I TALLER DE ACTUALIZACIN

PARA EL FORTALECIMIENTO
DE CAPACIDADES
PEDAGGICAS DIRIGIDO A
LOS DOCENTES DE AULAS
MULTIGRADOS Y
UNIDOCENTES.

Propsito del
Taller

Fortalecer
las
capacidades
profesionales
de
los
docentes
/directores
acompaados
en
el
proceso de planificacin
de
sesiones
de
aprendizaje
con
caractersticas
multigrado y unidocente.

Producto

Diseo de una sesin de

aprendizaje en el rea
de comunicacin para
aulas multigrados y
unidocentes.

ENFOQUE DEL REA DE

COMUNICACIN

Lo que hace la maestra Vanessa desde que se levanta hasta que llega
a la escuela"
Vanessa siempre se levanta a las cinco y treinta. Ni bien se levanta, ora y agradece a Dios
por el nuevo da. Luego se va a duchar y se asea. Conversa con Angelita, su hija, que
tambin debe ir al colegio. Mientras plancha su ropa, escucha y ve a Federico Salazar y
Vernica Linares, quienes narran las noticias actualizadas. Se cambia de ropa y se
maquilla. Escribe a Etelvina, la joven que la apoya en casa, una nota indicando qu debe
cocinar, cmo har sus actividades y otras indicaciones. Recuerda que la directora le
pidi el registro de notas del aula y se lo enva por email. Ya casi son las siete y cuarto de
la maana. Sale a la esquina de su casa y toma un mototaxi. Conversa con el chofer sobre
el trfico que hay en la Carretera Central a causa de la construccin de la Lnea 2 del
Metro. Mientras viaja, lee el peridico que tuvo tiempo de comprar en el quiosco. Y as,
nuestra querida Vanessa llega a su escuela.

I Taller de Actualizacin para el fortalecimiento de capacidades

pedaggicas dirigido a los docentes acompaados de la UGEL Chiclayo

Dialogamos sobre las siguientes preguntas:

En qu escenarios se comunic
Vanessa?
Cmo se comunic?
Con quines se comunic y qu
propsitos
de
comunicacin
tena?

Dialogamos sobre las siguientes preguntas:

Qu enseamos en el rea de
comunicacin?
Para qu enseamos el rea de
comunicacin?

Por qu comunicativo?
Es comunicativo porque
permite compartir ideas,
saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones
comunicativas reales.

Enfoque comunicativo
textual

Por qu textual?
Es textual porque se
interacta con textos
completos que expresan
ideas completas.

Se desarrolla en contextos reales, con propsitos claros e

interlocutores reales.

MBITO FAMILIAR
Dialogar sobre tareas
domsticas.
Seguir indicaciones para
realizar una comida familiar.
Seguir instrucciones para
realizar un juego de mesa.
Sustentar un punto de vista.

MBITO ESCOLAR
Explicar un tema.
Tomar acuerdos sobre las
normas del aula.
Enviar solicitudes de
excursiones.
Realizar narraciones de
cuentos, fabulas y otros.

MBITO SOCIAL
Debatir sobre la poltica.
Comentar sobre los ltimos
acontecimientos.
Participar en programas
televisivos.
Conversar con el mdico.

MBITO LITERARIO
Escribir poemas o poesas
para el Da de la Madre.
Narrar sobre mitos y leyendas.
Realizar Lecturas sobre obras
literarias de inters.

Los usos sociales del

lenguaje

EL PROPSITO DEL REA

Que los estudiantes sean capaces de
comunicarse en distintas situaciones,
con
intenciones diversas , con
diferentes personas, y poder hacerlo
con eficacia para lograr que el mensaje
llegue al destinatario sin mayor
modificacin.

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DEL REA DE
COMUNICACIN

Jordi vive en el casero de La U, del distrito de Ptipo provincia de Ferreafe. Le

gusta ir a la escuela, porque est aprendiendo temas interesantes y algunos de
ellos tienen que ver con lo que hace en su casa. En clase de Comunicacin, la
maestra y los nios hicieron un texto con las indicaciones de cmo hacer una papa
a la huancayna. La maestra inici la actividad saludndolos e indicndoles que
elaboraran un texto instructivo. Primero, se reunieron en grupos de tres
estudiantes para escribir el texto. En cada grupo, haba un responsable de
presentarlo en un papelote y socializarlo con el resto de nios. Durante la
socializacin, Jordi represent a su grupo leyendo las instrucciones. Luego, la
maestra hizo algunas preguntas sobre qu les pareca el texto, si estaba claro, si
haba considerado la secuencia correcta, entre otras. Cmo les gust esa actividad
a los estudiantes! Para finalizar, la maestra coment que, en cada regin, hay
maneras distintas de preparar las comidas tpicas. Por ejemplo, en Pucallpa, se
cocinan unos juanes muy ricos, cuyos ingredientes son arroz, carne de gallina,
aceitunas, manteca, achiote, huevos Jordi quera saber ms acerca de los juanes.
Ni bien lleg a su casa, busc a su pap quien le dijo que haba visto uno en un
aviso en un peridico. Jordi ley ese texto donde se explicaba por qu se llamaba
as a esa comida y en qu fecha usualmente se consuma en la Selva. Al da

Compartimos nuestras ideas

Qu competencias y
capacidades
comunicativas se
evidencian en el caso
de Jordi?

 Cules son los

procesos didcticos
del rea de
comunicacin ?

CAPACIDADES POR COMPETENCIAS DEL REA DE COMUNICACIN

COMPETENCIAS

1
COMPRENDE TEXTOS ORALES

2
SE EXPRESA ORALMENTE

3
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS

4
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES

Escucha activamente diversos textos orales

Recupera y organiza informacin de diversos y textos orales
Infiere el significado de los textos orales
Reflexiona sobre la forma ,contenido y contexto de los textos
orales

Adecua sus textos orales a la situacin comunicativa

Expresa con claridad sus ideas
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma ,contenido y contexto de sus textos
orales
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos III )

Recupera informacin de diversos textos escritos
Reorganiza informacin de diversos textos escritos
Infiere el significado de textos escritos
Reflexiona sobre la forma ,contenido y contexto de textos
escritos

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclo III)

Planifica la produccin de diversos textos escritos
Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura

 Cules son los

procesos didcticos
del rea de
comunicacin ?

TAREA

Elaborar un organizador grafico de los

procesos didcticos del rea de
comunicacin

CONSIDERACION EN LA
PLANIFICACION DE SESIONES
DE APRENDIZAJE PARA AULAS
MULTIGRADO

TAREA

Disear una sesin de aprendizaje para aulas

multigrados ,considerando sus elementos

Consideraciones en la planificacin de
sesiones de aprendizaje para aulas multigrado
Momentos
de la sesin

SECUEN
CIA
DIDCTI
CA EN
UNA
SESIN
DE
APRENDIZ
AJE

Procesos
didcticos

Estrategias de
atencin
multigrado

Situacin Significativa
INICIO
DESARRO
LLO
CIERRE

Procesos
Pedaggicos

Problematizacin
Recojo de saberes

Estrategias
Metodolgic
as
por reas
curriculares

Simultnea
Diferenciad
a
Directa
Indirecta

Evaluacin
criterial/formativa

Motivacin
Organizacin y
propsito
Gestin y
acompaamiento
Evaluacin Formativa
y Sumativa

Formas de atencin del docente en aulas

multigrado
Diferenciada
Simultnea
Estrategia que utiliza

Estrategia que parte de un

recursos

tema comn para el desarrollo

diferenciados que

de una actividad de

favorezcan el

aprendizaje, el que permitir

aprendizaje efectivo
y el desarrollo de las

atender a los estudiantes de

diversos grados desarrollando
capacidades de diferente
complejidad segn

Atencin directa e indirecta

Atencin alternada que realiza el docente a

losgrado.
estudiantes. Mientras atiende en forma
cada
directa a un estudiante o grupo, los otros
desarrollan
sus
actividades
en
forma
autnoma con el apoyo de materiales o de

potencialidades de
cada estudiante
segn el grado en
que se encuentre.

Formas de organizacin de los estudiantes

Trabajo con monitor

Trabajo en parejas

Trabajo en grupo clase

Trabajo en pequeos grupos

Trabajo individual