FRACASO ESCOLAR

Mirada Compleja
Atribuido

al

alumno
Atribuido

sistema
educativo

al

Atribuido al alumno
Dficit

individual: desadaptacin del

sujeto.
Diagnostico
Dficit

psicopatolgicos.

sociocultural. Riesgo educativo.

Atribuido al Sistema Educativo

Reflexin

sobre la organizacin escolar

y sus ncleos duros.
Ilusin de normalidad: deja invisibilizada
la diversidad. Anormal = problema,
obstculo, carencia, deficiencia.

ATENDER A LA DIVERSIDAD
Alumnos con diferentes:
Necesidades

educativas
Intereses
Saberes previos
Estilos y tiempos de aprendizaje
Realidades socioculturales

HABILITAR LAS DIFERENCIAS:

Dejar de proponer un modelo nico.

Propuesta pedadagogica
diversificada
Planificacin creativa: que todos
puedan resolver a partir de sus
posibilidades.

Practicas educativas
Ambito social:
entramado de relaciones
Entretejen: afectividad, emociones,
relaciones intersubjetivas,
construccin de significados
compartidos.

Vinculo pedaggico
En

el proceso de E-A inciden mltiples

factores de xito o fracaso, del mismo
modo que determinan la calidad de los
resultados. En la interaccin del
procesos participan dos elementos de
vital importancia: ALUMNO MAESTRO
Vocacin docente: amor, compromiso,
conexin, placer, tica.

Huelas (positivas o negativas) van a

determinar la matriz del aprendizaje

Para que haya EXITO tiene que haber

CONFIANZA en que el alumno si puede hacerlo.

Unidad N 2

Las disposiciones normativas que nos

hablan de atender a las
TRAYECTORIAS ESCOLARES

Resolucin CFE N 174/12

Resolucin CFE N 174/12

PAUTAS FEDERALES PARA EL
Buenos
Aires 13
de
junio de
MEJORAMIENTO
DE LA
ENSEANZA
Y
EL APRENDIZAJE Y LAS
2012TRAYECTORIAS
ESCOLARES, EN EL
NIVEL INICIAL, NIVEL PRIMARIO Y
MODALIDADES, Y SU REGULACIN

Justicia curricular
1.

() desarrollar polticas que

fortalezcan los procesos
pedaggicos, institucionales, y
socioeducativos ()
especialmente para aquellos que
provienen de los sectores ms
vulnerables de la sociedad

Trayectorias reales
2.

La desigualdad social se
expresa de manera negativa en
el sistema educativo: las
trayectorias escolares ()
ingresos tardos, abandonos
transitorios y permanentes y
mltiples repitencias.

Causas del fracaso escolar

3.

Sin desconocer la incidencia que las

condiciones socio-econmicas de las
familias, el nivel educativo alcanzado
por los padres y otros factores
extraescolares, tiene sobre la
escolaridad () tambin () inciden
las propias lgicas de escolarizacin
y con las condiciones concretas de
enseanza y aprendizaje.

Revisitar la escuela
4.

() Parte de las dificultades

en la trayectoria escolar se
vinculan con la existencia de
formas rgidas de
organizacin que responden a
un modelo escolar
homogeneizador.

Centralidad en la enseanza

5.

Repensar los
modos de
transmisin de los
saberes en la
escuela.

Fortalecer las trayectorias

6.

() respuestas socio pedaggicas:

proyectos de reingreso, abordaje de la
repitencia y la (sobre)edad con
resultados alentadores, basados
generalmente en la reorganizacin del
agrupamiento escolar, una planificada y
renovada propuesta de enseanza y una
prctica educativa que confa en las
posibilidades de aprender.

Ingreso al nivel primario

18.

El requisito de obligatoriedad de la
sala de 5 del nivel inicial no debe ser
impedimento para que los nios y nias
que no hayan accedido a ese nivel
educativo, ingresen a la escuela
primaria a la edad que la ley de
Educacin Nacional establece.

Inclusin
20.

En el marco de las polticas de

inclusin, () en todos los casos de
ingreso tardo o reingreso al nivel
primario, se comprometen a generar
los dispositivos pedaggicos y
normativos para que nios y nias
logren en el menor tiempo posible
,incorporarse al grado que por su
edad cronolgica correspondiera.

Organizacin flexible
21.

() secuenciacin de contenidos al
interior y entre grados, la coordinacin
intraciclos, la posibilidad de producir
diversos agrupamientos al interior de un
ciclo con fines especficos de enseanza,
la priorizacin de aprendizajes en el tiempo
y la designacin de maestros en grados
claves que puedan continuar en el ao
siguiente con el mismo grupo .

Unidad pedaggica
22.

() revisin de los modos

de evaluacin a lo largo del
primer grado y ciclo, (), es
necesario considerar como
unidad pedaggica a los dos
primeros aos de la escuela
primaria.

Continuidad del docente

23

() que los docentes

designados en primer
grado asuman la
continuidad en el segundo,
previa evaluacin del
equipo directivo.

Crear redes
24.

() rgimen de promocin acompaada,

mediante estrategias tales como:
fortalecimiento de la enseanza en el
segundo ciclo, apoyo pedaggico a los
nios y nias en aquellas instituciones que
cuentan con perfiles como maestras/os de
apoyo, comunitarios o de recuperacin;
materiales de trabajo contextualizados, tareas
de apoyo en otras instituciones de la
comunidad o redes sociales y atencin desde
los programas especficos de repitencia y
(sobre)edad, entre otras

Promocin acompaada
25.

() rgimen de promocin acompaada

desde el segundo grado de la escuela
primaria. Se entiende por promocin
acompaada a la que permite promocionar a
un estudiante de un grado/ao al
subsiguiente, siempre y cuando en el
transcurso del mismo pueda garantizrsele
el logro de los aprendizajes no acreditados
en el ao anterior.

Repensar la evaluacin
26.

Los gobiernos educativos generarn los

dispositivos necesarios para que los
supervisores, directores y equipos
docentes puedan analizar las
condiciones institucionales de
enseanza, las estrategias a poner en
juego y con ellas los regmenes de
promocin. Se trata de que estos equipos,
como sujetos de decisin, puedan hacer
efectivo el cambio de la regulacin desde
una discusin profunda sobre los
modos de comprender los procesos de
adquisicin de aprendizajes; haciendo
claros, explcitos y compartidos los

Educacin especial

28. Las nias y los nios con discapacidad que

hayan acreditado terminalidad de primaria,
ingresarn y cursarn en una escuela secundaria
comn; con el asesoramiento, aportes de los
docentes y equipos tcnicos educativos de
educacin especial en las configuraciones de
apoyo que se requieran. Los/as estudiantes que,
aun teniendo terminalidad de primaria, no puedan
acceder a la totalidad de los espacios curriculares
del nivel secundario, asistirn a escuelas o centros
de educacin integral de adolescentes y jvenes
con discapacidad compartiendo, siempre que sea
posible, espacios curriculares en escuelas con
estudiantes de la misma franja etrea.

Asistencia y continuidad
29.

() debern ver garantizada su

asistencia y continuidad de los estudios
en cualquier parte del territorio nacional.
Contarn con un pase abierto desde la
escuela de origen para poder facilitar su
traslado en cualquier momento del ao.
()
Dos tipos de doc: el boletn de la escuela
de origen que acompaar a los alumnos a
todas las instituciones que transite y un
informe pedaggico que incluir el
detalle de los contenidos enseados

Residencia transitoria

31. La escuela en la que estos estudiantes estn

inscriptos en el ltimo mes del ao (sea la de origen
u otra) ser la responsable de acreditar el ao
lectivo teniendo en cuenta el conjunto de
calificaciones que cada institucin escolar ha
realizado a lo largo del ao sobre el mismo boletn.
Los gobiernos educativos sern responsables de
asegurar la escolaridad de estos nios en el grado
de referencia y proponer los apoyos pedaggicos
necesarios en los casos pertinentes. A los fines de
un mejor seguimiento se conformar un registro
interprovincial que incluir los datos de los alumnos
y alumnas que se trasladen en un plazo no mayor a
dos aos.

Co-responsabilidad
32.

Las posibilidades de pasaje entre las

escuelas pertenecientes a la modalidad de
educacin especial y el nivel primario sern
abiertas y flexibles, privilegiando siempre
que sea posible la asistencia a la
educacin comn. El nivel primario y la
modalidad de educacin especial sern coresponsables de asegurar las
configuraciones y prcticas de apoyo
necesarias en los casos que sean pertinentes.

Priorizar la escuela comn

33.

Las escuelas primarias con sus

modalidades se rigen por el principio de
inclusin, por tanto el pasaje de un estudiante
con discapacidad de una escuela de nivel
primario comn a una de la modalidad, deber
ser una decisin de carcter excepcional.
Las autoridades del nivel primario y de la
educacin especial sern quienes tomen tal
decisin considerando las opiniones del
estudiante y su familia Siempre que sea
posible, se privilegiar la escolarizacin en la
escuela de educacin comn con los apoyos
pertinentes.

Desempeo global
34.

Los nios o nias que requieran de

internacin clnica en el ltimo trimestre
del ao y no puedan, por su estado
clnico, ser evaluados, podrn
promocionar el grado a partir de la
ponderacin del desempeo
acadmico obtenido a lo largo del ciclo
lectivo.

Articulacin
35.

Las jurisdicciones arbitrarn

las medidas pedaggicas e
institucionales necesarias para
implementar y alentar procesos
de articulacin entre el nivel
primario y el nivel secundario.

Continuidad
36.

En un plazo no mayor a dos aos se

pondr en vigencia el pase administrativo
entre un nivel y el otro, de modo de que
cada institucin de nivel primario pueda contar
con un registro respecto de la continuidad de
los estudios de todos sus alumnos. Se
instrumentarn las medidas que generen un
legajo nico por alumno que sea compartido
por ambos niveles.

Igualdad
37.

Las presentes medidas se arbitrarn

en todo el pas, independientemente del
espacio de localizacin de la escuela y
su modelo de organizacin, de modo de
garantizar la igualdad de oportunidades
para nios y nias que habiten los
diversos territorios.

Implementacin de la normativa
38.

Las jurisdicciones se comprometen a

realizar durante el ao 2012, las
modificaciones normativas y
reglamentarias que sean necesarias para
dar cumplimiento a esta resolucin.
39. Las jurisdicciones que an no hubieran
implementado estas modificaciones, lo
harn de manera gradual y progresiva a
partir del ao 2013.
40. El Ministerio de Educacin de la Nacin
brindar asistencia tcnica y financiera.

UNIDAD PEDAGOGICA

Marco general para la

implementacin de la Unidad
Pedaggica de Ed Primaria.
Anexo nico 81/13

UNIDAD PEDAGOGICA
Sistema Educativo
Fomentar

polticas para el mejoramiento

de la E A.

Ampliar

las posibilidades de aprender.

No desde la repitencia (reiterar, esperar,
insistir)

Proceso de alfabetizacin
La

duracin de dicho proceso excede el

1er ao escolar.

Oportunidad

para considerar a la
heterogeinidad como FORTALEZA.

Favorecer las Trayectorias escolares

brindando mayores y diversas
oportunidades de aprendizaje y
fortaleciendo los procesos de
enseanza.

Unidad Pedagogica
Dos

primeros aos de educacin.

La misma docente facilita el
conocimiento entre ambos.
Relevancia desde lo emocional.
Fortalecimiento de esta primer etapa
garantiza xito en los aos
subsiguientes.

EVALUACION
ENSEANZA
Mismas condiciones
de E generan
aprendizajes
diferentes.
Condicionado por la
historia, experiencia,
ajes previos.

Como es el PROCESO
de los aprendizajes.
Coherentes con lo que
se ensea.

Alumnos con diferentes tiempos de

aprendizaje.
Ayudas

mas precisas. Temporalmente.

Intervenciones personalizadas.
Cuando mas temprana es la
intervencion mayores posibilidades de
aje.
Si las difcultades persisten en el tiempo
el alumno pierde el deseo de aprender.
SI SON MUCHOS HAY QUE
REFORMULAR LA ENSEANZA.

Mucha suerte en el parcial!!!!

Es la oportunidad de reflexionar y demostrar lo

aprendido hasta el momento.
RECOMENDACION: Tener ledas todas las
bibliografas y con resumen de cada una. Tener la
carpeta completa.
Bibliografa:
Documento de trabajo: Trayectorias, debates y
perspectivas. Ministerio de Ed.
Las trayectorias escolares. Cap. 1Flavia Terigi.
Las cronologas del aprendizaje. Un concepto para
pensar las trayectorias escolares. Flavia Terigi.
Los descuajeringadores.
Parcial 15 de Julio