
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

Deben establecerse de tal manera que determinen


un sistema de tareas de evaluación que respondan
a los objetivos finales y parciales de cada nivel de
sistematización del proceso de enseñanza –
aprendizaje o la formación por competencias.
Considerando los procesos y los productos.
Ejemplos de objetivos operacionales
 Que la finalizar el contenido sobre la ADICIÓN, los alumnos sean
capaces de: Comprender los alcances socio - constructivistas
y significativos de ésta.

 Después de leer el marco teórico - científico sobre la adición.. El alumno
individualmente; Resolverá correctamente un cuestionario de 10 preguntas.

 Resolverá 10 ejercicios asignados por el profesor durante la clase.

 Escribirá un mínimo de 5 aplicaciones prácticas de la adición en la vida de las
personas.

 Resolverá correctamente 10 ejercicios utilizando recursos didácticos propios de la
comunidad.

 Elaborarán un informe que recoja el resultado de la investigación grupal realizada
sobre el tema “enfoque constructivo de la adición”
Como se formula un objetivo.


Terminación AR - ER - IR.
Conocer …
 VERBO EN INFINITIVO
Informar
Distinguir

 QUÉ La estructura de la oración simple.


 COMO
A través de ejemplos y ejercicios asignados por el profesor

 PARA QUÉ
A fin de usarla correctamente en la redacción de textos y composi
COMPONENTES PARA LA FORMULACIÓN
DE OBJETIVOS OPERACIONALES

Condición

Contenido

Conducta

Criterio d aceptación.
 OBJETIVOS GENERALES EN PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN

 Conocer el impacto social que causan las adicciones en la vida de los jóvenes
estudiantes de bachillerato.
 Brindar propuestas alternativas de solución a la problemática de las
adicciones

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1. Explorar sobre los tipos de adicciones más comunes en que incurren


los jóvenes estudiantes de bachillerato
2.
3. Determinar las causas sociales que estimulan las adicciones en los
jóvenes estudiantes de bachillerato.
4.
5. Determinar las causas familiares que están a la base de las
adicciones en los jóvenes de alumnos.
6.
7. Proponer medidas practicas de solución a las adicciones de los
jóvenes estudiantes.
8.
9. Aportar un programa de prevención a las adicciones de los jóvenes
estudiantes de bachillerato.
Currículo al Servicio del
Aprendizaje

…Aprendizaje por competencias


Fundamentación básica sobre
competencias

 Definición de competencia


“Es la capacidad de enfrentarse con
garantías de éxito a tareas simples y
complejas en un contexto determinado”
(Zabala, Antoni;2005).

La competencia está ligada a la acción e


inmersa en un contexto y a una
actividad. Se considera un concepto
adecuado para referirse a la “Educación
para la vida”
Capacidad efectiva que tienen las
personas para llevar a cabo
exitosamente una labor o una tarea.

La competencia no se r efier e a una


potencialidad no r ealizada o a una
probabilidad de éxito en la ejecución
de una labor.

Se refiere a una capacidad demostrada por


Se r efier e a una capacidad
el hecho de haber podido realizar una
demostr ada por el hecho de haber
labor.
podido r ealizar una labor.
EL MODELO CURRICULAR POR
 COMPETENCIAS.

 Elmodelo curricular por competencias


se centra en el HACER y no en el
SABER.
 La calidad está determinada por el
desempeño que poseen las
personas por su actuación.
Condiciones para formular el planteamiento de competencia

1.Claridad en el planteamiento. Uso


de terminología comprensible, y lo
más cercana al docente.
2.Concreción en el aula: Que tenga
concreción en lo que un docente
puede hacer en el aula.
3.Continuidad con lo anterior:
Fundamentos curriculares, Dominios
Curriculares Básicos. entre otros.
CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS

Perfil de
Competencias
Definido Experiencias Plan de
de Monitoreo Evaluación de
Contenido
(Lo que el las
Enseñanza/ Seguimiento
estudiante será Competencias
capaz de hacer Aprendizaje del adquiridas
al egresar) aprendizaje

Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003 22


QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA
COMPETENCIA
 Significa
 definirle indicadores de logro en el contexto de
unas condiciones dadas
 

 Dadas determinadas condiciones…..


determinar que debe ser capaz de hacer el
estudiante con todos o…. algunos de los
conceptos aprendidos
QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE
UN ESTUDIANTE

 El logro de cada una sus competencias
académicas, las cuales deberán ser ponderadas
porcentualmente, dado su nivel de complejidad en
el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa
y cuantitativamente el progreso del estudiante, el
cual podrá clasificarse en un nivel de logro alto,
medio o bajo, cada uno con equivalencia en una
escala numérica
SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL
ESTUDIANTE

Desde los conceptos se avanza al logro de las
competencias
Por lo tanto

Se le hace seguimiento a la comprensión de los

conceptos
Pero

lo que realmente se valora y se califica es cada

competencias en su conjunto
RELACION

 Objetivo: Propósito general del proceso educativo


 Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones


 Estándares: Metas específicas que se deben alcanzar en la formación


 Competencias


QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA
 Significa

 definirle indicadores de logro en el contexto de unas


condiciones dadas

 

 Dadas determinadas condiciones determinar que


debe ser capaz de hacer el estudiante con
todos o algunos de los conceptos
aprendidos
INDICADOR DE LOGRO

 Son comportamientos manifiestos, evidencias


representativas, señales, pistas, rasgos o
conjuntos de rasgos observables en el
desempeño humano


VENTAJAS DE LA DEFINICIÓN DE
INDICADORES

 Le permite al docente
 Ir evaluando parcialmente la competencia
 Y
 Hacerle seguimiento permanente al nivel de
comprensión de los conceptos que
desarrollan la competencia
QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA
COMPETENCIA

 Significa

2 Determinar situaciones problemáticas en
contextos determinados… donde el
estudiante requiere de la aplicación de
todos los conceptos que fundamentan el
desarrollo de la competencia
EJEMPLO DE CONTEXTO SELECCIONADO Y
PROBLEMATIZADO

 La situación problemática la
interviene el estudiante
resolviendo una serie de
preguntas planteadas por el
docente, a través de las cuales
tiene que aplicar todos los
conceptos que fundamentan el
desarrollo de la competencia.
QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA
COMPETENCIA
 Significa

 3. DEFINIR EL MEDIO DE EVALUACIÓN:


v Un taller individual o colectivo en el laboratorio
v Un examen
v Un trabajo en la biblioteca
v Una sustentación ante el grupo o ante el
profesor.....
Definir Criterios de desempeño
1.
2.El nivel de conocimiento del enfoque por
competencias es documentado y
sustentado por cada uno
3.
4.Los planteamientos del modelo son
socioializados y documentados por cada
uno de los participantes
5.
6.El modelo es sistematizado y desarrollado en
cada saber

Evidencias Requeridas
 De Producto. Documento escrito
 De desempeño.
 Observación del docente en el desempeño
dentro de las actividades del curso.

 De conocimiento.
 Capacidad de argumentación frente al
tema

 Apropiación de los conceptos

LOGRO

Es el nivel en el cual los estudiantes alcanzan una


determinada meta o estándar.

“Son las estructuras que alcanza el estudiante y que se consolidan como


parte de su zona de desarrollo efectivo, constituyéndose en
herramientas o en su contenido del cual puede disponer en un nivel de
experiencia al abordar la realidad para conocerla o para transformarla”
(Piaget, Brunner, Vigotsky, Ausubel, Hernán Escobedo)
INDICADOR DE LOGRO

Son señales, síntomas, indicios de algo que está


ocurriendo no aisladamente si no en todos los campos de
la actividad humana.
Ejemplo:

El montaje expresa correctamente los puntos cardinales


y meridianos.
El montaje permite observar con exactitud las líneas
ecuatoriales en sus latitudes y longitudes.
EJEMPLO DE LOGRO

Un logro es “Domina y maneja el ámbito corporal”.

Los indicadores que muestran que el infante está alcanzando el dominio y


el manejo de su cuerpo pueden ser:

a) El reconocimiento de las partes de éste;


b) El control de los movimientos y la
coordinación motriz en la ejecución de ejercicios o
tareas manuales o corporales;
C) La orientación en el espacio,
d) La agilidad y flexibilidad en sus movimientos
JUICIO DE VALOR

Es una opinión que se da después


de hacer un análisis acerca del
grado de acercamiento del logro
respecto de los objetivos establecidos
en la norma de evaluación.
JUICIOS DE VALOR

LOS JUICIOS -Los resultados de las


DE actividades evaluativas
VALOR
PARTEN DE Debe ser consecuente con la
norma de calificación.

-Las principales dificultades.


-
LOS JUICIOS -Los reconocimientos al
DE VALOR trabajo.
ANALIZAN -
- Las causas de problemas
encontrados.
EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR

La emisión de juicios de valor ocurre como síntesis de un


proceso constante de acumulación de resultados de
actividades evaluativas. En la emisión de juicios se tiene
en cuenta las dificultades, se reconoce los mejores trabajos,
se señalan las causas de los problemas y se señalan
estrategias para corregir lo que estuvo mal.

Al relacionar los juicios de valor con la norma se debe


prestar atención a: el análisis de dificultades y causas, a la
corrección e instrumentación de nuevas actividades, a la
reafirmación de aprendizajes.
ESTANDAR

Es una meta que expresa en forma observable, lo que el


estudiante debe saber; es decir, los conceptos básicos de
cada área.
Son evidencias significativas que permiten constatar,
estimar, valorar, autoregular y controlar el proceso
educativo.
Es un documento con criterios que especifican lo que
todos los estudiantes de los distintos niveles deben
saber, saber hacer en determinada área o grado.
DIAGNÓSTICO

Proceso orientado a la
verificación de
conocimientos,
habilidades y valores
adquiridos fuera o
Reconocimiento dentro de instituciones
DIAGNÓSTICO de aprendizajes educativas con
previos estándares requeridos
por el curso pertinente.