TESIS

RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE,

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA COMPRENSIN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CEBA

AUTOR:
Alicia Mara Sudario Len
ASESOR:
DR. Jaime Agustn Snchez Ortega
LNEA DE INVESTIGACIN
Inclusin y Democracia

ANTECEDNTES
INTERNACIONALLES

GONZALES (2013) Realiz la

tesis titulada Los estilos de
enseanza y aprendizaje como
soporte de la actividad docente,
para optar el grado de Doctor en
Educacin, en la Universidad de
Vigo; llegando a la siguiente
conclusin: Existe una relacin
significativa entre los estilos de
enseanza y aprendizaje y la
actividad docente.
CONTRERAS (2013) Realiz la
tesis, titulada: Comprensin
lectora y expresin escrita en el
aprendizaje significativo en la
Universidad Austral de Chile y
lleg a la siguiente conclusin:
Existe una relacin significativa
entre la comprensin lectora y
expresin escrita en el
aprendizaje significativo.

VILLAMIZAR Y SANABRIA
(2011) realizaron la investigacin
titulada, Relacin entre estilos de
aprendizaje y rendimiento
acadmico en estudiantes de
psicologa e ingeniera civil, para
optar el Grado de Doctor en
Educacin en la Universidad
Pontificia Bolivariana
Bucaramanga, los autores
concluyen que: El estilo de
aprendizaje predominante en la
muestra seleccionada para este
estudio arroj una preferencia
moderada en el estilo reflexivo
para las dos carreras.

ARAIZA Y BARRERA (2011)

realizaron la tesis, Competencia
lectora y los estilos de aprendizaje
en la Universidad de Chihuahua,
Mxico estudiantes, llegando a la
siguiente conclusin: La competencia
lectora se relaciona de manera
directa, moderada y significativa con
los estilos de aprendizaje.
GOENABA Y CARBON (2011)
realizaron la tesis titulada
Estrategias de aprendizaje y
su relacin con el desarrollo
de la competencia lectora en
el proceso de aprendizaje en
estudiantes de educacin
media para optar el Grado
de Doctor en Educacin en la
Universidad del Atlntico,
siguiente conclusin: La
propuesta de los estilos de
aprendizaje, ofrece a los
docentes y estudiantes datos

ANTECEDNTES
NACIONALES

BARDALES Y YUCRA (2012)

realizaron la tesis Los estilos
de aprendizaje y su relacin
con el rendimiento escolar en
los estudiantes de educacin
Secundaria de la Institucin
Educativa N 6066 del Distrito
de Villa el Salvador en el
2011, en la Universidad
Csar Vallejo, lleg a las
siguientes conclusiones: No
existe relacin significativa
entre el estilo de aprendizaje
que predomina (reflexivo) y el
rendimiento escolar.

FRANCO (2012) realiz al tesis

Estrategias de enseanza
para la promocin de la
comprensin del aprendizaje
significativo en la
Universidad de la Costa,
Barranquilla, Colombia;
llegando a la siguiente
conclusin: Existe relacin
directa y alta entre las
estrategias de enseanza
para la promocin de la
comprensin del aprendizaje
significativo.
CANCHO (2010) realiz la
tesis titulada Relacin entre
estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico de los
alumnos de 1ero y 2do grado
del nivel secundario de la
I.E.P. "L. Fibonacci" , realizada
en la Universidad Federico
Villareal.

CHAYA (2010) realiz la tesis

Estilos de aprendizaje y su
relacin con el rendimiento
acadmico en los estudiantes
de la Universidad Andina
Nstor Cceres Velsquez;
MACALAPU (2010) realiz la
investigacin titulada Estilos
de aprendizaje y rendimiento
acadmico de las alumnas del
3 grado de secundaria,
realizada en la Universidad La
Unin, Lima, Per,

MARCO TERICO

Estilos de aprendizaje

Activo
Reflexivo

Caractersticas estables de un individuo,

expresadas a travs de la interaccin de la
conducta de alguien y la personalidad
cuando realiza una tarea de aprendizaje
(Alonso y Gallego, 2002).

Terico
Pragmtico

Conceptual

Aprendizaje significativo
Proceso segn el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o informacin con la estructura
cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal (Ausubel,
1983).

Procedimental

Actitudinal

Comprensin lectora

Literal
Inferencial

Otorgar sentido a un texto a partir de las

experiencias previas del lector y una
relacin con el contexto, este proceso
incluye estrategias para identificar la
informacin relevante, hacer inferencias,
obtener conclusiones, enjuiciar la posicin
de los dems y reflexionar sobre el
proceso mismo de comprensin, con la
finalidad de autorregularlo (Ministerio de
Educacin, 2008).

Criterial

PROBLEMA GENERAL

Cul es la relacin de los estilos de aprendizaje, y el aprendizaje significativo

en la comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del Centro de
Educacin Bsica Alternativa Javier Heraud, en el ao2015?

Problema especfico 1
Cul es la relacin entre los estilos de
aprendizaje, el aprendizaje conceptual y
la comprensin lectora estudiantes del
nivel avanzado del Centro de Educacin
Bsica Alternativa Javier Heraud, en el
ao 2015?

Problema especfico 2
Cul es la relacin entre los estilos de
aprendizaje, el aprendizaje procedimental
y la comprensin lectora en los
estudiantes del nivel avanzado del Centro
de Educacin Bsica Alternativa Javier
Heraud, en el ao 2015?

Problema especfico 3
Cul es la relacin entre los estilos de
aprendizaje, el aprendizaje actitudinal y la
comprensin lectora en los estudiantes del nivel
avanzado del Centro de Educacin Bsica
Alternativa Javier Heraud, en el ao 2015?

HIPOTESIS GENERAL

Existe la relacin significativa entre los estilos de aprendizaje,

comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del
Alternativa Javier Heraud

Objetivo especfico 1
Existe relacin significativa entre los
estilos de aprendizaje, el aprendizaje
conceptual y la comprensin lectora en
los estudiantes del nivel avanzado del
Centro de Educacin Bsica Alternativa
Javier Heraud, en el ao 2015

aprendizaje significativo y la
Centro de Educacin Bsica

Objetivo especfico 2
Existe relacin significativa entre los
estilos de aprendizaje, el aprendizaje
procedimental y la comprensin
lectora en los estudiantes del nivel
avanzado del Centro de Educacin
Bsica Alternativa Javier Heraud, en el
ao 2015

Objetivo especfico 3
Existe relacin significativa entre los estilos
de aprendizaje, el aprendizaje actitudinal y la
comprensin lectora en los estudiantes del
nivel avanzado del Centro de Educacin
Bsica Alternativa Javier Heraud, en el ao
2015

OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin entre los estilos los estilos de aprendizaje, aprendizaje significativo
y la comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del Centro de Educacin
Bsica Alternativa Javier Heraud
Objetivo especfico 1
Determinar la relacin entre los estilos
de
aprendizaje,
el
aprendizaje
conceptual y la comprensin lectora
en los estudiantes del nivel avanzado
del Centro de Educacin Bsica
Alternativa Javier Heraud, en el ao
2015

Objetivo especfico 2
Determinar la relacin entre los estilos
de
aprendizaje,
el
aprendizaje
procedimental y la comprensin
lectora en los estudiantes del nivel
avanzado del Centro de Educacin
Bsica Alternativa Javier Heraud, en el
ao 2015

Objetivo especfico 3
Determinar la relacin entre los estilos de
aprendizaje, el aprendizaje actitudinal y la
comprensin lectora en los estudiantes del
nivel avanzado del Centro de Educacin
Bsica Alternativa Javier Heraud, en el ao
2015

Operacionalizacin de variables
Dimensiones

Activo

Reflexivo

Terico

Pragmtico

Indicadores

tems

Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado

3, 5, 7, 9, 13, 20,
26, 27, 35, 37, 41,
43, 46, 48, 51, 61,
67, 74, 75, 77

Espontneo
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico

10, 16, 18, 19, 28,

31, 32, 34, 36, 39,
42, 44, 49, 55, 58,
63, 65, 69, 70, 79

Exhaustivo
Metdico
Lgico
Objetivo
Critico
Estructurado

2, 4, 6, 11, 15, 17,

21, 23, 25, 29, 33,
45, 50, 54, 60, 64,
66, 71, 78, 80

Experimentador
Practico
Directo
Eficaz
Realista

1, 8, 12, 14, 22, 24,

30, 38, 40, 47, 52,
53, 56, 57, 59, 62,
68, 72, 73, 76

Escala y
valores

Siempre
(3)

Niveles

Bajo
(80, 134)
Moderado
(135, 188)

A veces
(2)
Nunca
(1)

Alto
(185, 240)

Dimensiones
Conceptual

Procedimental

ActItudinal

Indicadores
Dato nuevos
Nuevos conceptos
Principios
Actividades
Estrategias
Habilidades y
destrezas
Proposiciones
Motivacin para
aprender
Interaccin

tems
1,2,3,4,
5,6,7,
8,9
10,11,12,
13,14,15
16,17,18
19,20,21
22,23,24
25,26,27

Escala y
valores

Niveles

Siempre
(3)
Bajo
(17, 29)
A veces
(2)
Nunca
(1)

Medio
(30, 41)
Alto
42, 54)

Dimensiones
Comprensin literal

Comprensin
inferencial

Comprensin critica

Indicadores
Detalles
de
lectura
Ideas principales
Secuencia
Comparacin
Deducciones
Predicciones
Interpretaciones
Hiptesis
Juicio de realidad
Juicio de
suficiencia
Juicio de
propiedad
Juicio de valor

tems

2,8,9,14,20
23,31,34

Escalas y
valores
Acertado
(1)
Errado
(0)

1,4,5,6,7,10
11,12,15,16,
17,18,26,27,
28,29,30,33

3,13,19,21,
22
24,25,32,35

Niveles y
rangos

Bajo
Medio
Alto

Instrumento:
Cuestionario
Prueba
lectora

de

comprensin

Tcnica:

Mtodo de anlisis
de datos:
Correlacin de Spearman

MARCO
METODOLGICO

Encuesta
Test

Mtodo:
Cualitativas de tipo ordinal

Muestra:
Probabilstica e intencional

Tipo de
estudio:
Bsica

Diseo:
No experimental
Correlacional
Transversal

Poblacin:
616 estudiantes del nivel avanzado del
CEBA Javier Heraud

IV. RESULTADOS
Hiptesis general
H0
No existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje, el aprendizaje significativo y la
comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del Centro de Educacin Bsica
Alternativa Javier Heraud
H1
Existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje, el aprendizaje significativo y la
comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del Centro de Educacin Bsica
Alternativa Javier Heraud

Comprensin
lectora

Estilos
aprendizaje
Aprendizaje
significativo

de Correlacin
Significacin
gl
Correlacin
Significacin
gl

Estilos de
aprendizaje
1,000
.
0
,162
,013
234

Aprendizaje
significativo
,162
,013
234
1,000
.
0

Los estilos se aprendizaje se relacionada directamente con el

aprendizaje significativo y la comprensin lectora, habindose
obtenido un rho de Spearman igual 0,162 y un pvalor=0,013<0,05, por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula y se
acepta la hiptesis alterna: Existe relacin significativa entre los
estilos de aprendizaje, el aprendizaje significativo y la comprensin

Hiptesis especfica 1
H0
Existe relacin significativa
comprensin lectora en los
Alternativa Javier Heraud
H1
Existe relacin significativa
comprensin lectora en los
Alternativa Javier Heraud

Comprensin
lectora

Estilos
aprendizaje
Aprendizaje
conceptual

entre los estilos de aprendizaje, el aprendizaje conceptual y la

estudiantes del nivel avanzado del Centro de Educacin Bsica
entre los estilos de aprendizaje, el aprendizaje conceptual y la
estudiantes del nivel avanzado del Centro de Educacin Bsica

de Correlacin
Significacin
gl
Correlacin
Significacin
gl

Estilos de
aprendizaje
1,000
.
0
,027
,678
234

Aprendizaje
conceptual
,027
,678
234
1,000
.
0

Los estilos se aprendizaje se relacionada directamente con el

aprendizaje conceptual y la comprensin de lectora, habindose
obtenido un rho de Spearman igual 0,027 y un pvalor=0,678>0,05, por lo tanto, se acepta la hiptesis nula y se
rechaza la hiptesis alterna: No existe relacin significativa entre
los estilos de aprendizaje, el aprendizaje conceptual y la

Hiptesis especfica 2
H0
No existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje, el aprendizaje procedimental y la
comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del Centro de Educacin Bsica
Alternativa Javier Heraud
H1
Existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje, el aprendizaje procedimental y la
comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del Centro de Educacin Bsica
Alternativa Javier Heraud

Comprensin
lectora

Estilos
aprendizaje
Aprendizaje
procedimental

de Correlacin
Significacin
gl
Correlacin
Significacin
gl

Estilos
aprendizaje
1,000
.
0
,028
,667
234

de Aprendizaje
procedimental
,028
,667
234
1,000
.
0

Los estilos se aprendizaje se relacionada directamente con el

aprendizaje procedimental y la comprensin de lectora, habindose
obtenido un rho de Spearman igual 0,028 y un pvalor=0,667>0,05, por lo tanto, se acepta la hiptesis nula y se
rechaza la hiptesis alterna: No existe relacin significativa entre
los estilos de aprendizaje, el aprendizaje procedimental y la
comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del

Hiptesis especfica 3
H0
No existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje,
comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del
Alternativa Javier Heraud
H1
Existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje,
comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del
Alternativa Javier Heraud

Comprensin
lectora

Estilos
aprendizaje
Aprendizaje
actitudinal

de Correlacin
Significacin
gl
Correlacin
Significacin
gl

el aprendizaje actitudinal y la
Centro de Educacin Bsica
aprendizaje actitudinal y la
Centro de Educacin Bsica

Estilos de
aprendizaje
1,000
.
0
-,069
,288
234

Aprendizaje
actitudinal
-,069
,288
234
1,000
.
0

Los estilos se aprendizaje se relacionada inversamente con el

aprendizaje actitudinal y la comprensin de lectora, habindose
obtenido un rho de Spearman igual -0,069 y un pvalor=0,288>0,05, por lo tanto, se acepta la hiptesis nula y se
rechaza la hiptesis alterna: No existe relacin significativa entre
los estilos de aprendizaje, el aprendizaje actitudinal y la
comprensin lectora en los estudiantes del nivel avanzado del

CONCLUSIONES
Primera Existe relacin directa y significativa entre los estilos de aprendizaje, el
aprendizaje significativo y la comprensin lectora en los estudiantes del nivel
avanzado del Centro de Educacin Bsica Alternativa Javier Heraud;
habindose obtenido un coeficiente de correlacin de Spearman igual a 0,162 y
un p-valor=0,013<0,05.
Segunda Existe relacin directa pero no significativa entre los estilos de aprendizaje, el
aprendizaje conceptual y la comprensin lectora en los estudiantes del nivel
avanzado del Centro de Educacin Bsica Alternativa Javier Heraud;
habindose obtenido un coeficiente de correlacin de Spearman igual a 0,027 y
un p-valor=0,678>0,05.
Tercera

Existe relacin directa pero no significativa entre los estilos de aprendizaje, el

aprendizaje procedimental y la comprensin lectora en los estudiantes del nivel
avanzado del Centro de Educacin Bsica Alternativa Javier Heraud;
habindose obtenido un coeficiente de correlacin de Spearman igual a 0,028 y
un p-valor=0,667>0,05.

Cuarta

Existe relacin inversa pero no significativa entre los estilos de aprendizaje, el

aprendizaje actitudinal y la comprensin lectora en los estudiantes del nivel
avanzado del Centro de Educacin Bsica Alternativa Javier Heraud;
habindose obtenido un coeficiente de correlacin de Spearman igual a -0,069
y un p-valor=0,288>0,05.

RECOMENDACIONES
Primera

Se sugiere a las autoridades de la UGEL 01, implementar programas

de capacitacin y actualizacin a docentes de Educacin Bsica
Alternativa sobre la diversificacin de los programas curriculares, para
la optimizacin de la comprensin lectora y por ende del aprendizaje
significativo

Segunda Se recomienda a los directivos del CEBA Javier Heraud, motivar a los
docentes para el uso de estrategias innovadoras y motivadoras sobre
el uso de estilos de aprendizaje, aprendizaje conceptual y el
mejoramiento de la comprensin lectora.
Tercera

Se sugiere a los docentes del CEBA Javier Heraud, el uso de

estrategias metodolgicas y material educativo acorde con el nivel de
los estudiantes del CEBA, para la optimizacin de aprendizaje
procedimental y la comprensin lectora.

Cuarta

Se recomienda a los docentes motivar a los estudiantes hacia una

actitud positiva y de esta manera logren comprender lo que leen, y un
mejor aprendizaje significativo, adoptando un estilo de aprendizaje
propio y de acuerdo a sus necesidades.