DEZ IMPORTANTES

QUESTES A
CONSIDERAR...

VARIVEIS QUE INTERFEREM NOS

RESULTADOS DO TRABALHO PEDAGGICO

ROSAURA SOLIGO

DESAFIOS PARA A PRTICA

PEDAGGICA
Planejamento de situaes de ensino
e aprendizagem difceis e possveis
ao mesmo tempo
Atividades e intervenes
pedaggicas adequadas s
necessidades e possibilidades de
aprendizagem dos alunos

O QUE GARANTE OS
RESULTADOS?
Pesquisas e observao da realidade:
Existe um conjunto de variveis que
interferem nos resultados
H variveis positivas e negativas
Rosaura Soligo aponta dez variveis

1 - A CONCEPO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DO PROFESSOR E O SEU
NVEL DE CONHECIMENTO PROFISSIONAL

A aprendizagem dos alunos no se d por um

processo de memorizao das informaes
Memorizao recurso utilizado apenas para
simples assimilao, sem construo
conceitual
preciso vivenciar situaes
preciso executar atividades com frequncia
para realiz-las com habilidade
(procedimentos se aprendem pelo uso)
Ex: interpretao de textos

SABERES DOS PROFESSORES

Exemplo: alfabetizao (processo complexo)
Os conhecimentos do professor tm grande
influncia nos resultados do trabalho pedaggico
SABERES QUE INTEGRAM O CONHECIMENTO
PROFISSIONAL DO PROFESSOR:
Conhecimentos sobre os processos de aprendizagem
dos alunos
Conhecimentos sobre os contedos a serem
ensinados
Formas de ensinar para garantir a aprendizagem

2 - A CRENA DO ALUNO NA SUA PRPRIA CAPACIDADE

DE APRENDER E O RECONHECIMENTO E A
VALORIZAO DOS SEUS PRPRIOS SABERES

Diferentes aprendizagens
Diferentes capacidades (cognitivas,
afetivas, fsicas, ticas, estticas, de
insero social e de relao
interpessoal)
Processo pessoal de construo de
conhecimentos (subjetivo e objetivo)
Objetivos de ensino x condies de
aprendizagem

CONDIES
SUBJETIVAS
Conhecimento prvio do aluno
Crena na prpria capacidade
Disponibilidade e curiosidade para
aprender
Valorizao dos saberes que possui
Sentimento de pertinncia ao grupo

VALORIZAO DOS SABERES

DOS ALUNOS
ACREDITAR NA PRPRIA CAPACIDADE
Assumir os riscos de experimentar
situaes desafiadoras (difceis,
porm possveis)

SENTIMENTO DE INCAPACIDADE
COMPROMETE AS POSSIBILIDADES DE
APRENDER
Falta de respeito por si mesmo
Baixa autoestima
Nenhuma autoconfiana
DESAFIO motivar alunos que no
aprenderam no tempo certo
(multirepetentes)

COMO MOTIVAR OS ALUNOS

Contexto de afeto real, de
colaborao, de solidariedade, de
expresso e de reconhecimento dos
talentos pessoais, de respeito aos
saberes de cada um, de aceitao do
direito de errar sem ser punido...
PODER DE CURA

3 O CONTEXTO ESCOLAR EM QUE AS

SITUAES DE ENSINO E APRENDIZAGEM
ACONTECEM

A aprendizagem no resultado apenas de

aes pedaggicas
importante cuidar do contexto escolar
Tudo o que no processo formal de ensino e
aprendizagem que tem lugar na sala de aula
tambm educa
O jeito que as crianas se relacionam
As atitudes que os adultos tm com as crianas
A dinmica do intervalo do recreio
O esquema de uso do ptio
O tipo de sano que se utiliza

4 - O CONTRATO DIDTICO QUE REGE

AS SITUAES DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
DEFINIO: Conjunto de condutas
especficas que os alunos esperam dos
professores e que estes esperam dos alunos
Regulam o funcionamento da aula e as
relaes professor-aluno-conhecimento
Determinam os papeis a serem
desempenhados na escola
Estabelecem os direitos e os deveres em
relao s situaes de ensino e de
aprendizagem

CONTRATO DIDTICO
A inexistncia de um contrato claro e
compartilhado por todos favorece malentendidos e conflitos frequentes
Pontos muito importantes dos contratos:
AVALIAO e DISCIPLINA
O contrato no pode ser ambguo e pouco
explcito, no pode ser regido por
representaes pessoais quanto s normas,
responsabilidades, obrigaes e papeis de
cada um.

PERSPECTIVA DE UMA ESCOLA

CONSTRUTIVISTA
O aluno deve realizar as atividades propostas da forma
como consegue, pode errar, justificar o procedimento
utilizado ao invs de apenas dar respostas esperadas,
pode interagir com os pares, no deve ter medo do
professor, deve expressar suas opinies, pode
contestar...
Isso no significa que o aluno no deve se esforar
para dar o melhor de si, que o erro tem o mesmo valor
que o acerto, que no tenha que comprometer-se com
os resultados esperados, que possa conversar a todo
momento com quem tiver vontade, que possa tratar o
professor de igual para igual, impor a sua vontade a
qualquer preo e ser mal educado.

STATUS DE EDUCADOR
O professor precisa sair da condio de
apresentador de aulas e conquistar o status
de educador
Capacidade de anlise crtica
Refletir sobre a prpria prtica
Colocar-se no lugar do outro
Distanciar-se para avaliar a situao
Revisar o contrato didtico quando necessrio
Compartilhar as dificuldades e as
necessidades com os pares

5 - A RELAO PROFESSORALUNO
As relaes pessoais so definidas
pelo contrato que rege o
funcionamento institucional
Professor x aluno relao de poder
O professor exerce sobre o aluno
uma influncia que extrapola o
mbito da relao pessoal informal

PROFESSOR x ALUNO
O professor precisa desenvolver a
sensibilidade e capacidade de
analisar a prpria conduta

6 O PLANEJAMENTO PRVIO DO
TRABALHO PEDAGGICO
A adequada escolha dos textos e das
atividades de leitura e escrita
Critrios de seleo dos textos (nvel de
dificuldade, familiaridade dos alunos com o tipo de
texto, adequao do contedo faixa etria, etc)
preciso saber o que se pode propor aos alunos
em cada caso (quando o professor l, quando os
alunos realizam as leituras, quando produes
textuais so realizadas, etc)
Definir se as atividades sero individuais, em
duplas ou coletivas, etc.

A ESCOLHA DA FORMA DE
ORGANIZAO DOS CONTEDOS
Atividades permanentes desenvolvimento de
procedimentos, de hbitos ou de atitudes (leitura
diria, discusso semanal sobre os acontecimentos...)
Atividades sequenciadas o que vem a seguir
depende do que j foi realizado
Atividades de sistematizao sistematizao dos
contedos trabalhados
Atividades independentes no foram planejadas a
priori, mas fazem sentido num determinado momento
Projetos compromisso com um propsito (produto
final)

O PLANEJAMENTO DE UMA ROTINA

DE TRABALHO PEDAGGICO
Organizar o tempo, o espao, os
materiais, as propostas e as
intervenes do professor.
Definir as reas que sero
trabalhadas, a frequncia com que
sero trabalhadas, a melhor forma
de tratar didaticamente os
contedos, etc.

A ESCOLHA DA FORMA DE ORGANIZAR A CLASSE EM

FUNO DOS OBJETIVOS DA ATIVIDADE E DAS
POSSILIDADES DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

Considerar a diversidade existente na sala

de aula (conhecer e adequar as propostas
ritmos e possibilidades de aprendizagem)
Momentos em que os alunos realizam a mesma
proposta
Momentos em que, diante de uma mesma
proposta ou material, realizam tarefas
diferentes
Momentos de propostas diversificadas, em que
os grupos tm tarefas diferentes em funo do
que esto precisando aprender no momento

AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS
Trabalhar inicialmente com o coletivo quando a
atividade proposta no familiar aos alunos
Trabalhos em grupos professor = parceiro
experiente
Com o tempo os alunos precisaro de menos
auxlio
Ter critrios para realizar os agrupamentos
criar redes colaborativas
No o fato dos alunos estarem sentados
juntos que garantir que os mesmo trabalharo
de forma colaborativa

DEFINIO DO TIPO DE AJUDA PEDAGGICA QUE SER

OFERECIDA AOS ALUNOS E DOS GRUPOS ESPECFICOS
QUE SERO ACOMPANHADOS MAIS DE PERTO

Professor parceiro que ajuda a aprender

Lanar perguntas, problematizar as respostas dadas pelos
alunos, apresentar informaes uteis, socializar respostas,
etc.
No possvel acompanhar todos os alunos todos os dias
importante organizar registros criteriosos (Mapa)
facilita as intervenes
A formao de agrupamentos pode auxiliar as intervenes
em classes numerosas
Identificar ajudas especficas que os alunos necessitam
Elaborar um acompanhamento pedaggico mais
sistemtico apoio pedaggico (permanente recuperao
paralela; ou extraclasse)

A ANTECIPAO DAS EVENTUAIS

DIFICULDADES DOS ALUNOS DECORRENTES
DO GRAU DE FAMILIARIDADE COM A PROPOSTA

Antecipar dificuldades e realizar

intervenes pedaggicas adequadas
O novo requer um tempo de adaptao,
persistncia, pacincia e firmeza
Novo resistncia e desconfiana
Planejar bem as atividades novas com as
quais os alunos no tem familiaridade
A familiaridade uma relao construda
num processo muitas vezes demorado

A DEFINIO DA CONSIGNA
CONSIGNA forma como se faz uma
determinada proposta aos alunos
Comanda ou enunciado
Instruo acompanhada de algumas
orientaes relacionadas execuo de
uma dada tarefa (oral ou escrita)
Interfere nos resultados das atividades e
das provas

7 AS CONDIES DE REALIZAO
DAS ATIVIDADES
Uma atividade considerada uma boa situao de
aprendizagem quando:
Os alunos precisam pr em jogo tudo o que sabem e
pensam sobre o contedo em torno do qual o professor
organizou a tarefa;
Os alunos tm problemas a resolver e decises a tomar
em funo do que se propem a produzir;
O contedo trabalhado mantm as suas caractersticas
de objeto sociocultural real;
A organizao da tarefa garante a mxima circulao de
informao possvel entre os alunos as situaes
propostas devem prever o intercmbio, a interao entre
eles.

8 A INTERVENO PEDAGGICA DO
PROFESSOR DURANTE AS ATIVIDADES
Informar os alunos sobre o que se pretende
com as atividades (objetivos/ necessidades)
Prepar-los antes de toda e qualquer
mudana/ novidade
Criar um ambiente favorvel a aprendizagem e
ao desenvolvimento de autoconceito positivo e
de confiana para enfrentar desafios
Interveno direta enquanto os alunos
trabalham
Dosar o nvel do desafio

9 A GESTO DA SALA DE AULA

Envolve muitos aspectos:
Gerenciamento do tempo
Propostas alternativas
Exige muito conhecimento, talento e
capacidade de improvisar de forma
inteligente
Competncia relacionada a resoluo de
problemas
REFLEXO: Como gerenciar as
diferenas de ritmo entre os alunos na
realizao das atividades?

10 A relao da famlia com a

aprendizagem dos alunos e com a
proposta pedaggica

As pessoas tendem a avaliar o que

vivem e observam a partir de suas
experincias anteriores
preciso estabelecer um dilogo
permanente sobre a proposta
pedaggica, as expectativas que se
tem em relao aprendizagem dos
alunos e sobre os papeis que cabem
tanto escola quanto famlia

RELAO ESCOLA x FAMLIA

A escola no pode modificar uma
proposta pedaggica conhecida das
famlias sem discutir com elas
As reunies de pais e as conversas
particulares representam uma tima
oportunidade de estabelecer dilogos
Realizar mostras de trabalhos de alunos
Construir painis para divulgar os
trabalhos dos alunos

POR QUE NEM SEMPRE

CONSEGUIMOS ENSINAR A TODOS?
Existem muitas variveis
Todos os alunos no aprendem com o
mesmo ritmo e a mesma rapidez que
desejamos
Muitas vezes a aprendizagem uma
questo de tempo e no de
impossibilidade
preciso redirecionar nosso olhar