READING AND READING INSTRUCTION FOR

CHILDREN FROM LOW-INCOME AND

NON-ENGLISH SPEAKING HOUSEHOLDS

M/S 78 - 82

A N I S S H A Z R E E N B IN T I S H A M S I R
M20161000295

LOW-INCOME AND
NON-ENGLISH SPEAKING
HOUSEHOLDS
Berpendapatan rendah / kurang
berkemampuan dan tidak menggunakan
Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar
pertuturan di rumah.

KEYWORD : VULNERABLE POPULATIONS

(M/S 78, PERENGGAN 2, BARIS 10)

Definisi - Golongan yang terdiri daripada :

1. Economically disadvantaged (miskin)
2. Racial and ethnic minorities (etnik minoriti)
3. The uninsured (tiada perlindungan insurans)
FOKUS

4. Low-income children (kanak-kanak dari keluarga

yang sosioekonomi keluarganya rendah)
5. The elderly (golongan tua)
6. The homeless (tiada tempat tinggal)
7. The sick (kesihatan kurang memuaskan)

Sumber :
http://www.ajmc.com/journals/supplement/2006/2006-11-vol12-n13suppl/nov06-2390ps348-s352

Michael
Kieffer
(Early
Childhood
Longitudinal
Study,
Kindergarten
Cohort)

Kanak-kanak yang menghadiri sekolah tadika

tetapi mempunyai kosa kata yang terhad akan
menunjukkan prestasi yang rendah dalam
kemahiran membaca berbanding rakan-rakan
yang mempunyai penguasaan bahasa yang baik
(menggunakan Bahasa Inggeris sebagai bahasa
pengantar) menjelang usia 11 tahun.
WALAU BAGAIMANAPUN..
Kanak-kanak yang tidak menggunakan Bahasa
Inggeris (BI) sebagai bahasa pengantar di rumah
menunjukkan kebolehan yang sama dengan
mereka yang menggunakan Bahasa Inggeris
sebagai bahasa pengantar tetapi dari golongan
yang taraf sosioekonominya rendah.

18

tetapi perbendaharaan / kosa

katanya terhad menunjukkan
kemajuan kemahiran membaca
yang
sesuai
dengan
peningkatan usia (ada yang
menunjukkan
peningkatan
lebih pesat berbanding usia
sebenar) dalam penguasaan BI,
tetapi peningkatan ini tidak
dapat menggantikan fasa
perkembangan
yang
penting pada peringkat
awal kanak-kanak.

PENINGKATAN KOSA KATA

Kanak-kanak yang bersekolah

16
14
12
10

Normal
Terhad

8
6
4
2
0

8 10 12

USIA

*GAMBARAN TAHAP PERKEMBANGAN KOSA KATA ANAK-KANAK

IMPLIKASI

Bahasa akademik dalam teks (medium yang

mencabar untuk pelajar)
Ia juga menggunakan tumpuan berterusan ke atas
bahasa bertulis (Contohnya, menulis esei) dan bahasa
lisan (Contoh, dengan menggunakan perbincangan
dan perdebatan) - amalan ini tidak dipraktikkan di
peringkat rendah dan menengah.

Keyword : Phonological awareness

(M/S 79, PERENGGAN 1, BARIS 2)

Kemahiran mengenalpasti dan mengolah bahagian

kemahiran oral bahasa seperti perkataan, sukukata,
onset dan rima.
Untuk mewujudkan phonological awareness ini,

Comprehensive screening is essential.

Tujuan : Supaya guru dapat menentukan samada
kanak-kanak ini akan menghadapi masalah untuk
membaca teks yang lebih sukar di masa akan datang.

Bagaimana untuk menentukan kanak-kanak

yang menghadapi masalah membaca ini??

ASSESSMENT (Penilaian)
Patut menunjukkan daerah kekuatan / kelemahan

Guru perlu memastikan

penilaian yang dijalankan
turut menguji knowledgebased competency kanakkanak supaya mereka
bukan sahaja dapat
membaca tetapi juga
memahami makna apa yang
dibaca

Tumpuan biasanya diberi

untuk melihat keupayaan
mereka membaca
perkataan dengan lancar,
namun apa yang penting
pada tahap ini ialah
mempertingkatkan
perbendaharaan kata
dan pengetahuan asas
yang diperlukan untuk
memahami teks.

Awal
remaja

Kanakkanak

Pada peringkat ini,

kebiasaannya penilaian
dijalankan untuk melihat
sejauh mana kanak-kanak
dapat mengenal abjad,
membaca perkataan
dengan tepat dan lancar.

Kita memerlukan pendekatan yang lebih menyeluruh

untuk menilai kemahiran membaca Bertujuan untuk memanfaatkan kekuatan dan
keperluan sasaran yang dikenal pasti dalam konteks
kefahaman teks yang dibaca.
Peralihan ini akan memerlukan 2 perubahan :
(m/s 80, perenggan 3)

1
Membaca mesti dijadikan amalan
kerana ia adalah tulang belakang
pembentukan teori dan
penyelidikan / pengetahuan.
Proses pembangunan yang dinamik
yang bergantung sepenuhnya
kepada kebolehan / kecekapan
membaca berasaskan pengetahuan.
Contoh : Comprehension strategies
(meramal, membuat rumusan, membuat
inferens) boleh dilaksanakan hanya jika
murid mempunyai kosa kata dan
pengetahuan sedia ada yang baik untuk
memahami teks.

2
Laras bahasa dan pengetahuan sedia
ada semakin meningkat sejajar
dengan pertambahan usia.

RUMUSAN

Dengan mengukuhkan persekitaran bahasa yang

merupakan sebahagian daripada pengalaman sekolah,
setiap hari pelajar yang datang dari keluarga yang tidak
menggunakan BI sebagai bahasa pengantar di rumah atau
keluarga yang berpendapatan rendah, pendidik boleh
menyokong para pelajar untuk membangunkan
pengetahuan asas yang diperlukan untuk memahami teks
yang dibaca.

Untuk melihat keberkesanan

langkah yang telah diambil,
penyelidik perlu mengkaji
bagaimana keadaan di sekolah
dan dalam bilik darjah boleh
menyumbang penambahbaikan.

Lebih banyak penyelidikan

mengenai bagaimana keadaan
kelas boleh membawa kepada
peningkatan bahasa pelajar
sangat diperlukan

Mengenal pasti jenis-jenis

latihan guru dan pembangunan
yang boleh membantu guru
mewujudkan persekitaran yang
diperlukan untuk meningkatkan
pencapaian bacaan pelajar dari
kelompok yang memerlukan
bantuan ini.