Normativa educativa y

elementos de la
Programacin Didctica

LA GRAN PREGUNTA QUE NOS

HACEMOS ES

Los currculos a que se hace referencia en esta convocatoria son

los vigentes en la Comunidad de Madrid para el curso 2014-2015.
La programacin didctica har referencia al currculo de un rea,
materia o mdulo relacionados con la especialidad por la que se
participa. En ella debern especificarse las competencias, los
objetivos,
contenidos,
criterios
de
evaluacin
y
metodologa, as como la atencin al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
Los contenidos de la programacin didctica debern
organizarse en unidades didcticas, de tal manera que cada
una de ellas pueda ser desarrollada completamente en el tiempo
asignado para su exposicin. En cualquier caso, una programacin
para un curso escolar deber contener un mnimo de quince
unidades didcticas, cada una de las cuales deber ir
debidamente numerada en un ndice.

CURRCULO Y COMPETENCIAS
LOE

LOMCE

EL MISMO CONCEPTO
LAS MISMAS
COMPETENCIAS

Definiciones
Currculo
Regulacin de los elementos que determinan los procesos de E./A.
Objetivos:
Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar.
Competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos, con el fin de lograr ()la
resolucin eficaz de problemas complejos
Contenidos
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos() y a la adquisicin de competencias
Estndares de aprendizaje evaluables:
Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje () Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
Criterios de evaluacin:
referentes para evaluar el aprendizaje. Describen aquello() que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias
Metodologa didctica:
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas

Para saber
si se han
alcanzado

Competencias
bsicas

Se
desarrollan a
travs de
capacidades
expresadas
en

EVALUACIN
OBJETIVOS

ORIENTACIONES
METODGICOS

Se alcanzan
por medio de
Se
secuencian
en
actividades
organizadas
segn

CONTENIDOS

Para saber
si se han
alcanzado

EVALUACIN

Competencias
bsicas

Se
desarrollan a
travs de
capacidades
expresadas
en

ESTNDARES
ESTNDARES
ESTNDARES
EVALUABLES
ESTNDARES DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
DE
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
EVALUABLES

ORIENTACIONES
METODGICOS

OBJETIVOS

Se alcanzan
por medio de
Se
secuencian
en
actividades
organizadas
segn

CONTENIDOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

FUNDAMENTO DE LOS ESTNDARES

Qu tienen
que aprender
los alumnos y
las alumnas?

Cmo sabe la
sociedad lo
qu han
aprendido?

Perfil de rea o materia

El

conjunto de estndares de aprendizaje de un

rea o materia.

Los

estndares de aprendizaje evaluables se

deben relacionar con las competencias clave.

Este

perfil
permitir
identificar
aquellas
competencias que se desarrollan a travs de
cada rea o materia.

Perfil de competencia
Han

de establecerse las relaciones de los estndares de

aprendizaje evaluables con las competencias clave a las
que contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de
desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.

El

conjunto de estndares de aprendizaje de las diferentes

reas o materias que se relacionan con una misma
competencia da lugar al perfil de esa competencia

La

elaboracin de este perfil

competencial del alumnado .

facilitar

la

evaluacin

Caractersticas
Contenidos

Criterio
evaluacin

Estndar de aprendizaje evaluables

Estados de
2. Justificar las
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse
agregacin.
propiedades de
en distintos estados de agregacin dependiendo de
Cambios de
los diferentes
las condiciones de presin y temperatura en las que
estado.
estados de
se encuentre.
Modelo
agregacin de la 2.2. Explica las propiedades de los gases, lquidos y
Definicin de los elementos curriculares
cinticomateria y sus
slidos utilizando el modelo cintico-molecular.
molecular
cambios de
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de

Cambios metodolgicos centrados en el aprendizaje

estado, a travs
la materia utilizando el modelo cintico-molecular y
La racionalizacin
de
la
educativa
del modelo
lo oferta
aplica a la
interpretacin de fenmenos
cinticomolecular

cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las grficas de
calentamiento de una sustancia sus puntos de
fusin y ebullicin, y la identifica utilizando las
tablas de datos necesarias

Elementos de la
Programacin didctica

Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y

evaluacin de cada rea/materia/mdulo del currculo.

Constituyen el diseo curricular del centro y gua de actuacin de los docentes (desarrollo
curricular).

Es un documento pblico (contenidos mnimos, criterios de calificacin y promocin y

procedimientos de evaluacin).

Es un documento con valor probatorio (para la Inspeccin de Educacin y en juicio)

Programar es una de las funciones del docente y debe centrarse en la mejora del aprendizaje
de nuestros alumnos.

Garantiza coherencia con el proyecto educativo y coordinacin docente

El xito de esta tarea consiste en servir de verdadera gua para la prctica docente y no en
convertirse en mero trmite administrativo.

Elaboradas y modificadas en su
caso, por los Equipos de ciclo y
Departamentos de coordinacin
didctica, y aprobadas por el
Claustro de Profesores.

La
aplicacin
y
el
desarrollo
de
las
Programaciones didcticas garantizarn:
Coherencia con el Proyecto Educativo de
centro.
Coordinacin y equilibrio entre grupos de
un mismo nivel educativo.
Continuidad de los aprendizajes a lo largo
de los cursos, ciclos, niveles y etapas.

Orden de 2 de julio de 2012. Organizacin y

funcionamiento de institutos de educacin
secundaria en Castilla-La Mancha

Orden de 5/08/2014 por la que se regulan

la organizacin y la evaluacin de la
Educacin Primaria.

a.
Una
introduccin
con
los
datos
o
caractersticas que se consideren relevantes para
cada materia, mbito o mdulo.

a) Introduccin sobre las caractersticas del rea.

b. Los objetivos, las competencias bsicas, la

secuenciacin de los contenidos por cursos y los
criterios de evaluacin de las materias, mbitos o
mdulos.
c. Los mtodos de trabajo; la organizacin de
tiempos,
agrupamientos
y
espacios;
los
materiales y recursos didcticos; y las medidas
de atencin a la diversidad del alumnado.
d. Las actividades complementarias, diseadas
para responder a los objetivos y contenidos del
currculo, debindose reflejar el espacio, el
tiempo y los recursos que se utilicen.
e. Los procedimientos de evaluacin del
alumnado y los criterios de calificacin y de
recuperacin.
f. Los indicadores, criterios, procedimientos,
temporalizacin y responsables de la
evaluacin del proceso de enseanza y
aprendizaje, de acuerdo con lo establecido
en el plan de evaluacin interna del centro.

b)
Secuencia
contenidos.

temporalizacin

de

los

c) Criterios de evaluacin y sus correspondientes

estndares de aprendizaje evaluables.
d) Integracin de las competencias clave en
los elementos curriculares, mediante la
relacin
entre
los
estndares
de
aprendizaje evaluables y cada una de las
competencias.
e) Estrategias e instrumentos para la evaluacin
de los aprendizajes del alumnado.
f) Criterios de calificacin.
g) Orientaciones metodolgicas, didcticas y
organizativas.
h) Materiales curriculares y recursos didcticos.
i) Plan de actividades complementarias.

Propuesta Curricular
a) Introduccin sobre las caractersticas del centro y del entorno.
b) Objetivos de la etapa de Educacin Primaria y perfil descriptivo de las competencias
clave. Elementos relevantes de su contextualizacin.
c) Principios metodolgicos y didcticos generales.
d) Procedimientos de evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de promocin.
f) Procedimientos de evaluacin de la programacin didctica y de la prctica docente.
g) Medidas curriculares y organizativas para la atencin a la diversidad del alumnado.
Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones.
h) Plan de lectura.
i) Plan de tutora.
j) Plan de Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
k) Acuerdos para la mejora de los resultados acadmicos.
l) Incorporacin de los elementos transversales.

1. LEGISLACIN DE MBITO ESTATAL:

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE) 2/2006, de 3 de mayo (BOE 4-05-06), modificada por la
L.O. 8/2013.
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin
secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la
nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la LOE 2/2006, de 3 de mayo, (BOE 14-0606), y su posterior CORRECCIN de errores del Real Decreto de calendario (BOE 14-09-06).
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 5-01-07).
RESOLUCIN DE 3 de Agosto de 2007 (BOE 23-08-07) de la secretara General de Educacin, por
la que se organiza la oferta educativa de materias optativas en la Educacin Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 1467/2007 (BOE 6-11-07), de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
REGLAMENTO ORGNICO DE INSTITUTOS 83/1996 de 26-01-96 (BOE 21-02-96).
ORDEN DE 1 DE MARZO DE 1996 por la que se crean secciones de Educacin Secundaria Obligatoria
y se establece su organizacin y funcionamiento
ORDEN DE 29 DE FEBRERO DE 1996 por la que se modifican las ordenes de 29 de junio de 1994.
ORDEN DE 29 DE JUNIO DE 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la
organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria.

1.2. LEGISLACIN DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA:

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha
1.2.1. DESARROLLO CURRICULAR:
DECRETO DE CURRCULO
DECRETO 69/2007, de 29/05/2007, por el que se establece y ordena el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha (DOCM 1-0607) .
DECRETO 85/2008, de 17/06/08, por el que se establece y ordena el currculo de Bachillerato
en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha (DOCM 20-06-08).
Orden de 30/06/2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establece el
currculo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha (DOCM 14-7-2009).
Resolucin de 15/06/2009, de la Direccin General de Formacin Profesional, por la que
se establece la carga lectiva semanal de los programas no formales (DOCM 23-6-2009).

1.2.2. HORARIO DE MATERIAS.

ORDEN DE HORARIOS
Orden de 12/06/2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establece el
horario y la distribucin de las materias en la Educacin Secundaria Obligatoria (DOCM 20-06-07).
Orden de 25-06-2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establecen el
horario y la distribucin de las materias del bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha (DOCM 25-06-08).
1.2.3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
DECRETO 66/2013, DE 03/09/2013, por el que se regula la atencin especializada y la
orientacin educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha.
RESOLUCIN DE 12/01/2015, de la Direccin General de Organizacin, Calidad
Educativa y Formacin Profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de
Orientacin Acadmica y Profesional del Alumnado de la Educacin Secundaria en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha
ORDEN DE 11/04/2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se
crean, regula y ordena el funcionamiento de las Aulas Abiertas Especializadas, para el alumnado
con trastorno de espectro autista, en centros sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha
Orden 15/12/2003 por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la
Respuesta educativa al ACNEE asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual en
Castilla-La Mancha.

1.2.4. LA EVALUACIN.
ORDEN DE EVALUACIN
Orden de 6/03/2003 por la que se regula la Evaluacin de los centros Docentes Sostenidos con
fondos pblicos que imparten las Enseanzas de rgimen general en Castilla-La Mancha.
Resolucin de 30/05/2003 de la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa, por la
que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluacin interna del profesorado recogidos
en la Orden de 6 de marzo de 2003 (DOCM de 17-03-03).
Orden 04/06/2007 de la consejera de Educacin y ciencia, por la que se regula la
Evaluacin del Alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha (DOCM 2006-07).
Resolucin de 14-01-2008, de la Direccin General de Formacin Profesional, sobre
Evaluacin y Titulacin en Educacin Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 09/06/2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la
evaluacin del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
(DOCM 15-06-09).
Resolucin de 03/12/09, de la Direccin General de Formacin Profesional, por la que se
regula el proceso de evaluacin de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial para el curso
2009-2010 (DOCM 11-12-09).
ORDEN DE 29/07/2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se
regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional
inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

1.2.5. FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS.

Orden de 9/03/2007 de las Consejeras de Educacin y Ciencia y de Bienestar Social,
por la que se establecen los criterios y procedimientos para la prevencin, intervencin y
seguimiento del absentismo escolar.
Decreto 3/2008, de 8 de enero de 2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha.
Orden de 2 de julio de 2012. Organizacin y funcionamiento de institutos de educacin
secundaria en Castilla-La Mancha
Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado
Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha

La Introduccin en la programacin
didctica

Principios y valores
El aprecio y el respeto por el valor de las
diferencias personales y la defensa de la
igualdad de oportunidades.
La igualdad entre hombres y mujeres en
ejercicio de las tareas.
La actitud crtica y el rechazo de situaciones
marginacin, exclusin, abandono
La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por
regular el propio aprendizaje y para desarrollar
las tareas.
La practica de la solidaridad y el ejercicio del
voluntariado.
La prctica de la colaboracin y la cooperacin .
La prctica de hbitos saludables.
El estmulo por la creatividad y el espritu emprendedor.
El inters y respeto por otras lenguas y culturas.
El inters prioritario por la lectura y por otras prcticas activas en el
ocio.
La defensa de un modelo sostenible
Rechazo del uso abusivo de las TIC, consumo de droga, contaminacin,
desforestacin consumismo

Caractersticas del alumnado

Se
Se indica
indica la
la edad
edad a
a la
la que
que va
va dirigida
dirigida la
la programacin.
programacin.
Se
Se especifican
especifican las
las caractersticas
caractersticas psicoevolutivas
psicoevolutivas del
del alumno
alumno en
en
dicha
edad:
dicha edad:

Desarrollo
Desarrollo cognitivo
cognitivo y
y del
del lenguaje.
lenguaje.
mbitos
mbitos y
y logros
logros psicomotores.
psicomotores.
Desarrollo
afectivo
Desarrollo afectivo social.
social.

Se
Se concretan
concretan las
las caractersticas
caractersticas de
de los
los alumnos
alumnos con
con necesidad
necesidad
especfica
especfica de
de apoyo
apoyo educativo
educativo que
que se
se pueden
pueden atender:
atender:

Alumnos
Alumnos con
con necesidades
necesidades educativas
educativas especiales.
especiales.
Alumnos
Alumnos con
con altas
altas capacidades
capacidades intelectuales.
intelectuales.
Alumnos
Alumnos con
con incorporacin
incorporacin tarda
tarda al
al sistema
sistema educativo
educativo espaol
espaol
Alumnos
Alumnos con
con dificultades
dificultades especficas
especficas de
de aprendizaje.
aprendizaje.
Alumnos
Alumnos con
con historial
historial escolar
escolar o
o contexto
contexto social
social en
en situacin
situacin de
de
desventaja.
desventaja.

Caractersticas del rea

Se sealan las caractersticas del rea contenidas en

el currculo oficial.
Se indica la contribucin del rea al desarrollo de las
competencias bsicas/clave.
No existe relacin univoca: rea-c.c.b.b. Cada una de
las reas o materias contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzar como consecuencia
del trabajo en varias reas o materias.

El desarrollo curricular
LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS:
OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS

COMPETENCIAS
BSICAS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Concretan las capacidades

que deben desarrollar en el
alumnado como resultado
de la intervencin
educativa.

Son elementos claves para

interpretar el currculo pues
a travs de su uso se
demuestra el nivel de
desarrollo alcanzado por
el alumnado y la eficacia
del sistema de enseanza.
Las competencias
seleccionadas como
bsicas por la Comunidad
Autnoma de Castilla- La
Mancha responden a los
mismos criterios
establecidos por la Unin
Europea y el Ministerio de
Educacin y Ciencia

Son los instrumentos que

vamos a utilizar para
conseguir el desarrollo de
la competencia. Los
diferentes tipos de
contenidos (conocimientos,
procedimientos y
actitudes).

Sirven para establecer el

nivel de suficiencia, en
trminos de competencia,
a en el desarrollo de las
capacidades recogidas en
los objetivos.
Permite establecer las
medidas educativas
necesarias para facilitar su
desarrollo.

Hace referencia a lo
que queremos
conseguir

Lo que enseamos

Indica en lo que los

alumnos son
competentes

Reinterpretar los objetivos.

Aprehender los objetivos generales de las reas y materias.

Objetivos
Incluye
los
objetivos
generales de la materia y
los reformula o comenta
para dar relevancia a las
competencias bsicas.

 Contenidos
Los contenidos
integran
conocimientos,
destrezas y actitudes.

Carece de sentido formular

listas de competencias huecas,
sin contenidos especficos y
contextos en que deban
manifestarse

 Competencias bsicas
Demuestran el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos
Se

indican los aprendizajes imprescindibles para las competencias

bsicas

Todas las reas contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas

Criterios de evaluacin
Contextualizados al centro y al alumno extrados del currculo oficial.
Establecen nivel de suficiencia alcanzado en el desarrollo de capacidades.
Permiten establecer medidas educativas para facilitar su desarrollo.
El equipo docente define los indicadores del desarrollo del alumnado.
Establecen

los
adecuadamente

nveles

mnimos

de

suficiencia

para

progresar

 Metodologa
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren metodologas
activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado
y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen
aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las
ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de inters, el estudio de
casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la
experimentacin y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias,
as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la
transferibilidad de los aprendizajes.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUBYACEN

AL ENFOQUE BASADO EN LAS
COMPETENCIAS I

Priorizar la reflexin y la aplicacin del conocimiento frente al aprendizaje

memorstico.

Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el

alumnado procesos cognitivos variados.

Contextualizacin de los aprendizajes.

Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial relevancia del

trabajo a partir de situaciones-problema.

Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de

aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

Potenciacin de una metodologa investigativa.

FUENTE: Las Competencias Bsicas y el currculo: Orientaciones Generales.Grupo

de Trabajo de Competencias Bsicas Consejera de Educacin de Cantabria.
Cuadernos de Educacin de Cantabria 2

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUBYACEN

AL ENFOQUE BASADO EN LAS
COMPETENCIAS II

Potenciacin del tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje.

Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.

Fomento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.

Enriquecimiento de los agrupamientos y potenciacin del trabajo colaborativo.

Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares diversos.

Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes.

Diversificacin de las situaciones e instrumentos de evaluacin y potenciacin de

su carcter formativo.

FUENTE: Las Competencias Bsicas y el currculo: Orientaciones Generales.Grupo

de Trabajo de Competencias Bsicas Consejera de Educacin de Cantabria.
Cuadernos de Educacin de Cantabria 2

Organizacin

de tiempos, agrupamientos y espacios.

Utilizacin flexible de tiempos escolares.

Utilizacin de espacios alternativos en funcin de la situacin de
enseanza aprendizaje: biblioteca, aula Althia....
Agrupamientos flexibles que permitan responder a las intenciones
educativas y a la diversidad del alumnado.
El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a l forma parte de
la propuesta educativa del centro.
Coordinacin de la junta de profesores para abordar la bsqueda
de los mismo objetivos educativos.

 El aula es un espacio compartido y heterogneo donde conviven

personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses y otras situaciones.
La organizacin del espacio del aula debe permitir distintas
situaciones de aprendizaje.
Diferentes agrupamientos: trabajo individual, trabajo por
parejas, utilizacin del pequeo grupo (de tres a cinco alumnos),
el gran grupo y el grupo clase.
La generacin de ambiente de trabajo adecuado y hbitos de
comportamiento.
La distribucin en filas, columnas, columnas dobles, mesas de
trabajo, en herradura, etc.
La posibilidad de usar otros espacios alternativos al aula
(biblioteca, patio escolar, etc.).

 Empleo de diferentes rutinas que organizan los hbitos de

trabajo.
Secuenciacin de diferentes fases en una sesin: introduccin y
repaso de contenidos anteriores, presentacin de nuevos
aprendizajes, desarrollo de actividades, tareas y experiencias, y
recapitulacin y revisin de aprendizajes que preparan la
prxima sesin.
Temporalizacin de actividades en las unidades didcticas:
introduccin, calentamiento y motivacin, desarrollo, evaluacin
y comprobacin, ampliacin y refuerzo y otras relacionadas con
otros contenidos.

Materiales y recursos didcticos .

Fotoc opias variadas Planis f erios
Grf ic as y es tadillos
Hojas de datos Int ernet
Vis it as a ins t alac iones
Prensa es c rit a
Es t udios cientf ic os ac tualizados
Calc uladora
Correo elec t rnic o Can de proyec c in
Programas informtic os Es quemas explic ativos
Mat eriales y libros divers os , segn la nat uralez a de los contenidos

Medidas de atencin a la diversidad

La participacin de dos profesores en un mismo grupo como realizar desdobles y/o grupos flexibles.
La organizacin de los contenidos en mbitos ms integradores y/o la imparticin de varias materias
por un mismo profesor.
La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la cooperacin y la ayuda entre iguales tanto
en el caso del alumnado como del profesorado.
El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.
Refuerzo individual en el grupo a cargo del profesor del rea o de la materia correspondiente o
perteneciente a la especialidad.
Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades
educativas.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo

educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, las respuesta a la
diversidad se concreta en un PLAN INDIVIDUALIZADO DE
TRABAJO... (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3)
Elementos : Contemplar las competencias que el alumno y la alumna
debe alcanzar en el rea o reas de conocimiento, los contenidos, la
organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje y los procedimientos
de evaluacin. En la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje
se incluirn actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos,
los materiales necesarios, los responsables y la distribucin secuenciada
de tiempos y espacios (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3).
En el Plan tambin deben reflejarse las medidas organizativas y
curriculares del centro de las que participa el alumno/a en concreto
Quines lo elaboran y desarrollan: coordinado por el tutor o tutora, lo
desarrolla el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta (Decreto 69 CCM, art. 10
apartado 3). Previo informe y con el asesoramiento del responsable de
orientacin (rdenes de 04-06-07 de evaluacin en EP y ESO, CLM):

Actividades complementarias y extracurriculares

Diseadas para responder a los objetivos y contenidos del
currculo.
Se integran en la programacin didctica por que contribuyen a
desarrollar los objetivos y contenidos del currculo en contextos
no habituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas
a la naturaleza...,
Posibilidad
educativa.

de

implicacin

de

personas

de

la

comunidad

Contribuyen a conseguir un aprendizaje ms atractivo, a

incrementar el inters por aprender y facilitar la generalizacin
de los aprendizajes fuera del contexto del aula.

Forman parte del Proyecto Educativo y se define anualmente el la

PGA.
Tienen carcter voluntario. Se desarrollan fuera del horario lectivo y
de las Programaciones didcticas.
Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del
alumnado, su insercin sociocultural y el uso del tiempo libre.
No supondrn discriminacin econmica o de cualquier tipo para el
alumnado.
Permite
integran
iniciativas
Ayuntamientos y AMPAS

de

otras

instituciones

como

Contribuyen al logro de las competencias bsicas. El plan debe ser

equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la
persona.

Evaluacin

Evaluar competencias consiste en valorar en

situaciones determinadas, el uso que las

personas
hacen
de
los
aprendizajes
realizados

Cmo Evaluar Competencias

Bsicas

REALIZAR LA EVALUACIN ATENDIENDO AL DESEMPEO DEL ALUMNO (ACTIVIDADES Y

PROBLEMAS RELACIONADOS CON SU ENTORNO).

INCLUIR EN CADA UNIDAD DIDCTICA LAS ESTRATEGIAS Y

EVALUACIN, QUE ESTARN EN FUNCIN DE LOS CRITERIOS
EVALUACIN DE LA ETAPA, MATERIA Y CURSO.

DAR A CONOCER DICHAS ESTRATEGIAS Y CRITERIOS (ALUMNADO, FAMILIAS,).

ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMO INDICADORES DE LOGRO.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN, ADEMS DEL LOGRO A CONSEGUIR, DEBERAN

ESPECIFICAR: LA FORMA DE DEMOSTRAR DICHOS LOGROS, EL PLAZO DE TIEMPO, LA
CANTIDAD, LA CREATIVIDAD ESPERADA, OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN DE
INTERS.

CRITERIOS
GENERALES

DE
DE

 Instrumentos de evaluacin
Grabaciones en audio/video
Observacin
Entrevista
Registro anecdtico
Cuaderno del alumno

Pueden autoaplicarse por los

propios alumnos (autoencuestas,
autoseguimientos, autorregistros
etc.).

Examen oral
Cuestionarios/Encuestas
Diario de clase
Examen escrito o prueba objetiva

Examen

EFICACIA

PORTAFOLIO

Cuaderno
Debates
Registro
anecdtico
Trabajo de equipo
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/ video
Observacin sistemtica en el
aula

Actividades de desarrollo:
Para cada uno de los indicadores se disearn actividades adecuadas para comprobar el
grado de consecucin de los mismos. Se deben prever actividades relacionadas con el
entorno ms cercano al alumno, de trabajo cooperativo, de manejo de las TIC, biblioteca,
etc.

Instrumentos de evaluacin:
Se planificarn instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno
sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los indicadores (observacin directa,
trabajos de produccin de los alumnos, pruebas orales, pruebas escritas, etc)

Criterios de calificacin

Criterios de recuperacin
Tras cada calificacin (parcial o final), se elaborar un PTI que contenga actividades
encaminadas a recuperar los contenidos correspondientes a los indicadores 1 a 5 que hayan
sido evaluados negativamente.

La Unidad didctica didctica

Qu se espera de una
Programacin didctica???

LA INSPECCIN DE
EDUCACIN

ANEXO II: Resolucin de 30-05-2003 por la que se

desarrollan los diferentes componentes de la evaluacin
interna de los centros docentes a los que se refiere la
Orden de 06-03-2003.
INDICADORES
1. Justificacin desde el contexto, caractersticas de los alumnos y particularidades del rea o
materia.
2. Relacin con los objetivos generales del currculo.
3. Incorporacin d los diferentes tipos de contenido: conceptos procedimientos y actitudes.
4. Relacin entre objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
5. Organizacin y secuenciacin de contenidos en unidades de trabajo y su temporalizacin.
6. Incorporacin y tratamiento de los contenidos transversales.
7. Criterios metodolgicos y su relacin con el rea o materia, el alumnado y el y el trabajo individual y
en equipo.
8. Diseo de actividades en funcin de los momentos de enseanza y estilos de aprendizaje de los
alumnos.
9. Organizacin de agrupamientos, tiempo y materiales en funcin de los mtodos y tipos de
actividades.
10. Definicin del nivel de competencia para valorar suficiente el desarrollo de las capacidades
recogidas en los objetivos.

11. Instrumentos de evaluacin, relacin con los contenidos y con el trabajo del alumno.
12. Definicin de criterios de calificacin, promocin y titulacin.
13. Resultados de los alumnos en las pruebas de competencia y su relacin con los resultados
escolares.
14. Participacin del profesorado en la elaboracin, revisin y actualizacin de la programacin.
15. Participacin del alumnado en la elaboracin de las unidades de trabajo y en la evaluacin.

ANEXO I: Resolucin de 5 de diciembre de 2008, de la Viceconsejera de

Educacin, por la que se hacen pblicos los mbitos, dimensiones e indicadores
y se establece el procedimiento para la evaluacin de los docentes
B. mbito II. Programacin y desarrollo de la prctica profesional docente o
funciones de asesoramiento especfico.
Dimensin II. 1. Elaboracin de la Programacin didctica (mximo 1,50
puntos)

EL TRIBUNAL

1. Concrecin de los objetivos de aprendizaje.

Los objetivos estn tcnicamente bien formulados, son coherentes y concretan los ms
generales del currculo oficial.
Estn adaptados al curso correspondiente y a las caractersticas del alumnado.
2. Contenidos.
La seleccin de los contenidos es acorde con la propuesta de objetivos.
Se enmarcan en el currculo oficial y son apropiados para el curso que se propone.
Su formulacin es variada y responde a criterios epistemolgicos, contextualizados y
funcionales.
3. Actividades de enseanza y aprendizaje.
La programacin de actividades contribuye al logro de los objetivos y al desarrollo de
los contenidos propuestos.
Son motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles a la mayora del
alumnado.
Se prev la utilizacin de distintos recursos didcticos.
4. Procedimientos de evaluacin
Son coherentes con los objetivos, contenidos y actividades propuestos.
Son variados, flexibles y estn adaptados a la diversidad del alumnado y prevn
mecanismos de recuperacin.
Anexo XVIII
INFORME A QUE SE REFIERE EL APARTADO
2.B.2) DEL ARTCULO 61 DEL R.D. 276/2007,
DE 23 DE FEBRERO

A LA HORA DE EVALUAR LA UNIDAD

DIDCTICA TENDREMOS EN CUENTA:

Adecuada contextualizacin de la propuesta.

Hay una introduccin a la unidad
Se justifica y contextualiza

Planteamiento globalizador.
Se estructuran los contenidos
Se conectan con los temas transversales

Referencia especfica al desarrollo de las competencias

bsicas.
Adecuacin de los objetivos propuestos a la edad de
referencia del alumnado.
Inclusin del uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Correcta secuenciacin de las actividades: las actividades
permiten distintos ritmos en su ejecucin y por tanto
grados diferentes de desarrollo de capacidades.

A LA HORA DE EVALUAR LA UNIDAD

DIDCTICA TENDREMOS EN CUENTA:

Integracin en la propuesta de los aspectos referidos al

tratamiento de la diversidad.
Variedad de planteamientos metodolgicos que respondan
a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje.
Optimizacin de los espacios escolares y extraescolares.
Referencia al trabajo en equipo.
Adecuacin de los recursos y materiales utilizados.
Adecuado establecimiento de criterios e instrumentos de
evaluacin.

Se es original
Se tienen habilidades de comunicacin
Se hace referencias a autores, legislacin, corrientes,
estadsticas, publicaciones, bibliografa,
Se ajusta uno al tiempo
Se es claro, sencillo y se tiene control de la situacin.

 Y NOSOTR@S?