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IV

DESARROLLO
Una constante preocupacin por la calidad de
la educacin y la accin docente.
La docencia y la investigacin son tareas
sustantivas del quehacer educativo.
Una nueva visin del aula como espacio de
investigacin y desarrollo profesional.
La escuela requiere de una enseanza fuera de
la pasividad, y la poca crtica, donde alumnos
desarrollen su potencial intelectual mediante la
comprensin de las situaciones de la vida.

 La prctica didctica adquiere valor si provoca el

desarrollo del conocimiento, del pensamiento, la
induccin, el descubrimiento y la experimentacin
de ideas, conductas y valores.
Reconsiderar la naturaleza de la prctica docente.

El conocimiento profesional del docente debe

transformarse en una reflexin en y sobre la accin
y pasar de la reflexin individual a la cooperativa.
Comprender la realidad natural social e individual
en las escuelas, desde la perspectiva de quienes
intervienen en ella.

ELEMENTOS
Reflexin

Desarrollo
profesional

PROFESOR COMO
INVESTIGADOR
El
profesorado
como
investigador
transformador de su prctica profesional.

Mejorar la calidad educativa y transformar la

sociedad.
La investigacin debe ser colaborativa y
debe fomentarse una cultura investigadora.
La investigacin debe ser en, por y para los
centros educativos.

 El profesor no es un tcnico que pone en

prctica los hallazgos de la investigacin
tradicional.
Debe cambiar el papel consumista pasivo del
curriculum, por una posicin activa de
indagacin dentro de su propia prctica. (Elliot,
1994). Capacidad para reflexionar, cuestionar,
criticar, sobre la prctica y para adaptarse a las
situaciones cambiantes del aula.
El profesor formula nuevas cuestiones y
problemas; los datos se analizan e interpretan
y vuelven a generar nuevas preguntas e
hiptesis para ser sometidas a indagacin.

ENSEANZA INVESTIGACIN

Parte de la idea de que la idea de que se

puede desarrollar la teora desde la prctica,
al comprender los casos concretos.
La enseanza es un fenmeno, que puede ser
observado, descrito y analizado de manera
rigurosa, para formular teoras cientficas.
Deja de ser un fenmeno natural para
constituirse en un fenmeno social y cultural,
en una prctica social compleja, socialmente
construida, e interpretada y realizada por el
profesorado.

 Le enseanza es una actividad investigadora

y autorreflexiva para mejorar la prctica.
El profesorado no debe ser objeto de
investigacin de personas externas, sino
investigador de s mismo. Slo los docentes,
tienen acceso a los datos cruciales para
comprender las aulas Stenhouse (1998).
Esta nueva visin cuestiona los objetivos
contenidos, mtodos, y estrategias del
trabajo didctico.
Requiere integrarse la teora y la practica.

TEORA Y PRACTICA
La teora y la prctica han coexistido separadas.
La teora como conocimientos que iluminan la
prctica e indican el camino a seguir y cmo
utilizar el conocimiento.
Un nuevo enfoque reconoce a la teora y la
prctica estrechamente unidas, relacionadas y en
dilogo constante.
La prctica tiene un papel crucial, porque de su
indagacin surge la teora.
Elliott (1993) ve la reflexin de la prctica como
reveladora de la teora e inherente a la misma.

DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO

o El conocimiento puede clasificarse en cientfico y en

educativo.
*Uno formulado en principios y teoras, creado por
quienes investigan, orientado a la poltica
educativa.
*El otro generado por el profesorado, tambin
llamado
conocimiento
prctico,
de
oficio,
profesional. Se caracteriza por la habilidad para
manejar los procesos interactivos del aula y afrontar
las situaciones problemticas que se presentan.
o Es de carcter prctico y situacional, a la vez que
dialgico. Es un conocimiento personal, experiencial.

DESARROLLO
PROFESIONAL
Es una modalidad de formacin y de
capacitacin.
Requiere desarrollar constantemente nuevos
conocimientos en relacin con los cambios
continuos en la sociedad.
Las propuestas curriculares son hiptesis de
accin con la finalidad de contrastarlas en la
prctica. De ah que No hay desarrollo
curricular sin desarrollo del profesor y el
profesor es un investigador en el aula
(Stenhouse, 1998).

 No se trata de sustituir cualidades

didcticas por cualidades investigadoras,
sino de integrar a ambas en el nuevo perfil
docente.
La investigacin de los docentes en el aula
lleva a generar:
1.Autodesarrollo profesional.
2.Una mejor prctica profesional.
3.Mejoras en la institucin educativa.
4.Unas mejores condiciones sociales

CarrREFLEXIN
y Kemmis (1988) y Schn (1992), proponen la
racionalidad crtica,
y la reflexin en la accin y la
racionalidad tcnica, respectivamente.
Racionalidad tcnica

Reflexin en la accin

Racionalidad crtica

Visin positivista de la Visin retrospectiva de Reflexin en la accin

prctica respaldada por la
comprensin
la ciencia.
adquirida al tratar un
caso y reflexin en la
accin
Considera
al efectuada a medida Adopcin de una
profesorado como un que se desarrolla la posicin
experto tcnico.
accin
crtica frente a lo social
Se
resuelven
problemas a travs de
la aplicacin de teoras
y tcnicas cientficas

Su
duracin y la Tomar conciencia de los
distribucin
temporal problemas
se da mientras dure la
labor del profesional

Ve
los
problemas
profesionales
como
procesos
instrumentales

Una problemtica se
aclara y desarrolla una
nueva teora de la
situacin

Cuestionar de manera
crtica las relaciones
entre educacin y
sociedad

Racionalidad
tcnica

Reflexin en la
accin

Racionalidad crtica

Jerarquiza
la
relacin
entre
teora y prctica,
investigacin y
accin, saber y
hacer

Los medios y los

fines
estn
relacionados con
valores
educativos

Comprende la manera en que los

significados
culturales
son
configurados por las estructuras
sociales,
histricas
y
econmicas, y a travs de esta
comprensin
adquirir
la
capacidad de actuar sobre las
mismas

Limitada

De
naturaleza El
conocimiento
en
accin
incierta, singular prctico del profesional es de
carcter tico ms que tcnico.
actividad comprometida con los
valores sociales, morales y
polticos
Los valores profesionales son
una
fuente
de
normas
a
desarrollar en la prctica.
Se configura en torno a cuatro
momentos o fases: planificacin,
accin, observacin y reflexin

CONCEPTO

LA INVESTIGACIN
ACCIN

El termino fue acuado por Kurt Lewin para

describir una forma de investigacin en la que
grupos
o
comunidades
modifican
sus
circunstancias de acuerdo con una concepcin
compartida de los valores humanos, para
conseguir el bien comn.
Es una prctica reflexiva social en las que no hay
distincin entre la prctica sobre la que se
investiga y el proceso de investigar sobre ella.
As la docencia no es una actividad y la
investigacin sobre la enseanza otra. Sino que
cuando se hacen de forma reflexiva constituyen
una forma de investigacin accin.

Elliott (1993) define la investigacin-accin

como un estudio de una situacin social con
el fin de mejorar la calidad de la accin
dentro de la misma.
Es una reflexin sobre las acciones humanas
y las situaciones sociales vividas que tiene
como objetivo ampliar la comprensin
(diagnstico) de sus problemas prcticos.
Las acciones van encaminadas a modificar
la situacin una vez que se logre una
comprensin
ms
profunda
de
los
problemas.

Elliott (1993) dice que la investigacin-accin

educativa:
Se centra en el descubrimiento y
resolucin de los problemas a los que se enfrenta
el profesorado para llevar a la prctica sus valores
educativos.
Supone una reflexin simultnea sobre los medios
y los fines. Interpretaciones prcticas de los
valores y
reflexin sobre la calidad de su
enseanza.
Es una forma de autoevaluacin de sus acciones
que son consideradas prcticas morales ms que
como simples expresiones tcnicas.
Integra la teora y la prctica como procesos
interdependientes.

INFLUENCIAS

EN

SU DESARROLLO

La nocin de "profesores como investigadores" propugnada

por Lawrence STENHOUSE, 1970; ELLIOTT, 1976 y 1983;
RUDDUCK, 1983) sobre los siguientes temas:

(a) la naturaleza de la accin educativa y su

relacin con el saber educativo (1980)
(b) la investigacin-accin educativa y el
desarrollo del conocimiento profesional (1983)
(c) problemas de promocin e institucionalizacin
de la investigacin-accin educativa (1984)
(d) mtodos de recogida y anlisis de datos (1976
y 1984
Las ideas de Kemmis y Mc Taggart

La investigacin accin en educacin

tiene
Implicaciones

en la accin docente
estudiante

en el

EL OBJETIVO
Mejorar la calidad educativa.
Facilitar el razonamiento independiente, y dar a
los alumnos la libertad para plantear
problemas a investigar, expresar y desarrollar
sus ideas, comprobarlas y discutirlas con los
dems.
Explorar de manera creativa, las principales
ideas y conceptos que estn abiertos a
interpretaciones originales y divergentes. ms
que considerarlos como objetos inertes que
deban ser dominados.

CARACTERSTICAS

(Kemmis y McTaggart, 1988)

1. Es participativa se trabaja para mejorar sus prcticas.

2. La investigacin sigue una espiral de ciclos de
planificacin, accin, observacin y reflexin.
3. Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas
implicadas.
Pequeos
grupos
de
colaboradores,
expandindose gradualmente a un nmero mayor de
personas.

4. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales

como problemas prcticos cotidianos ms que con
problemas tericos.
5. Crea comunidades autocrticas de personas que
participan y colaboran en todas las fases del proceso de
investigacin
6. Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a
la praxis

7. Somete a prueba las prcticas, las ideas y las

suposiciones.
8. Implica explorar registrar, recopilar, analizar,
criticar, diagnosticar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a las situaciones
que ocurren.
9.

Procede
amplios.

progresivamente

cambios

ms

10. La comprensin no determina la accin

adecuada, aunque la accin
adecuada deba
fundarse en la comprensin. La accin emprendida
para
cambiar
la
situacin
se
suspende
temporalmente hasta conseguir una comprensin
ms profunda del problema.

11. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de

quienes interactan en la situacin problema. Son
transiciones humanas no determinadas por leyes
naturales.
12. Se interpretan significados subjetivos:
(a) la comprensin y las creencias de su situacin.
(b) las intenciones y los objetivos del sujeto
(c) sus elecciones y decisiones
(d) el reconocimiento, normas, principios y valores
para los objetivos y la accin.
13. Incluye el dilogo libre, comn y de confianza
entre el "investigador" y los participantes, con libre
acceso a los datos del investigador, a sus
interpretaciones, relatos, y viceversa.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO:
A. La actividad central del aula debe ser el dilogo en
vez de la instruccin.
B. Debe protegerse la divergencia de puntos de vista,
y por tanto la neutralidad de procedimiento
C. Compromiso con los valores ticos
D. Mantener la calidad del aprendizaje.
E. Definir los problemas y cuestiones especficos a
investigar en el marco de un objetivo pedaggico
compartido.
F. Compartir y profundizar la comprensin de las
experiencias, propiciando la reflexin cooperativa
con otros profesionales de la educacin.

RECOMENDACIONES PARA LA INVESTIGACIN

ACCION
I. Que
todo
profesor
sea
informado
del
compromiso
y las exigencias con la
investigacin.
II. Fijar tiempos realistas en relacin con el ao
acadmico
y
las
dimensiones
de
la
investigacin.
III. Indicar las exigencias formuladas en ese
momento de la investigacin, cuando se hayan
decidido las reas de investigacin
IV. Si hay otras escuelas implicadas, estimular las
relaciones y reuniones con ella.
V. Seleccin cuidadosa de la investigacin y de los
miembros participantes.

MODELO DE ELLIOTT.

Toma como punto de partida el modelo

cclico de Lewin, que comprenda tres momentos: elaborar
un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan,
ponerlo en marcha y evaluarlo, y as sucesivamente.

Tiene las siguientes fases:

* Identificacin de una idea general.
*Descripcin e interpretacin del problema que hay que
investigar.
*Exploracin o planteamiento de las hiptesis de accin como
acciones que hay que realizar para cambiar la prctica.
*Construccin del plan de accin. Es el primer paso de la
accin que abarca: la revisin del problema inicial y las
acciones concretas requeridas; la visin de los medios para
empezar la accin siguiente, y la planificacin de los
instrumentos para tener acceso a la informacin. Hay que
prestar atencin a: La puesta en marcha del primer paso en
la accin. La evaluacin. La revisin del plan general.

Es una metodologa de investigacin y tambin una

forma de reflexin.

S
A
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C
A
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El proceso se inicia con una idea general cuyo

propsito es mejorar o cambiar algn aspecto
problemtico de la prctica profesional.
Identificar y describir el problema, se
diagnostica.
El plan de accin corresponde a la primera fase
del ciclo, donde se consideran al menos, tres
aspectos: El problema o foco de investigacin. El
diagnstico del problema o estado de la situacin.
La hiptesis de accin o accin estratgica.
Implica la formulacin de la propuesta de cambio o
mejora.
El plan de accin se disea para ponerlo en marcha
y observar sus efectos sobre la prctica.

Implica comprender las condiciones en las que la

accin tiene lugar: las relaciones entre las
circunstancias, el contexto, la intencin y la accin.
Una hiptesis de accin es un enunciado que
relaciona una idea con una accin. Una pregunta
(idea), con una respuesta (accin): Cmo podra
mejorar el rendimiento de mis alumnos en la
asignatura de biologa? A travs del aprendizaje
cooperativo. Se plantea mediante formas vivas
de preguntas y respuestas. Es una propuesta que
debe considerarse como ideas inteligentes, y no
como soluciones correctas.
La accin es meditada, controlada, fundamentada e
informada crticamente; es una accin observada
que registra informacin que ms tarde aportar
evidencias en las que se apoya la reflexin.

la observacin es una realidad abierta, que registra el

proceso de la accin, las condiciones en la que tiene
lugar, y sus efectos previstos e imprevistos.
La accin se proyecta como un cambio cuidadoso y
reflexivo de la prctica. No est exenta de riesgo,
pues se enfrenta a limitaciones polticas y
materiales, por lo que los planes de accin deben
ser flexibles y estar abiertos al cambio.
Deber ser sistemtico en el control de la accin .
Cualquier tipo de dato no basta; slo aquellos datos
que permitan demostrar que realmente la situacin
est mejorando. No olvide que los datos no son
evidencias. Es recomendable guardarlos en ficheros.

La reflexin en la evaluacin, en la investigacinaccin, constituye la fase con la que se cierra el

ciclo y da paso a la elaboracin del informe y
posiblemente al replanteamiento del problema para
iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva.
La reflexin constituye uno de los momentos ms
importantes momento de centrarse en qu hacer
con los datos; pensar cmo voy a interpretar la
informacin, imaginar los distintos modos de
interpretar los datos.
Entendemos como el conjunto de tareas recopilacin,
reduccin,
representacin,
validacin
e
interpretacin con el fin de extraer significados
relevantes, evidencias o pruebas en relacin con los

Observacin de lo que esta ocurriendo. Recogida de informacin

de alguna aspecto de la prctica profesional.
Identificar
evidencias y pruebas para comprender si la mejora ha tenido
lugar sentido, la recogida de informacin relacionada.
Observamos la accin para poder reflexionar sobre lo que
hemos descubierto y aplicarlo a nuestra accin profesional.
La tarea de analizar e interpretar da sentido a la informacin
obtenida
Es un proceso singular y creativo, donde la interpretacin nos
permiten indagar en el significado de la realidad estudiada y
alcanzar cierta abstraccin o teorizacin sobre la misma.
La reflexin es el proceso de extraer el significado de los datos;
implica una elaboracin conceptual de esa informacin y un
modo de expresarla que hace posible su conservacin y
comunicacin.
No existe un nico modo estandarizado de realizar el anlisis
cualitativo. No obstante, es posible identificar una serie de
tareas que configuran el proceso bsico del anlisis de la
informacin.

EL

Comunicar la
investigacin es la mejor manera de validarla. Lo
que recoge un informe depende de lo que se
propone y de la audiencia a la que se destina, lo
que determina el estilo y el contenido que es ms
apropiado: un peridico, un informe profesional, un
portafolio profesional, un mdulo de desarrollo
profesional, una disertacin para un mster o una
revista acadmica. Cualquier audiencia que elija
para su informe tendr que contener:
INFORME

DE

INVESTIGACIN