Avaliao

Mediadora
Jussara Hoffmann

 O paradigma de avaliao que se ope

ao paradigma sentencioso, classificatrio
o que denomino de "avaliao
mediadora".

 ao avaliativa como uma

das mediaes pela qual se
encorajaria a reorganizao
do saber. Ao, movimento,
provocao, na tentativa de
reciprocidade intelectual
entre os elementos da ao
educativa. Professor e aluno
buscando coordenar seus
pontos de vista, trocando
idias, reorganizando-as.
"(HOFFMANN, 1991, p. 67)

 Tal paradigma pretende opor-se ao modelo

do "transmitir-verificar-registrar" e evoluir
no sentido de uma ao avaliativa
reflexiva e desafiadora do educador em
termos de contribuir, elucidar, favorecer a
troca de idias entre e com seus alunos,
num movimento de superao do saber
transmitido a uma produo de saber
enriquecido, construdo a partir da
compreenso dos fenmenos estudados.

 As transformaes de avaliao so
multidimensionais. Uma grande questo
que avaliar envolve valor, e valor envolve
pessoa. Ns somos o que sabemos em
mltiplas dimenses. Quando avaliamos
uma pessoa, nos envolvemos por inteiro - o
que sabemos, o que sentimos, o que
conhecemos desta pessoa, a relao que
ns temos com ela. E esta relao que o
professor acaba criando com seu aluno.
Ento, para que ele transforme essa sua
prtica, algumas concepes so
extremamente necessrias.

 Em primeiro lugar, o sentimento de

compromisso em relao quela pessoa com
quem est se relacionando. Avaliar muito mais
que conhecer o aluno, reconhec-lo como uma
pessoa digna de respeito e de interesse. Em
segundo lugar, o professor precisa estar
preocupado com a aprendizagem desse aluno.
Nesse sentido, o professor se torna um aprendiz
do processo, pois se aprofunda nas estratgias de
pensamento do aluno, nas formas como ele age,
pensa e realiza essas atividades educativas. S
assim que o professor pode intervir, ajudar e
orientar esse aluno.

 um comprometimento do professor com

a sua aprendizagem - tornar-se um
permanente aprendiz. Aprendiz da sua
disciplina e dos prprios processos de
aprendizagem. Por isso a avaliao um
terreno bastante arenoso,complexo e
difcil. Eu mudo como pessoa quando
passo a perceber o enorme
comprometimento que tenho como
educador ao avaliar um aluno. Jussara Hoffmman

Avaliao como
reproduo

reproduo de prticas avaliativas ora

permissivas (a partir de cursos de formao
que raramente reprovam os estudantes), ora
reprovativas (a partir de cursos, como os de
Matemtica, que apresentam abusivos ndices
de reprovao nas disciplinas).
Muitos professores nem mesmo so
conscientes da reproduo de um modelo,
agindo sem questionamento, sem reflexo, a
respeito do significado da avaliao na Escola.

Como o professor concebe a relao sujeitoobjeto na produo de conhecimento?

Se concebe a aprendizagem do ponto de vista comportamentalista, o
professor define como uma modificao de comportamento produzida
por algum que ensina em algum que aprende. O conhecimento do
aluno vem dos objetos e cabe ao professor organizar os estmulos
com os quais o aluno entrar em contato para aprender. A prtica
pedaggica consistir, ento, na transmisso clara e explcita dos
contedos pelo professor, apresentando exemplos preferentemente
concretos (organizao de estmulos). Essa situao promover a
aprendizagem, exceto se o aluno no estiver presente, ou no
estiver atento s explicaes, ou no memorizar os dados
transmitidos pelo professor, ou no cumprir as tarefas de leitura
solicitadas.
Assim como supervaloriza as informaes que transmite ao aluno e
exige que ele permanea alerta a tais informaes, o professor
tambm o toma como seu objeto de conhecimento, ou seja,
permanece atento aos "fatos objetivos": que capta apenas em seus
atributos palpveis, mensurveis, observveis. Sua prtica avaliativa
revela intenes de coleta de dados

 desenvolver uma nova postura

avaliativa requer desconstruir e
reconstruir a concepo e a prtica
da avaliao e romper com a
cultura de memorizao,
classificao, seleo e excluso,
to presente no sistema de ensino.
Isto remete a uma reflexo em
torno de algumas questes bsicas
que constituem a compreenso
epistemolgica e pedaggica do
conceber e do fazer da avaliao.
So elas: para que avaliar? O que
avaliar? O que avaliar? Quando
avaliar? Como avaliar e o que fazer
com os resultados da avaliao?

 Eu avalio o aprender. Ento, a resposta mais

complexa que eu tenho que responder o que
aprender. A avaliao tradicional se centrou
basicamente no "aprender que". Por exemplo, eu
aprendo que as palavras oxtonas terminadas em "a", "e"
e "o" so acentuadas, e muitos professores ainda esto
centrados nesses "ques". A aprendizagem muito
mais ampla do que o "aprender que". O aprender
envolve o desenvolvimento, o interesse e a
curiosidade do aluno, a sua autoria como
pesquisador, como escritor, como leitor. Envolve o
seu desenvolvimento pleno. preciso perceber a
aprendizagem nessas mltiplas dimenses. No
posso somar essas mltiplas dimenses - atribuir pontos
por participao, por tarefas, pelo interesse do aluno.
No h como som-las.. Esse aprender um aprender
muito mais amplo do que muitos professores hoje
concebem.

 A anlise da aprendizagem uma

anlise de conjunto de saberes e de
fazeres.

Avaliao na interao
A avaliao, enquanto
relao dialgica, vai
conceber o conhecimento
como apropriao do saber
pelo aluno e tambm pelo
professor, como aoreflexo-ao

Dessa forma, a avaliao

passa a exigir do professor
uma relao
epistemolgica com o
aluno - uma conexo
entendida como reflexo
aprofundada a respeito
das formas como se d a
compreenso do educando
sobre o objeto do
conhecimento.

O erro
Se o aluno considerado um receptor passivo
dos contedos que o docente sistematiza,
suas falhas, seus argumentos incompletos e
inconsistentes no so considerados seno
algo indesejvel e digno de um dado de
reprovao. Contrariamente, se introduzimos a
problemtica do erro numa perspectiva
dialgica e construtivista, ento o erro
fecundo e positivo, um elemento
fundamental produo de conhecimento
pelo ser humano.

 A opo est em corrigir ou

refletir sobre a tarefa do
aluno. Corrigir para ver se
aprendeu reflete o
paradigma positivista da
avaliao. Refletir a respeito
da produo de
conhecimento do aluno para
encaminh-lo superao,
ao enriquecimento do saber
significa desenvolver uma
ao avaliativa mediadora.

 A concepo positivista de Educao,

aliada a uma funo capitalista e liberal
da sociedade, refora a prtica avaliativa
em sua feio de "competncia", atravs
das armas da classificao e da
competio.
As exigncias avaliativas, desprovidas
muitas vezes de significado quanto ao
desenvolvimento efetivo das crianas e
dos jovens, favorecem a manuteno de
uma Escola elitista e autoritria.

Avaliao processual
Segundo a autora, da mesma forma que
o professor media a questo do
conhecimento com o aluno a avaliao
deve mediar este processo, para desta
forma tornar possvel a identificao de
problemas na aprendizagem do aluno,
bem como no mtodo que o professor
emprega para realizar este processo

 A avaliao , na perspectiva de construo do

conhecimento parte de duas premissas bsicas :
confiana na possibilidade dos alunos construrem
suas verdades e valorizao de suas manifestao e
interesses. Exige do educador uma concepo de
criana , jovens e adultos,como sujeitos de
desenvolvimento inserido no contexto de sua realidade
social e poltica. Da, a avaliar dinamizar
oportunidades de ao-reflexo, num
acompanhamento permanente do professor , que
incitar o aluno a novas questes a partir de
respostas formuladas , no num momento terminal
do processo educativo, mas uma busca de
compreenso das dificuldades do educando e na
dinamizao de novas oportunidades de
conhecimento

Um Mito
O mito que ainda persiste de que uma escola que
no reprova no uma escola de qualidade. A grande
resistncia dos professores em, ainda, manter a
aprovao e a reprovao, e mesmo criticar novas
estratgias, como regimes seriados e escolaridade por
ciclos, se explica pela necessidade natural de uma
sociedade em desenvolvimento de perceber a sua
escola como uma escola de qualidade. E a escola de
qualidade que se conhece aquela conservadora,
tradicional, a que os pais tiveram e que as famlias
conhecem. Por outro lado, nesse processo de
mudana, muitas escolas e professores entenderam o
processo de no-reprovao como um processo de
no-avaliao.

 Uma das questes que ouo freqentemente as

professoras dizerem que agora no fazem mais
provas, que, ento, esto seguindo o processo de
avaliao mediadora. Isso um srio equvoco, por
que, mesmo que o termo prova possa nos agredir, pelo
seu significado de uma prova terminal, o teste, a tarefa
e o exerccio so extremamente necessrios para o
acompanhamento do aluno. Pases como Itlia, Sua,
Alemanha, que desenvolvem processos de avaliao
formativa h muito anos, realizam muitos teste com
seus alunos e professores. A diferena que o
resultado desses testes servem como subsdio para
novos projetos, tanto para a melhoria da aprendizagem
dos alunos quanto para o aperfeioamento dos
professores. E ns, muitas vezes, utilizamos esses
testes - e esse o grande problema de uma avaliao
tradicional - para simplesmente classificar, sem fazer
nada a respeito.

 Dessa forma, sabemos que o aluno no sabe

alguma coisa, mas no sabemos por que ele
no sabe e nem desenvolvemos processos
para que ele venha a aprender. O grande
problema com a no-reprovao , de fato,
que esse aluno seja abandonado, que no
tenha mais suas tarefas lidas, seus exerccios
acompanhados, e que o professor o deixe de
lado, esperando que ele aprenda por si s.
Isso um srio equvoco e que, muitas vezes,
acaba acontecendo.

Princpios para a prtica

avaliativa mediadora
O primeiro princpio o de uma avaliao a servio da ao.
Toda investigao sobre a aprendizagem do aluno feita
com a preocupao de agir e de melhorar a sua situao.
Uma avaliao que prev a melhoria da aprendizagem.
O segundo princpio o da avaliao como projeto de futuro.
A avaliao tradicional justifica a no-aprendizagem. Ela
olha para o passado e no se preocupa com futuro.
O terceiro princpio que fundamenta essa metodologia o
princpio tico. A avaliao, muito mais do que o
conhecimento de um aluno o reconhecimento desse aluno

Avaliao
Cipriano Luckesi

 A avaliao da
aprendizagem escolar
adquire seu sentido na
medida em que se
articula com um projeto
pedaggico e com seu
conseqente projeto de
ensino. A avaliao, tanto
no geral quanto no caso
especfico da
aprendizagem, no
possui uma finalidade em
si; ela subsidia um curso
de ao que visa
construir um resultado
previamente definido.

 Tomadas de decises no sentido de

construir com e nos educandos
conhecimentos, habilidades e
hbitos que possibilitem o seu
efetivo desenvolvimento, atravs da
assimilao ativa do legado cultural
da sociedade.

Aferio da Aprendizagem
Verificao e Avaliao

Medida uma forma de comparar

grandezas, tomando uma como padro e
outra como objeto a ser medido, tendo
como resultado a quantidade de vezes
que a medida padro cabe dentro do
objeto medido. Os professores utilizam
como padro de medida o "acerto' de
questo.

 A medida da aprendizagem do educando

corresponde contagem das respostas
corretas emitidas sobre um determinado
contedo de aprendizagem que se esteja

 A atribuio de pontos s questes, e

seus correspondentes acertos, no
muda a qualidade da prtica; ela
continua sendo medida.
Precria ou no, importa compreender
que, na aferio da aprendizagem, a
medida um ato necessrio e assim tem
sido praticada na escola

 Importa-nos ter clareza que, no

movimento real da operao com
resultados da aprendizagem, o
primeiro ato do professor tem
sido, e necessita ser, a medida,
porque a partir dela, como
ponto de partida, que se pode dar
os passos seguintes da aferio
da aprendizagem

UTILIZAO DOS RESULTADOS

Registr-lo, simplesmente, no Dirio de Classe
ou Caderneta de Alunos;
Oferecer ao educando, caso ele tenha obtido
uma nota ou conceito inferior, uma
"oportunidade" de melhorar a nota ou conceito,
permitindo que ele faa uma nova aferio;
Atentar para as dificuldades e desvios da
aprendizagem dos educandos e decidir
trabalhar com eles para que, de fato, aprendam
aquilo que deveriam aprender, construam
efetivamente os resultados necessrios da
aprendizagem.

Verificao da Aprendizagem
Ver se algo isso mesmo..:", "investigar a
verdade de alguma coisa. .:".
O processo de verificar configura-se pela
observao, obteno, anlise e sntese dos
dados ou informaes que delimitam o objeto ou
ato com o qual se est trabalhando. A
verificao encerra-se no momento em que o
objeto ou ato de investigao chega a ser
configurado, sinteticamente, no pensamento
abstrato, isto , no momento em que se chega
concluso que tal objeto ou ato possui
determinada configurao. A dinmica do ato de
verificar encerra-se com a obteno do dado ou
informao que se busca, isto , "v-se" ou "no
se v" alguma coisa. E.. . pronto!

Avaliao da Aprendizagem
Atribuir um valor ou qualidade a alguma
coisa, ato ou curso de ao...", que, por
si, implica um posicionamento positivo ou
negativo em relao ao objeto, ato ou
curso de ao avaliado. Isto quer dizer
que o ato de avaliar no se encerra na
configurao do valor ou qualidade
atribudos ao objeto em questo, exigindo
uma tomada de posio favorvel ou
desfavorvel ao objeto de avaliao, com
uma conseqente deciso de ao.

 A avaliao, diferentemente da
verificao, envolve um ato que
ultrapassa a obteno de configurao
do objeto, exigindo deciso do que
fazer ante ou com ele.
A verificao uma ao que
"congela" o objeto; a avaliao, por
sua vez, direciona o objeto numa trilha
dinmica de ao.
A escola brasileira opera com a
verificao e no com a
avaliao da aprendizagem.

 O modo de trabalhar com os resultados da

aprendizagem escolar - sob a modalidade da
verificao- faz da aprendizagem uma "coisa" e no
um processo.
O momento de aferio do aproveitamento escolar
no ponto definitivo de chegada, mas um
momento de parar para observar se a caminhada
est ocorrendo com a qualidade que deveria ter.
Neste sentido, a verificao transforma o processo
dinmico da aprendizagem em passos estticos e
definitivos.
A avaliao, ao contrrio, manifesta-se como um ato
dinmico que qualifica e subsidia o
reencaminhamento da ao, possibilitando
conseqncias na direo da construo, dos
resultados que se deseja.

 Em primeiro lugar, a avaliao opera com

desempenhos provisrios, na media em que ela
subsidia o processo de busca dos resultados os
melhores possveis. Para um processo avaliativoconstrutivo, os desempenhos so sempre provisrios
ou processuais, como tambm se denomina.; cada
resultado obtido serve de suporte para uma passo
mais frente. Da as conseqncias: avaliao nopontual, diagnstica (por isso,dinmica) e
inclusiva, por oposio s caractersticas dos
exames, que so pontuais, classificatrios e
seletivos.
avaliao interessa o que estava acontecendo antes,
o que est acontecendo agora e o que acontecer
depois com o educando, na medida em que a
avaliao da aprendizagem est a servio de um
projeto pedaggico construtivo, que olha para o ser
humano como um ser em desenvolvimento, em
construo permanente.

Avaliao do aproveitamento
escolar
Uma atribuio de qualidade aos resultados
da aprendizagem dos educandos, tendo por
base seus aspectos essenciais e, como
objetivo final, uma tomada de deciso que
direcione o aprendizado e,
conseqentemente, o desenvolvimento do
educando.
Fugir ao aspecto classificatrio que, sob a
forma de verificao, tem atravessado a
aferio do aproveitamento escolar.

Professor deve:
coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva
possvel, as manifestaes das condutas cognitivas,
afetivas, psicomotoras - dos educandos, produzindo
uma configurao do efetivamente aprendido;
atribuir uma qualidade a essa configurao da
aprendizagem, a partir de um padro (nvel de
expectativa) preestabelecido e admitido como vlido
pela comunidade dos educadores e especialistas
dos contedos que estejam sendo trabalhados;
a partir dessa qualificao, tomar uma deciso sobre
as condutas docentes e discentes a serem seguidas,
tendo em vista:
a reorientao imediata da aprendizagem,
o encaminhamento dos educandos para passos
subseqentes da aprendizagem,

PADRO MNIMO DE CONDUTA

Definir o mnimo necessrio no significa aterse a ele. O mnimo necessrio dever ser
ensinado e aprendido por todos, porm no h
razo para no ir alm dele; ele representa o
limite mais baixo a ser admitido numa
aprendizagem essencial. O que no podemos
admitir que muitos educandos fiquem aqum
do mnimo necessrio de conhecimentos,
habilidades e hbitos que delineiem as
possibilidades do seu desenvolvimento.

 A prtica da avaliao da aprendizagem, em

seu sentido pleno, s ser possvel na
medida em que se estiver efetivamente
interessado na aprendizagem do educando,
ou seja, h que se estar interessado em que
o educando aprenda aquilo que est sendo
ensinado.
De fato, se ensinamos, os alunos no
aprenderam e estamos interessados que
aprendam, h que se ensinar at que
aprendam; h que se investir na construo
dos resultados desejados.

 A avaliao um diagnstico da
qualidade dos resultados
intermedirios ou finais;
A verificao uma configurao dos
resultados parciais ou finais.
A primeira dinmica, a segunda,
esttica.

Avaliao como ato amoroso

"A avaliao s nos propiciar condies
para a obteno de uma melhor qualidade de
vida se estiver assentada sobre a disposio
para acolher, pois a partir da que podemos
construir qualquer coisa que seja.
O professor tem que estar disposto a
transformar a realidade do seu aluno, mas
primeiro ter que aceit-lo do jeito em que se
encontra. Ao acolher esse sujeito est dando
uma chance de mudana, apresentando
novos caminhos construir, juntamente com
ele, uma nova realidade.

SEMELHANAS E DIFERENAS ENTRE OS VRIOS TIPOS DE AVALIAO

TIPOS DE AVALIAO

DIAGNSTICO
- Obter indicaes sobre
conhecimentos, aptides,
interesses (ou outras
qualidades do aluno).

Finalidades

- Determinar a posio
dos alunos no incio de
uma unidade de ensino,
perodo ou ano.
- Determinar as causas
subjacentes de
dificuldades de
aprendizagem.
- Replanejamento

FORMATIVA

- "Feed-back" ao
professor e ao aluno
relativamente ao
progresso deste.
- Detectar os problemas
de ensino e
aprendizagem.

SOMATIVA

- Classificar os alunos no
final de um perodo
relativamente longo (por
exemplo, unidade de
ensino; perodo, ano,
etc.).

- Durante o processo de
ensino-aprendizagem.

Utilizao

- No incio de uma unidade

de ensino, perodo ou ano
letivo.

- No final de um perodo
relativamente longo (por
exemplo, unidade de ensino;
perodo, ano, etc.).

- Durante todo o processo de

ensino-aprendizagem

- Cada objetivo importante

da unidade.

Objetivos sobre os quais

incide a avaliao
- As aptides, interesses,
etc., que so julgados
necessrios (pr-exigidos ou
desejveis relativamente aos
objetivos a atingir.
Aspectos a que a avaliao
d nfase

- Resultados da
aprendizagem relativamente
aos objetivos.
- Comparao dos diferentes
resultados obtidos pelo
mesmo aluno.
- Processo de ensinoaprendizagem que permitiu
os resultados obtidos.
- Causas dos insucessos de
aprendizagem.

- Uma amostragem
representativa dos objetos
considerados.
- Resultados de
aprendizagem relativamente
aos objetivos.

- Informao global
relativamente s
capacidades detectadas.
Informao

Tipos de instrumentos

- Descrio
pormenorizada das
capacidades reveladas.

- Instrumentos de
diagnstico.

- Apreciao
relativamente a cada
objetivo.

- Geralmente global
visando uma
classificao ou nota.

- Identificao, se
possvel, das origens das
dificuldades observadas.

- Poder-se- tambm
considerar uma
apreciao relativamente
a cada objetivo.

- Provas finais ou
- Instrumentos formativos
somativas.
especialmente
concebidos.