TALLER DE ASESORA PEDAGGICA

INNOVANDO NUESTRA PRCTICA

PEDAGGICA EN EL AULA

CARLOS E. CHUMPITAZ ROCILLO

1 CONOCER
CABALMENTE
CONTENIDOS

4 ATENDER
PROCESOS
DE
PENSAMIENTO
ADECUADOS
PARA EL
ENSEANZA
APRENDIZAJE

ENSEANZA
COMO PROCESO
ESTRATGICO

COMO PROCESO
ESTRATGICO

3 ANALIZAR TEXTOS
Y CONTENIDOS
DIVERSOS

2 EVALUAR
CONOCIMIENTOS
Y NECESIDADES
PREVIAS

LOGROS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
VALORES
Y
CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
( RECURSOS INTENCIONALES
Y SISTEMTICOS UTILIZADOS
PARA LOGRAR UN FIN EDUCATIVO)

TRES CARACTERSTICAS PARA LA ENSEANZA EFECTIVA DE LOS MAESTROS

RELACIN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS DEL

PROFESOR Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

CONOCIMIENTO
Y EDUCACIN

UTILIDAD
DE LA
AMABILIDAD
Y
COMPRENSIN
PARA
LOGRAR
APRENDIZAJES

CORDIALIDAD
Y ENTUSIASMO

CARACTERSTICAS
PARA LA
ENSEANZA
EFECTIVA DE
LOS MAESTROS

ORGANIZACIN
Y CLARIDAD

DE QUE MANERA LA ORGANIZACIN Y LA CLARIDAD

DE LAS IDEAS INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

1.- ORGANICE CON CUIDADO SUS ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.- ESFURCESE EN DAR EXPLICACIONES CLARAS
3.- COMUNIQUE ENTUSIASMO POR LA MATERIA
4.- RETENGA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES
5.- ADAPTE SUS ENSEANZAS A LAS NECESIDADES
E INTERESES DE SUS ALUMNOS
6.- AMPLE SUS CONOCIMIENTOS EN SU REA.

TECNICAS DE ENSEANZA Y
CONDICIONES DE SU
APLICACIN
SON CONSIDERADAS TAMBIN TCNICAS DIDCTICAS .
FORMAN PARTE DE LOS MTODOS DIDCTICOS.
LA APLICACIN DE UNA TCNICA VARA SEGN :
La disciplina en la que se utiliza.

Las circunstancias del proceso de enseanza

aprendizaje
Los objetivos que se propongan alcanzar en el proceso
de
enseanza aprendizaje

 Una estrategia es esencialmente un mtodo,

tcnica y/o procedimiento para comprender
una tarea o ms generalmente para alcanzar un
objetivo.
Pueden incluir varios mtodos y tcnicas,
operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinando: el
desarrollo de capacidades y el logro de
aprendizaje esperado.
Son ms que los hbitos de estudio porque
se realizan flexiblemente.

Forma o manera como

los docentes
organizan los procesos de
investigacin,
programacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin de la enseanza - aprendizaje en la
que los estudiantes se involucran para
construir
sus aprendizajes manejando
procesos cognitivos, afectivos y motrices

Despertar el inters
Procesar adecuadamente la informacin
Fomentar la participacin
Construccin de aprendizajes
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo
(expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Desarrollo de capacidades
Logro de los aprendizajes esperados
Permitir la resolucin de problemas.

Recuperar
saberes
previos
Crear conflicto
cognitivo y afectivo
Orientar la atencin
Sistematizar los saberes
previos

Preinterrogantes,
lluvia de ideas
Estudio de casos, dilemas
morales, interrogantes.
Enunciacin de objetivos, preguntas
insertadas, pistas o claves,
ilustraciones.
Representaciones visoespaciales (mapa
semntico, esquemas de ideas).

Enlazar los saberes previos con

la nueva informacin

Organizar la nueva
informacin

Organizadores previos, analogas

Representciones visoespaciales
(mapas o redes semnticas)
rrepresentaciones lingsticas
(resmenes, cuadro sinpticos)

Consolidar y socializar el
aprendizaje de la nueva
informacin
Cuadros comparativos,
resmenes, cuadros
sinpticos, sociodramas)

LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIAS

Es necesario ejercitar desde nio los

procesos mentales, tanto del
hemisferio izquierdo (analtico verbal)
como el derecho (creativo,
imaginativo), para sacar el mximo
esfuerzo de su potencial.

LOS
LOS
ORGANIZADORES
ORGANIZADORES
VISUALES
VISUALESOO
ESQUEMAS
ESQUEMAS
MENTALES
MENTALES

Estas tcnicas permiten jerarquizar e

interrelacionar valindose de un
lenguaje verbodinnico, que con
creatividad nos facilita una visin
organizada de las ideas.
Estos procesadores pueden:
Capacitar al alumno hacia el anlisis
sntesis.
Desarrollar la capacidad creativa del
alumno.
Permite estructurar y jerarquizar
informacin
Es una eficiente tcnica de estudio.
Facilita al profesor, el ser mediador.
11

 ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
DESARROLLO
DE LOS
PROCESOS
DE
APRENDIZAJE
DESDE

METODOLOGAS ACTIVAS
ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIN

EL MAESTRO

TECNICAS PARA
DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO
Y LA CREATIVIDAD

TCNICAS EN LAS
QUE TODO EL GRUPO
PARTICIPA
ACTIVAMENTE

TCNICAS
DOCENTE
CNTRICAS

TCNICAS CON
INTERVENCIN
DE
ESPECIALISTAS

TCNICAS
DISCENTE
CNTRICAS

TCNICAS DE ENSEANZA

VA
I
IT
S
O
P
EX

EXEGTICA

INT
ERR
OG A
TOR
IO

TCNICAS
DOCENTE
CNTRICAS

ESTUDIO
DE CASO

DILOGO

TCNICA EXPOSITIVA :
LECCIN MAGISTRAL

TCNICA DE
INTERROGATORIO :
PREGUNTAS BREVES
REFERIDAS AL TEMA
DE ESTUDIO
FORMULADAS POR EL
PROFESOR A TODOS
LOS ALUMNOS

TECNICA EXEGTICA :
ANLISIS DE TEXTOS
RELACIONADOS CON
UN TEMA DE ESTUDIO
TCNICA DEL DILOGO :
BUSCA EL CAMBIO DE IDEAS Y
REFLEXIONES DENTRO DEL
PROCESO DE TRABAJO
EN CLASE

TCNICA DEL ESTUDIO DE CASO:

ANALIZA UN CASO PROBLEMA VINCULADO A UN TEMA
DE ESTUDIO

TCNICAS DISCENTE
CNTRICAS
son

FORMATIVAS
facilitan

DINAMICA
GRUPAL

OPERATIVAS
permiten

REALIZAR
TAREA
GRUPAL

DISCUSIN
DIRIGIDA
MICRO
ENSEANZA

JUEGO
DE ROLES

TCNICAS EN LAS
QUE TODO EL GRUPO
PARTICIPA
ACTIVAMENTE

PROMOCIN
DE IDEAS

ESTUDIO
DE
CASOS

PHILIPS
66
INVESTIGACIN
ACTIVA

SIMPOSIO

PANEL

TCNICA CON INTERVENCIN

DE ESPECIALISTAS

SEMINARIO

ENTREVISTA

CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN AL ALUMNO

ACTUAR E INVESTIGAR POR SI MISMO, USANDO TODAS LAS
FACULTADES FSICAS Y MENTALES, DIRIGIDO Y ORIENTADO
POR EL PROFESOR
EXISTEN DIVERSAS FORMAS DE CLASIFICARLAS. PERO SIGUIENDO
LA RELACIN QUE MANTIENEN CON LOS ALUMNOS SE CLASIFICAN
EN: MTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS, COLECTIVOS Y
ANLITICOS O GLOBALIZADOS

MTODOS
ACTIVOS

INDIVIDUALIZADOS

COLECTIVOS

ANALTICOS
O
GLOBALIZADOS

PERMITEN LA CONDUCCIN DEL APRENDIZAJE APOYNDOSE

EN LAS POSIBILIDAES PERSONALES DEL ALUMNO. RECURRE
A SUS CAPACIDADES, PREFERENCIAS, INTERS, NIVEL DE
DESARROLLO,ETC.

El mtodo de
problemas

La instruccin
programada

Mtodo
Experimental

ALGUNOS MTODOS
ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS

Las hojas
de
instruccin

Plan
Dalton

Mtodo
Experiencial

HACEN POSIBLE EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EL TRABAJO

CON TODOS LOS ALUMNOS SIMULTANEAMENTE

Trabajo en
equipo

Grupos
de estudios

Estudio
dirigido

METODOS ACTIVOS
COLECTIVOS.
Mtodo
Psico-social

Mtodo
Globalizado
Palabras
Generadoras

SON RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR EL

DOCENTE PARA CONCRETAR PARTE DEL APRENDIZAJE
SE CLASIFICAN SEGN SU USO EN :

TCNICAS DE ANIMACIN
Y PRESENTACIN
TCNICAS DE
DRAMATIZACION

TCNICAS DE
EXPOSICIN
TCNICAS DE
DISCUSIN

BUSCAN CREAR UN CLIMA FRATENO Y PARTICIPATIVO AL

INICIAR UNA SESIN DE TRABAJO.
DESINHIBEN Y CREAN UNAMBIENTE DE ANIMACIN,
ESPONTANEIDAD Y MOTIVACIN POSIBILITANDO UNA
FRANCA DISPOSICIN, PARA EL LOGRODE LOS APRENDIZAJES
AS COMO LA COHESIN DE LOS ESTUDIANTES EN TORNO
A LOS OBJETIVOS QUE SE BUSCAN CON EL TRABAJO
EN EL AULA.
ALGUNAS TCNICAS :
PRESENTACIN POR PAREJAS, CARRERADE SIAMESES,
LOS ESPEJOS, LOS DANZANTES, LA BARCA, ETC,

B.- LAS TCNICAS DE EXPOSICIN

SE UTILIZAN PARA TRANSMITIR IDEAS RESPECTO
A TEMAS DE INTERS
CONFERENCIA

MESA
REDONDA

PANEL

DILOGO

SIMPOSIO

ENTREVISTA
COLECTIVA

CONFERENCIA

Disertacin, exposicin, charla expuesta de

manera oral por una persona calificada
sobre un tema de importancia o de inters

PANEL

Exposicin sobre un tema investigado

desde un punto de vista personal. Cada
uno expone y luego discute con el
auditorium

SIMPOSIO

Exposicin hecha por distintas personas

sobre diversos aspectos o parte de un
tema de manera sucesiva. El tiempo de
exposicin por persona no debe pasar
de 20 minutos y el tiempo total del
simposio se recomienda tenga el
mximo de una hora

MESA
REDONDA

DILOGO

Discusin de un grupo seleccionado de

personas sobre un tema. Es una discusin
informal , a modo de conversacin,
conducida por un moderador y un nmero
de entre tres a seis personas.

Conversacin que efectan dos personas

invitadas especialmente sobre un tema
especfico. Es conducida por un coordinador

ENTREVISTA
COLECTIVA

Tcnica que permite ilustrar a un auditrium

sobre un tema determinado y previamente
acordado. Tres o cuatro personas interrogan
al expositor o especialista en presencia del
pblico participante

C.- TCNICAS DE DISCUSIN

PEQUEO GRUPO
DE DISCUSIN

PHILLIPS
66

GRUPO
DE RIESGO
GRUPO DE
CUCHICHEO

FORO

COMISIN

SEMINARIO
DE
INVESTIGACIN

LLUVIA
DE IDEAS

D.- TCNICAS DE DRAMATIZACIN

SOCIODRAMA

JUEGO
DE ROLES

Tcnica que busca la participacin de

los alumnos a travs del anlisis crtico
de una representacin

Varios integrantes de un grupo asumen

la representacin de algn personaje
para efectuar la discusin y anlisis de
un caso ante un grupo mayor. Utiliza la
conversacin simple entre personajes
para desarrollar un tema

TANDEM

E.- TCNICAS DE
TRABAJO COOPERATIVO

ROMPECABEZAS
DISCUSIN POR OBJETIVOS
LA TCNICA DEL PREMIO
LA TCNICA DE CONTAR HISTORIAS
LA TCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

TCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

TEMA : ...................................................................................
ASPECTOS
POSITIVOS

ASPECTOS
NEGATIVOS

.........................................................
...........................................................
..........................................................
..........................................................

Ejercita y mejora el razonamiento

lgico.
Ejercita y desarrolla la capacidad de
sntesis.
Ejercita y mejora la expresin verbal
Ejercita la primaca de los objetivos
e intereses comunes sobre los
personales e individuales

TIEMPO : Mximo una hora ( Media hora para ambos aspectos aspectos.
La otra media hora se utiliza para el anlisis y elaboracin de propuestas.
TOMA DE DECISIONES : De manera grupal y por consenso

DISCUSIN POR OBJETIVOS

POSIBILITA ESTUDIAR UN TEMA EN PROFUNDIDAD
USA UN GUIN DE TRABAJO.
GUIN
1.- Cules son las funciones actuales del Tribunal Constitucional??
2.- Qu puede y debe hacer el Estado para garantizar el correcto funcionamiento del Tribunal
Constitucional?
3.- Garantiza actualmente la vigencia de la democracia el Tribunal Constirucional?
PROCEDIMIENTO
* El profesor promueve la discusin y acta como mediador
* Slo se pasa a un siguiente punto de discusin si el anterior ha sido agotado
exhaustivamente.
* El profesor a un alumno registra la sntesis de cada uno de los temas tratados y
luego se exponen como cierre de la discusin.
* Se debe fijar previamente el tiempo de discusin, segn la naturaleza del tema

El mtodo de casos
ESQUEMA

1.- TTULO DEL CASO

2.- OBJETIVOS QUE PERSIGUE
3.- ANTECEDENTES ( UBICACIN DE LA SITUACIN )
4.- SECUENCIA DE HECHOS O SITUACIONES QUE AMERITAN
DISCUSIN
5.- PREGUNTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIN QUE SE
PROPONEN AL CASO
6.- EL ANLISIS DE CADA ALTERNATIVA O CURSO DE ACCIN
7.- LA DECISIN ADOPTADA POR LAS PERSONAS INVOLUCRADAS
EN EL CASO
8.- COMENTARIO EN TORNO A LA DECISIN ARRIBADA

APLICACIN DEL MTODO

DE CASOS
1.- DEFINIR LOS ASPECTOS FORMALES

2.- EFECTUAR EL ANLISIS Y LA

INTERPRETACIN GRUPAL

3.- GENERALIZACIONES

4.- SNTESIS DEL PROFESOR

P. N. I.
POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

TCNICAS PARA ACCEDER AL CONOCIMIENTO

DE TRABAJO
INTELECTUAL

DE PENSAMIENTO

* DE INVESTIGACIN
* DE ESTUDIO

* SOLUCIN DE
PROBLEMAS
* JUICIO CRTICO
* CREATIVIDAD.

INVESTIGACIN EN LA ESCUELA
A.- LA QUE REALIZA EL PROFESOR PARA PREPARAR LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
. Resmenes

. Observacin

. Revisin bibliogrfica

. Registro oral

. Preparacin de casos

. Propuestas de innovacin,

etc.
B.- LA QUE REALIZA EL ESTUDIANTE PARA LAS DISTINTAS
REAS CURRICULARES
. Informes : de campo, de anlisis de textos, de
experiencias, etc.
. Monografas : sobre acontecimientos, problemas,
instituciones,
personajes, etc.
. Ensayos: de opinin, de valoracin, de cuestionamiento,
etc.
. Proyectos: investigacin temtica individual y grupal

LA ACTITUD INVESTIGATIVA
Es entendida como la disposicin del sujeto a indagar sobre las
causas y consecuencias de una situacin determinada
IMPORTANCIA DE LA ACTITUD INVESTIGATIVA
Hace posible el desarrollo de la capacidad de aprender a
aprender y de
aprender a pensar
Permite que los educandos se construyan como sujetos
responsables y conscientes de su propia realidad.
Asumen los contenidos de una asignatura como un gran tema de
estudio en el que se tienen que despejar mltiples interrogantes.
Dispone al estudiante a la organizacin de su pensamiento y a la
redaccin coherente de sus ideas.
El estudiante es un indagador natural que se mantiene informado
y actualizado sobre los temas de la realidad educativa y social

SENTIDO DE LA INVESTIGACIN EN LA
ESCUELA

Sirve como un mtodo para que el alumno comprenda y asimile mejo

informacin ya producida

Posibilita que a travs de distintas tareas pedaggicas aprenda a pro

nuevo conocimiento sobre saberes ya pre existentes
Desarrolla su capacidades de pensar, analizar. organizar y valorar

Promueve los hbitos intelectuales y disciplina su mente y su espritu

ALGUNAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DEL ESTUDIANT

EL INFORME
Comunicacin clara y pormenorizada de hechos o actividades
pasadas o presentes
Pueden ser:
Expositivos, cuando solamente se describen los hechos tal como
ocurren
Interpretativos, cuando se analizan y enjuician los hechos
Demostrativos, Cuando se busca comprobar determinada
hiptesis

EL ENSAYO
Es un documento practico no muy extenso por el cual se abordan un
tema dando una interpretacin personal y utilizando la creatividad y
la subjetividad.
La finalidad del ensayo no es dar respuestas, sino mas bien precisar
interrogantes y abrir posibles caminos de respuestas. Son estudios
exploratorios
Son caractersticas del ensayo:
Tener estructura libre
Tienen variedad temtica ( filosofa, literatura, sociologa, etc)
Tienen un estilo cuidadoso y elegante
Son amenos

LA MONOGRAFA
Es un documento de investigacin que describe hechos, situaciones
o realidades que sirven de base a posteriores investigaciones .
Caractersticas:
.Tienen un carcter descriptivo
. Se ubican en un nivel exploratorio
. Su objeto de investigacin esta claramente delimitado
. Or5ganizan informacin bibliogrfica sobre el tema que tratan

INVESTIGACIN Y ORGANIZACIN DEL

PENSAMIENTO
Junto a la investigacin , esto es la indagacin y la bsqueda de
informacin sobre un tema o problema , el estudia ejercita el
pensamiento en su diversas manifestaciones : comparaciones,
anlisis, sntesis, inferencias, valoraciones crticas, etc.
La practica de su pensamiento debe hacerse posible a travs de
actividades de exposicin dentro del aula que promueva un clima
natural de dialogo y confrontacin de ideas que se convierta en
una cultura institucional.
Del maestro depende la practica de un conjunto de tcnicas que
pueden utilizarse tanto en el nivel primario como secundario ,
tales como: la conferencia, el panel, el simposio, etc.

MTODOS GENERALES
DE LECTURA Y ESTUDIO:
EPL2R - EFGHI
2L2S2R - PLERER
OPLAECERC CIILPRA
CRILPRARI

RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN
CANALES DE LA

INFORMACIN:

*
*
*
*
*

ORAL
ESCRITO
VISUAL
SONORO
GRFICO

MOTIVACIN
INTERS
VOLUNTAD
- ATENCIN
- CONCENTRACIN
- MEMORIA
- EVOCACIN-ASOCIACIN

COMPRENSIN

TCNICAS

* TOMA DE NOTAS
* SUBRAYADO
* ESQUEMA
* CUADRO SINPTICO
* RESUMEN
* SNTEIS

ASIMILACIN

TCNICAS

ORGANIZADORES
DE LA
INFORMACIN:
MAPAS:
- SEMNTICO
- CONCEPTUAL
- MENTAL
- ARE
- RED SEMNTICA
- LINEA DE TIEMPO
- V HEURSTICA

APLICACIN Y
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
TCNICAS

* ANALOGAS
* METFORAS
* DILEMAS
* INTERROGACIN
* PROBLEMAS
* INTERROGACIN
ELABORATIVA
* ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO Y
LA CREATIVIDAD

L
L
S
S
R
R

LECTURA GENERAL DEL TEMA

NUEVA LECTURA EN LA QUE SE TRATAR
DE COMPRENDER LO QUE SE LEE
SUBRAYAR LAS IDEAS PRINCIPALES
ELABORAR UN ESQUEMA O SNTESIS
BASNDOSE EN LAS IDEAS SUBRAYADAS
REPETICIN DEL TEMA ( EN ALTA VOZ)
REPASO GENERAL DEL TEMA

ESTRATEGIAS
DE
PERSONALIZACIN
DE PENSAMIENTO
CRTICO-REFLEXIVO

Pueden ser

DE CREATIVIDAD

para

permiten

produccin
decidir

NUEVAS
IDEAS

QUE
CREER

QUE
HACER

mediante

CLARIFICACIN
DEL
PROBLEMA

CENTRADO
DEL
PROBLEMA

OBSERVAR
PROBLEMA

DEDUCCIN

NUEVOS
ENFOQUES

NUEVAS
FORMAS
ORIENTAR

2. NIVELES

3. CLASES

- FONTICA
- CONVERSIN DE LA PALABRA EN IDEA
- LECTURA DE PROPOSICIONES Y
PRESCRIPCIONES EN LAS FRASES
- LECTURA DE LA ESDTRUCTURA DE
PROPOSICIONES
- LECTURA CATEGORAS
- LECTURA METASEMNTICA

-DE DISTRACCIN
-INFDORMATIVA
- FORMATIVA
(ESTUDIO-CONSULTA-INVESTIGACIN

1. UTILIDAD
SE PUEDE CONOCER,
PENSAR, IMAGINAR,RESOLVER
SITUACIONES Y PROBLEMAS

S
RE
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B O
SO ON
.
OC OS C
N
I
CO OP
PR

ABIERTA SIMPLE
ABIERTA
COMPUESTA
O CONCNTRICA

TOMA DE
APUNTES
POR SU
COMPLEJIDAD
NECESITA VARIOS
REQUISITOS

UTILIZA CAPACIDADES
PERSPECTIVAS E INTELECTUALES

IMPLICA UN ESFUERZO MENTAL

QUE PERMITE UN MEJOR
APRENDIZAJE

ESCRIBIR

SABER
ESCUCHAR

- UBICARNOS EN SITIOS
FAVORABLES
- MIRANDO AL EXPOSITOR
-GUARDANDO SILENCIO

ENTENDER

LAS IDEAS
PRINCIPALES
UTILIZANDO
ABRAEVIATURAS

SEALANDO FECHA, PGINA,

PROCEDENCIA.
ESQUEMAS QUE NO
PRESENTA EL EXPOSITOR
ESTRUCTURANDO DE
MANERA ORGANIZADA

ll

MATERIALES
DE ESTUDIO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

t
MATERIALES
ESCRITOS

MATERIALES
SONOROS

CDIGOS

ll

c
ESTRUCTURA
LINGSTICO
CAMUNICATIVA

ll

COHERENCIA
SIGNIFICATIVA

p= parte de
a= anlogo a, parecido a, semejante, a
t= tipo de
c= caracterstica de,tiene, es un rasgo de
ll= lleva,produce un, es la causa e= indica que,demuestra,confirma,documenta

PREGUNTAS CENTRALES

SIGNIFICATIVO LOS
ORGANIZADORES DE LA

TEORAS:
* T. DEL APRENDIZALE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL
.* T. DE LA EDUCACIN CONCEPTUAL DE NOVAK
* T DE LA EDUCACIN DE GODWIN
* T. DE LOS MAPAS MENTALES DE BUZN.

PRINCIPIOS:

METODOLOGA

POSIBILITAN APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

INFORMACIN?
(MAPA CONCEPTUAL,
MENTAL, RED, ,ARE).
QU ASPECTOS DEL

JUICIOS DE VALOR:
LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN PERMITEN
TRABAJAR CREATIVAMENTE LA INFORMACIN QUE
SE ESTUDIA.

PENSAMIENTO PERMITEN
DESARROLLAR ?

* LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN

PERMITEN LA REORGANIZACIN CONSTRUCTIVA
DE LA INFORMACIN QUE DEBE APRENDERSE.
* SE USAN PARA ESTABLECER RELACIONES ENTRE
CONCEPTOS, Y ASIMILAR MEJOR LA INFORMACIN
* PERMITEN DIFERENCIAR LOS CONCEPTOS S GENERALES
DE LOS ESPECFICOS.
* AYUDAN AL DESCUBRIMIENTO Y CONSTRUCCIN DE
NUEVOS SIGNIFICADOS A FIN DE ENCONTRAR SENTIDO
A LA INFORMACIN.
* POSIBILITAN LA INCORPORACIN DE NUEVOS CONCEPTOS
EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL SUJETO.

CONCEPTOS:

AFIRMACIN SOBRE
CONOCIMIENTOS
1.- EL USO DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN
CONTRIBUY EFICAZMENTE AL LOGRO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATAIVO.
2.- LOS ESTUDIANTES APRENDEN A ORGANIZAR INFORMACIN
RELACIONAR CONCEPTOS, Y UTILIZARON CON EFICACIA
SUS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL PROCESO DE
RECONSTRUCCIN DE LA INFORMACIN QUE LEYERON.
3.- LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN HAN SIDO
INCORPORADOS COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

TRANSFO RMACIONES:
ELABORACIN DE ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN EN
ELPRIMER SEMESTRE

PROCESO DE ESTUDIO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ASIMILACIN
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN.

REGISTRO:
ACONTECIMIENTO

* GUAS DE OBSERVACIN

* ANLISIS DE LA ELABORACIN DE ORGANIZADORES DE LA

INFORMACIN EN AULA.
* APLICACIN DE CUESTIONARIO A ESTUDIANTES.

1.- ESTUDIO DE LA APLICACIN DE LOS

ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN
EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA
2.- EVALUACIN DEL PENSAMIENTO Y APLICACIN
DE HABILIDADES COGNITIVAS USANDO
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN.

PREGUNTA
CENTRAL:
PENSAMIENTO
LA VIDA PROCEDE DE UNA VIDA
PRE-EXISTENTE

PUEDEN

APARECER
ESPONTNEAMENTE
EN LA CARNE LOS
GUSANOS?

ACTIVIDAD
JUICIO DE VALOR:
ES BUENO MANTENER LOS
ALIMENTOS CUBIERTOS.

AFIRMACIN SOBRE CONOCIMIENTOS

LOS GUSANOS NO SE FORMAN
ESPONTEANEAMENTE EN LA CARNE.

PRINCIPIOS:
LOS GUSANOS PROVIENEN DE
LAS MOSCAS.
LOS GUSANOS SE ALIMENTAN DE
CARNE .
LOS GUSANOS TARDAN TIEMPO EN CRIARSE

TRANSFORMACIN
FRASCOS

CONCEPTOS RELEVANTES:

ABIERTO 1
ABIERTO 2
ABIERTO 3
ABIERTO 4

MOSCAS
GUSANOS
CARNES ES COMIDA DE GUSANOS
GENERACIN ESPONTNEA.

CERRADO
CERRADO
CERRADO
CERRADO

ACONTECIMIENTOS

PRIMER DA

1
2
3
4

DESPUS DE
VARIOS DIAS

BIEN
BIEN
BIEN
BIEN

GUSANOS
GUSANOS
GUSANOS
GUSANOS

BIEN
BIEN
BIEN
IEN

BIEN
BIEN
BIEN
BIEN

OCHO FRASCOS PREPARADOS

REGISTROS: OBSERVACIONES
CUADTRO CON CARNE-SELLADOS
DE LOS FRASCOS DURANTE
CUATRO CON CARNE-ABIERTOS
UN PERODO DE VARIOS DAS
TODOS EXPUESTOS A LAS MOSCAS
DIAGRAMA DE UVE PEREPARADO A PARTIR DE LA DESCRIPCIN DE UN EXPERIMENTO EN UN LIBRO DE TEXTO
DE BIOLOGA DEENSEANZA MEDIA. ESTE TIPO DE NALISIS AYUDA A LOS ESTUDIANTES A PRESTAR
ATENCIN A LOS DETALLES RELEVANTES DELEXPERIMENTO.

PREGUNTAS
CENTRALES

CONCEPTUAL
MODOS DE VER EL MUNDO
( POR EJEMPLO, LA NATURALEZA ES ORDENADA
YCOGNOSCIBLE.
FILOSOFAS:
( POR EJEMPLO. LA COMPRENSION HUMANA,
DE TOULMIN)

METODOLOGIA

INICIAN LA ACTIVIDAD ENTRE

ENTRE LOS DOS CAMPOS DE LA
UVE Y SE INCLUYEN EN LAS
TEORAS O SON GENERADAS
POR ELLAS. LAS PREGUNTAS
CENTRALES CONCENTRAN
LA ATENCIN SOBRE
CIERTOS ACONTECIMIENTOS Y OBJETOS

JUICIOS DE VALOR: EL VALOR TANTO EN EL CAMPO

QUE SE EST TRATANDO COMO FUERA DE L DE LOS
RESULTADOS DE LA INVESTIGAACIN.

INTERACCIN

INTERPRETACIONES,EXPLICACIONESY
GENERALIZACIONES: PRODUCTO DE LA
METODOLOGA Y DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS;
UTILIZADAS PARA RESPALDAR LAS AFIRMACIONES.

TEORAS:
CONJUNTO DE CONCEPTOS RELACIONADOS
LOGICAMENTE Y QUE POSIBILITAN PAUTAS DE
RAZONAMIENTO QUE CONDUCEN A EXPLICACIONES.

PRINCIPIOS: REGLAS CONCEPTUALES QSUE GOBIERNAN

LA CONEXIN ENTRE LAS PAUTAS EXISTENTES EN LOS
FENMENOS, TIENEN FORMA DE PROPPOSICIONES.
SE DERIVAN DE AFIRMACIONES PREVIAS SOBRE
CONOCIMEINTOS.

RECPROCA
ACTIVA

CONSTRUCTOS: IDEAS QUE RESPALDAN TEORAS FIABLES

PERO SIN REFERENTES DIRECTOS EN LOS ACONTECIMIENTOS
O EN LOS OBJETOS.
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES: SUBCONJUNTOS DE TEORAS
QUE SE UTILIZAN DIRECTAMENTE EN LA INVESTIGACIN.
ENUNCIADOS DE REGULARIDADES O DEFINICIONES
CONCEPTUALES.

AFIRMACIONES SOBSSRE CONOCIMIENTOS:

NUEVAS GENERALIZACIONES QUE SIRVEN DE
RESPUESTAA LAS PREGUNTAS CENTRALES.
SE PRODUCEN EN EL CONTEXTO DE LA
INVESTIGACIN. DE ACUERDO CON CRITERIOS DE
EXCELENCIA APROPIADOS Y EXPLCITOS.

RESULTADOS: REPRESENTACIONES DE LOS DATOS

EN TABLAS,GRFICOS Y DIAGRAMAS.
TRANSFORMACIONES: HECHOS ORDENADOS
GOBERNADOS POR LAS TEORAS DE LA MEDIDA
Y DE LA CLASIFICACIN
HECHOS: EL CRITERIO, BASADO EN LA CONFIANZA
EN EL MTODO DE QUE LOS REGISTROS DE LOS
ACONTECIMIENOS Y OBJETOS SON VLIDOS.
REGISTROS DE ACONTECIMIENTOS Y OBJETOS.

CONCEPTOS: SIGNOS O SMBOLOS COMPARTIDOS

SOCIALMENTE QUE INDICAN REGULARIDADES EN
LOS ACONTECIMIENTOS.
ACONTECIMIENTOS / OBJETOS
FENMENO DE INTERS
APREHENDIDOS MEDIANTE
CONCEPTOS Y REGISTROS DE DAATOS:
SUCESOS, OBJEETOS

TOMADO : NOVAKY GOWIN (1988)

ESTRATEGIAS
PARA
DESEQUILIBRAR
EL
PENSAMIENTO

TCNICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO.

TCNICAS PARA DESARROLAR HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO

ANALIZAR Y
ESTABLECER
CAUSAS Y
EFECTOS

SEALAR
CARACTERS
TICAS
ESENCIALES
CLASIFICAR

FORMAR
SISTEMAS DE
CONCEPTOS

ANLISIS ORAL: PAUTAS DE OBSERVACIN, TOMA DE APUNTES

ANLISIS TEXTUALES: SUBRAYADO LINEAL, GRFICOS, ANLISIS
ESTRUCTURAL
ANLISIS VISUAL: PAUTAS DE ANLISIS DE IMGENES
ESTABLECER RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO DE HECHOS
ESTABLECER RELACIONES DE ANTECEDENTES Y CONSECUENTES EN
LA LNEAS
ESTABLECER ELEMENTOS ESENCIALES
ESTABLECER ELEMENTOS ACCESORIOS

RESUMIR: ESQUEMAS, RESMENES

RELACIONAR: MAPAS CONCEPTUALES, REDES SEMNTICAS,CUADRO
SINPTICOS
* CATEGORIZAR: TAXONOMAS, RANKINGS, LIGAS
JUSTIFICAR: PARGRAFO, TRANSCRIPCIN, ARGUMENTACIN
INFERIR: ANALOGAS, INDUCCIN, DEDUCCIN
TRANSFERIR: EXTRAPOLACIN GENERALIZACIN.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR

EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD
( JULIAN DE ZUBIRA )
ESTRATEGIAS ORIENTADAS
A DESEQUILIBRAR EL
PENSAMIENTO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS PARA
POSIBILITAR LA CUALIFICACIN
DE LOS PROCESOS DE
PENSAMIENTO
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR
LA CONSTRUCCIN Y
ASIMILACIN DE CATEGORIAS

ESTRATEGIAS
DESESTABILIZADORAS

ESTRATEGIAS
HIPOTTICO
DEDUCTIVAS

ESTRATEGIAS
CONSTRUCTIVAS

METODO
PROBLMICO
LA MAYETICA
LOS
ACERTIJOS
PROBLEMAS
HIPOTTICOS
MAPAS
CONCEPTUALES
CONFRONTACIN
DE SISTEMAS

ACTIVIDADES
ELABORAR SEGN AREA UNA
SESIN DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO CONSIDERANDO
TODAS LAS FASES, PROCESOS,
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
RECURSOS, TIEMPO E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN