KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

HIGHER ORDER THINKING SKILLS

( HOTS )

ASPIRASI SISTEM PENDIDIKAN

PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN

MALAYSIA (2013 2025)

11 ANJAKAN

APA ITU KBAT?

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah
keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai
dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu. (KPM 2013)

Pemikiran aras tinggi melibatkan pemikiran yang lebih

tinggi daripada hafazan atau menyatakan semula.
Pemikiran aras tinggi memerlukan kita melakukan
sesuatu dengan fakta yang ada. Kita perlu:

memahami fakta-tersebut,

buat perkaitan antara fakta,

mengkategorikan fakta ,

memanipulasinya,

menggabungkannya dalam cara baru dan

mengaplikasinya dalam menyelesaikan masalah

Source: Thomas, A. & Thorne, G. (n.d.)

Perbezaan penekanan antara HOTS

bagi pengajaran dan HOTS dalam
pembinaan item
HOTS bagi pengajaran menekankan
aktiviti dll. untuk memperkembangkan
kemahiran murid berfikir pada aras
yang tinggi
HOTS
dalam
pembinaan
item
menekankan peluang untuk murid
menunjukkan tahap pemikiran aras
tingginya

CIRI ITEM HOTS

Skop yang
luas

Pengetahuan asas sebagai keperluan

Fakta

Tidak spesifik dan merentasi mata

pelajaran

Bermakna

Boleh ditaksir dan mencabar

Stimulus

Respons
murid

Kepelbagaian

Situasi baru
Bukan lazim bagi murid
Memberi maklumat secukupnya kepada
calon

Beberapa garis panduan membina item pemikiran aras

tinggi.
Item HOTS memerlukan murid menunjukkan kebolehan:
1.Menganalisis, mensintesis dan atau menilai
2.Membuat kaitan antara fakta, konsep dll.
3.Memberi sokongan hujah
4.Memberi bukti untuk hujah
5.Membuat inferens
6.Memilih isi
7.Mengolah isi (organise)
8.Memastikan ada kelancaran
(flow logical progression of ideas)
9.Menghuraikan hujah melalui contoh
10.Menggunakan sumber-sumber berlainan

Garis panduan/Cadangan pembinaan item

HOTS:
1. Pastikan jawapan yang diharapkan tidak
boleh didapati daripada buku teks,
internet atau sumber lain.
2. Pastikan pelajar diberi peluang untuk
mengeluarkan pendapat sendiri atau
menunjukkan kebolehan menganalisis/
mensintesis/membuat penilaian

Garis panduan/Cadangan pembinaan item

HOTS:
3.

Sedapat-dapatnya, libatkan lebih

daripada satu aspek (bidang), pelajar perlu
mensintesis (mengaitkan), kedua-dua aspek

4. Kalau boleh, pastikan murid mengaplikasi

pengetahuan kepada situasi baru atau kes
tertentu (case study)
5. Pastikan penekanan tidak terlalu berat
kepada proses berfikir sehingga mengabaikan
isi kandungan dan sebaliknya.

TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT

Mengubah amalan hafalan kepada
pemahaman
Meningkatkan tahap kesedaran
pengetahuan (lebih banyak analisa,
menilai dan mencipta)
Mewajarkan penyelesaian dan
penemuan
Diperlukan untuk penyiasatan saintifik

APA YANG GURU PERLU UBAH?

Ubah cara berfikir

Ubah cara menyoal
Ubah cara memotivasi
Menekankan aktiviti hands-on
Ubah jenis tugasan
Ubah cara pentaksiran
Ubah cara berkomunikasi

BERKAITAN

PERANAN GURU UNTUK KBAT

Memastikan murid aktif dalam PdP
Meberi peluang kepada murid
berbincang, bertanya dan memberi
pendapat
Mempelbagaikan strategi
Mengemukakan soalan yang membina,
memimpin serta berfikir pada aras tinggi

APA ITU BERFIKIR

Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep,

memberi sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991)
(kebolehan)

Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang

digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan
Smith, 1985) (kemahiran)

Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula

pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.
(Fraenkel, J.R., 1980) (proses)

Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang

berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang
bertujuan untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977)
(operasi)

Kekerapan penyoalan oleh guru

27 kelas di 6 buah sekolah menengah di USA,
Hanya 1% murid bertanya soalan
60% masa guru bercakap adalah menyoal
Namun, soalannya bentuk KBAR berbanding KBAT
Dillon, 1988

Di Malaysia:
166 soalan ditanya! Bermakna 3 soalan ditanya
dalam 1 min iaitu satu soalan lebih kurang 20 saat.
Namun hanya 5% soalan KBAT
Lee, 2013

THINK PAIR - SHARE

Apakah tujuan
bertanyakan
soalan kepada
murid?

TUJUAN MENYOAL
Untuk menilai pengetahuan sedia ada
Untuk menimbulkan minat
Untuk membina pemahaman
Untuk membina sikap dan penghayatan
Untuk mengukuhkan pembelajaran
Untuk merangsang pemikiran kritikal

TUJUAN MENYOAL
Untuk menilai pembelajaran dan kemajuan
murid
Untuk menjelaskan pemikiran
Untuk mencari sebab atau penjelasan
Untuk meneroka pandangan alternatif
Untuk menguji implikasi dan akibat

Yang manakah antara ayat di bawah ini

ialah soalan?
1. Apakah maksud
penghadaman?
2. Nyatakan fungsi
gegendang dalam telinga
3. manusia.
Gigi memainkan peranan
penting dalam sistem
4. penghadaman.
Kenalpasti bahagian mana
otak yang mengawal
5. kreativiti.
Bagaimanakah
perlanggaran itu boleh
6. berlaku?
Bolehkah kita
hidup tanpa udara?

Yang manakah antara ayat di bawah ini

ialah soalan?
7. Bumi ini ibarat roda.
8.

Adakah dia hadir semasa

perbicaraan tersebut?

9. Gambarkan bagaimana
kejadian tanah runtuh itu
boleh berlaku.
10.Labelkan
organ P pada
gambarajah berikut.
11.Tidak semua bakteria
adalah merbahaya.
12.Senaraikan kebaikankebaikan yang diperolehi
daripada projek tersebut.

Yang manakah antara ayat di bawah ini

ialah soalan?
7. Senaraikan kebaikankebaikan yang diperolehi
projek
tersebut.
8. daripada
Adakah dia
hadir
semasa
perbicaraan tersebut?
9. Gambarkan bagaimana
kejadian tanah runtuh itu
berlaku.
7. boleh
Labelkan
organ P pada
gambarajah berikut.
7. Tidak semua bakteria
adalah merbahaya.
6. Bolehkah kita
hidup tanpa udara?

THINK PAIR SHARE

Bina soalan yang
sesuai
berdasarkan
gambar
perkakasan
berikut.

SOALAN YANG BERKESAN

Bermatlamat (diminta untuk mencapai tujuan
tertentu)
Dinyatakan dengan jelas (murid memahami
apa yang dimaksudkan)
Ringkas (dinyatakan dengan beberapa
perkataan yang mungkin)
Memprovokasi pemikiran (merangsang
pemikiran dan tindak balas)

SOALAN YANG BERKESAN

Menyoal siasat (melibatkan urutan atau
soalan yang membimbing dan terperinci)
Skop terhad (soalan yang bercapah akan
mengelirukan)
Disesuaikan dengan tahap kelas (wajar
dan berbeza)
Art Costa and Bena Kallick

DAPATAN KAJIAN
Kajian menunjukkan bahawa:
Guru menggunakan lebih daripada 70% soalan
jenis mengingat semasa pengajaran mereka
Guru terlalu menekankan soalan fakta dalam
ujian dan peperiksaan
Soalan dalam buku teks kebanyakannya adalah
jenis ingatan atau fakta.
Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness,
University of Texas

JAWAB SOALAN BERIKUT

Input

Nama ibu
negara
Malaysia

JAWAB SOALAN BERIKUT

Input

Nama ibu
negara bagi
TIGA negara
lain

JAWAB SOALAN BERIKUT

Prose
s
Banding bezakan

dua negeri yang

disenaraikan
tadi

JAWAB SOALAN BERIKUT

Prose
s

Bincangkan
mengapa negeri
tersebut dipilih
sebagai ibu
negara

JAWAB SOALAN BERIKUT

Outp
ut

Mengapa

JAWAB SOALAN BERIKUT

Outp
ut Apakah impak yang
mungkin terjadi
sekiranya ibu
negara Malaysia
dipindahkan.

META KOGNITIF
Apakah yang berlaku
dalam otak anda apabila
anda cuba menjawab
soalan-soalan tadi?
Adakah terdapat
perbezaan dalam
pemikiran anda apabila
tahap soalan semakin
tinggi?

INTELEK 3 ARAS
Terdapat intelektual aras
satu , aras dua dan aras tiga
dengan jendela langit.

Para intelektual aras

satu.
Soalan jenis mengumpul
fakta tanpa sebarang tujuan

Para intelektual aras

dua
Soalan membanding beza,
menaakul, membuat
kesimpulan dengan
menggunakan fakta-fakta
yang dikumpul.

Para intelektual aras

ketiga
Soalan membuat
tanggapan, berimaginasi,

Intelek 3 Aras

MENGAPLIKA
SI

MEMPROSES

MENGUMPUL

menilai, menggeneralisasi,
mengimaginasi, mempertimbang,
menentukan, membuat spekulasi,
sekiranya . maka, mengaplikasi prinsip,
membuat hipotesis, meramal, mencetus
idea
membanding beza, menerangkan
mengapa, memberi sebab, mengelas,
mentafsir, menganalis, membuat
kesimpulan, membuat turutan,
mensintesis, membuat analogi
melengkap, mengira, mendefinisi,
menggambar, mengenal pasti,
menyenarai, menyesuai, menama,
memerhati, memilih, melafaz, mengimbas

O
U
T
P
U
T
P
R
O
S
E
S
I
N
P
U
T

Penilaian

Mencipta
Menilai

Sintesis

Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan
Bloom
(1950an)

Memekarkan Pemikiran

Analisis

Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingat
Anderson
(1990an)
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KOMPLEKSI
TI
PEMIKIRAN

BAHASA PEMIKIRAN

KATA KUNCI

Saya boleh ingat

maklumat

Mengecam, mengulang,
menyenaraikan.
menggambarkan, mengenal
pasti, namakan

Memahami

Saya boleh ingat dan

menjelaskan idea dan
konsep

Mentafsir, menjelaskan,
memberi contoh.
meringkaskan, membuat
kesimpulan, menunjukkan
pemahaman, menterjemah

Mengaplika
si

Saya boleh
menggunakan
pengetahuan dalam
keadaan serupa atau
baru

Melaksanakan, menunjukkan,
menjalankan,
menggambarkan, gunakan

Menganalisi
s

Saya boleh
mengekstrak keluar
idea-idea penting

Mengingat

Menilai

Saya boleh membuat

beberapa
pertimbangan dan

Membandingkan, sebaliknya,
mengklasifikasikan, menyusun
Menyemak, mempertimbang,
menguji, membuat keputusan,

MEMBINA SOALAN
Berdasarkan gambar
diberikan, bina soalan
untuk setiap peringkat
Taksonomi Bloom.
Mengingat
Memahami
Mengaplikasi
Menganalisis
Menilai
Mencipta

Bagaimana melaksanakan penyoalan dengan

baik?
1. Ajukan soalan
2. Beri masa berfikir yang sesuai
3. Pilih pelajar untuk menjawab
4. Beri respon/reaksi kepada jawapan
pelajar
5. Tekankan/buat ringkasan jawapan
tepat/yang boleh diterima

TINDAKBALAS TERHADAP SOALANSOALAN MURID

Menganalisis soalan
Apakah yang anda
maksudkan dengan ...?
Menyusun semula
soalan
Adakah anda cuba
menyatakan
bahawa ...?
Menyoal murid semula
Apakah pendapat anda

Tanya soalan
sokongan
Bolehkah...sekiranya.
..?
Beri senarai
kemungkinan
Mungkinkah kita
boleh ..?
60

IMPAK
MENAMB
AH MASA
MENUNG
GU
PELAJAR

Jumlah soalan murid

tanya meningkat
Murid dapat
menjawab dengan
ayat lengkap
Jawapan murid lebih
panjang
Murid akan berfikir
secara spekulasi,
Mungkin ia
akan ...

IMPAK
MENAMB
AH MASA
MENUNG
GU
PELAJAR

Guru mempunyai lebih

banyak masa untuk
mendengar dan berfikir
tentang respon murid
Jangkaan guru
terhadap respon murid
berubah
Guru dapat memberi
variasi teknik
penyoalan mereka
Mewujudkan suasana
yang kondusif untuk
pemikiran berasas
tinggi