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ADECUACIONES

CURRICULARES EN EL
AULA
Centro de Intervencin
Carolina Rebolledo
E.I.R.L.

TRASTORNO DE
DFICIT ATENCIONAL
Definicin segn el Decreto 170
Se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de
dficit atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia
en ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y /o
actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo o
una alteracin en el rendimiento social o acadmico del estudiante.
Este trastorno tiene su origen en factores neurobiolgicos, genticos y no
obedece a factores socio - ambientales, como pobreza de estimulacin, condiciones
de vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco trastornos sensoriales,
discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros.

CARACTERSTICAS:
Olvidan materiales, citas, detalles de juegos o actividades .
Realizan simultneamente muchas actividades pero no terminan
ninguna.
Trabajos sucios, descuidados, sin profundizacin.
Parecen tener la mente en otro lado, como si no escucharan de
lo que se est hablando.
Suelen ser desorganizados.
Evitan tareas que dedican mucha concentracin , lo cual es por
una causa intrnseca y no por negativismo .

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN
EL AULA
Explicar de manera clara los objetivos de aprendizaje, definiendo
las conductas observables y delimitando el tiempo de evaluacin.
Utilizar metodologas activas, material concreto, trabajos
grupales.
Verbalizar las tareas organiza sus estructuras mentales, favorece
su autocontrol y atencin-concentracin.
Orientar el apoyo pedaggico a metas de largo plazo, ms que al
manejo de la conducta hiperactiva. Se puede implementar la tarjeta
de crecimiento personal para que al final de la semana se vea el
puntaje alcanzado para ciertas metas y se le brinde un reforzamiento
por cumplirlas.

DIFICULTAD ESPECFICA DEL


APRENDIZAJE
Definicin segn el Decreto 170
Se entiende por Dificultad Especfica del Aprendizaje a una dificultad severa
o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la
misma edad, para aprender a leer; leer y escribir; y/o aprender matemticas.
Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel
entre la capacidad y rendimiento, por estar delimitadas a reas especficas como
lectura, escritura y matemticas, siendo reiterativas y crnicas en algunos casos,
se pueden presentar tanto a nivel de educacin bsica como media.

CARACTERSTICAS:
Dificultades Especficas del Aprendizaje de la Lectura:
Particular dificultad en aprender a leer y escribir.
Problemas de comprensin del lenguaje oral.
Problemas de comprensin lectora.
Dificultad para copiar del pizarrn.
Rechazo a actividades que contemplen lectura.
Dificultades Especficas del Aprendizaje de Lectura y Escritura:
Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos semejantes en
el punto y modo de articulacin.
Omisiones.
Adiciones e inversiones de grafemas.
Dificultades para realizar sntesis y asociacin entre fonemagrafema, cambian letras por otras sin sentido.
Dificultades Especficas del Aprendizaje de las Matemticas:
Problemas de orientacin espacial de las cifras y la dinmica
espacial de la operatividad.
Fallas en la comprensin de problemas matemticos,
especficamente en determinar el tipo de operacin para
resolverlos.

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE
EN EL AULA
Utilizar categoras para favorecer la retencin.
Consolidar el aprendizaje de la asociacin de sonido, articulacin y
letra con el uso de mediadores eficientes, pueden ser: gestuales,
kinestsicos, tctiles o visuales.
Practicar la lectura con diversos materiales: afiches, letreros,
revistas, registros de experiencias, etc.
Ejercitacin constante de:
- Percepcin, discriminacin, memoria visual y auditiva.
- Organizacin y estructuracin espacial
Determinar el nivel de los contenidos matemticos junto al nivel
de desarrollo de funciones cognitivas en especial:
-Las operaciones lgico matemticas: conservacin, seriacin y
clasificacin.
-Desarrollo del lenguaje.
- Atencin y Concentracin de estmulos relevantes.
- Memorizacin y automatizacin de procesos algoritmos.

SALIDA

ENTRADA

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

MEMORIA
SENSORIAL

Motivacin

Planificacin
Organizacin
Monitoreo

Atencin

MEMORIA CORTO PLAZO


VERBAL

NO VERBAL

MEMORIA LARGO PLAZO

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

TRASTORNO ESPECFICO DEL


LENGUAJE
Definicin segn el Decreto 170
Se entender por Trastorno Especfico del Lenguaje a una limitacin
significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un
inicio tardo y un desarrollo lento del lenguaje.

TEL

expresivo:

El puntaje obtenido en las pruebas expresivas debe ser


menor.

Y el nivel receptivo debe encontrarse en niveles normales.

TEL Mixto:

El puntaje obtenido en las pruebas expresivas y


comprensivas debe ser menor.

CARACTERSTICAS:

Las dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento


acadmico y/o en la comunicacin social.

Errores en la produccin de palabras.


Incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada
para su edad.
Vocabulario limitado.

Dificultades en la memorizacin de palabras y dificultades en la


produccin de frases de longitud y complejidad correspondientes a
la edad del estudiante.
Dificultades para comprender palabras, frases o tipos especiales de
palabras.

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE
EN EL AULA
Brindar la oportunidad y tiempo para respuestas orales.
Proporcionar apoyo y sugerencias verbales y/o visuales durante el
perodo de explicar.
Trabajar actividades que favorecen la intencin comunicativa,
memoria, asociacin, discriminacin auditiva y conciencia
fonolgica.

FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL LIMTROFE
Definicin segn el Decreto 170
Se entender por Funcionamiento Intelectual Limtrofe a la obtencin de un
puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicomtrica
de coeficiente intelectual, cumpla con los requisitos de confiabilidad y validez
estadstica y que posea normas de estandarizadas para la poblacin a la que
pertenece el/la estudiante.

CARACTERSTICAS:
Se caracterizan por ser nios inquietos, que se aburren o
presentan limitados perodos de atencin al no comprender o
asimilar contenidos desarrollados en clases. Segn los expertos,
estos alumnos estn expuestos a muchos fracasos por su mal
rendimiento escolar lo que refuerza en ellos un bajo autoconcepto acadmico y los desvincula de su grupo de referencia,
poniendo en riesgo su adaptacin social.
Presenta en las distintas reas del currculo un aprendizaje ms
lento o dificultoso, a pesar de la aplicacin de las medidas
pedaggicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado.
Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas,
sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento
en la vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia.
Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial,
motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco se deben a
trastornos psicopatolgicos, ni emocionales severos, ni a la
pertenencia del estudiante a una distinta comunidad lingstica,
cultural o tnica.

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN
EL AULA
Evaluacin continua basada en el currculum y un monitoreo
constante del progreso de los aprendizajes para identificar el tipo e
intensidad de los apoyos que requiere para participar en sus
aprendizajes.
Apoyo directo en el aula, que les garantice situaciones ms bien
concretas, organizadas en objetivos muy definidos y especficos con
las repeticiones, reestructuraciones y anlisis que aseguren su
internalizacin.
Priorizar objetivos y contenidos que den nfasis en la adquisicin de
destrezas de convivencia e interaccin social.
Orientar la adquisicin de competencias en el rea computacional,
manuales, artsticas o tcnicas, puesto que la adquisicin de
aprendizaje se realizar sobre la base de la prctica reiterada y la
automatizacin ms que en funcin procesos comprensivos de orden
superior.
Incorporar a los padres en el proceso de planificacin y evaluacin
del estudiante.

PLANIFICACION DEL PROCESO


EDUCATIVO Organizacin de Apoyos

Estrategias Diversificadas

Acciones Colaborativas

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