SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TCNICO

La Evaluacin
Formativa y el
Aprendizaje Escolar

Monterrey, N. L. 18 de agosto de 2016

11 DE DICIEMBRE DE 2015

Propsitos
Identificar las caractersticas de la evaluacin formativa

Reconocer los aspectos bsicos a innovar en el aula de a

Proponer estrategias e instrumentos de evaluacin de acu

CONTEXTO
El aprendizaje se produce en
una etapa de profundos
cambios en la vida de los
adolescentes.
El aprendizaje no puede
concebirse como una
actividad relacionada
exclusivamente con
procesos cognitivos.

Enfoque de la evaluacin
No slo derive en juicios de
valor, sino en acciones que
contribuyan a la mejora del
proceso educativo, lo que
implica:

Qu es evaluar?
Es comparar lo obtenido, con lo
esperado
Qu se evala en educacin

Las
necesida
des de
los
alumnos

Los
aprendiz
ajes

La evaluacin de los
aprendizajes
Proceso en el que emitimos juicios de valor para determinar el

Proceso en el que emitimos juicios de valor para determinar el

logro de los objetivos de aprendizaje, es decir, comprobar de
manera sistematizada y bien intencionada, si el estudiante
alcanz o no el objetivo propuesto; cmo lo alcanz y, en su caso,
qu le hace falta para alcanzarlo, para poder tomar las medidas
necesarias que garanticen al final, el xito de ese proceso de
aprendizaje.

El xito en el contexto educativo actual, se traduce

en el desempeo y el desarrollo de competencias.

Cambiar las prcticas de

evaluacin
Evaluacin
tradicional
Se brindan notas cuantitativas sin
criterios claros que las justifiquen.
Es establecida por el docente, sin
tener en cuenta la propia
valoracin y participacin de los
estudiantes.

Es un proceso dinmico y
multidimensional. Se basa en
criterios objetivos y evidencias
consensuadas.

Se hace con el fin de determinar

quines aprueban o reprueban una
asignatura.

Ofrece resultados de
retroalimentacin cuantitativa y
cualitativamente;

Son escasas las oportunidades para

el auto mejoramiento, pues los
resultados de las pruebas de
evaluacin son definitivos, sin
posibilidades de correccin o
mejora.

Tiene en cuenta el proceso y el

resultado del aprendizaje, para la
mejora continua.

Tiende a centrarse ms en las

debilidades y errores que en los
logros. tiende a castigar los errores

Reconoce todas la potencialidades

del estudiante. Sirve a un proyecto
tico de vida.

Tipos de evaluacin
Inicial o Diagnstica

Evaluacin
inicial
Si los alumnos poseen los
requisitos para iniciar el
estudio de una unidad o
curso.
En qu grado los alumnos
han alcanzado ya los
objetivos propuestos en
esa unidad o curso
(conocimientos,
habilidades, destrezas,
etc.).
La situacin personal:
fsica, emocional y
familiar en que se
encuentran los alumnos al
iniciar el curso o una
etapa determinada.

Evaluacin
formativa

Evaluacin
sumaria

Informar tanto al estudiante

como al maestro acerca del
progreso alcanzado por el
primero.
Localizar las deficiencias
observadas durante un tema
o unidad de enseanzaaprendizaje.
Valorar las conductas
intermedias del estudiante
para descubrir cmo se van
alcanzando parcialmente los
objetivos propuestos.

Valorar la conducta o
conductas finales que se
observan en el educando al
final del proceso.
Certificar que se han
alcanzado los objetivos
propuestos.
Hacer una recapitulacin o
integracin de los
contenidos de aprendizaje
sobre los que se ha trabajado
a lo largo de todo el curso.
Integrar en uno solo, los
diferentes juicios de valor
que se han emitido sobre una
persona a travs del curso.

Modalidades de evaluacin
Autoevaluacin

Qu es una
competencia?

Las competencias se expresan en un saber hacer

fundamentado en un saber.
No son observables por s mismas, as que hay que
inferirlas a travs de
desempeos o acciones especficas.
Se desarrollan en contextos diferenciados,
significativos para el desempeo de la persona que se
est formando.
Se enfocan
en la resolucin
deuna
problemas de la vida
Cmo
se evala
cotidiana.competencia?

La evaluacin debe considerar no slo lo que el

estudiante sabe,
sino lo que hace con ese conocimiento en
diferentes contextos.

La evaluacin por
competencias
Es un balance
que se hace sobre el desarrollo de las
competencias que han adquirido los estudiantes. Se observa el
avance y el retroceso; se identifican los problemas y las posibles
soluciones.

Tiene como objetivo tomar decisiones de cambio para la mejora

continua.
Implica:
a) Evaluacin diagnstica.
b) Evaluacin formativa. Centrada en el balance del proceso.
c) Evaluacin sumativa.

Cmo evaluar por

competencias?
Para evaluar son necesarios:

ACTIVIDADES, TCNICAS Y ENFOQUES

PARA EVALUAR

ENFOQUE CUALITATIVO

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Cmo evaluar?

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Qu har para
evaluar?

Con qu voy a
evaluar?
EXPOSICIONES
ORALES

EXPOSICIONES
ORALES

OBSERVACIN

Lista de cotejo
Registro
anecdtico
Registro
descriptivo
Diario de clase
Gua de
observacin

ACTIVIDADES, TCNICAS Y ENFOQUES

PARA EVALUAR

ENFOQUE CUALITATIVO

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?

Maquetas
Redacciones
Informes
Trabajos
Carteleras
Dibujos
Pinturas
Dramatizaciones
Simulaciones
Proyectos de trabajo

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Qu har para
evaluar?

Con qu voy a
evaluar?
Escala de
estimacin
Listas de cotejo
Registro
anecdtico
Registro
descriptivo
Diario de clase
Gua de
observacin
Gua de proyecto

Anlisis de
produccin de los
alumnos
(orales, escritos,
prcticos)

ACTIVIDADES, TCNICAS Y ENFOQUES

PARA EVALUAR

ENFOQUE CUALITATIVO

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Qu voy a evaluar?

DEBATES
ENTREVISTAS
PUESTAS EN COMN

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Qu har para
evaluar?

Qu har para
evaluar?

Intercambios
orales

Escala de
estimacin
Listas de cotejo
Registro
anecdtico
Registro
descriptivo
Diario de clase
Cuestionario

ACTIVIDADES, TCNICAS Y ENFOQUES

PARA EVALUAR

ENFOQUE CUALITATIVO
TCNICAS

INSTRUMENTOS

Qu voy a evaluar?

Qu har para
evaluar?

Qu har para
evaluar?

RENDIMIENTO

Pruebas escritas

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

Pruebas
objetivas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas

ESTE REGISTRO PUEDE REALIZARSE EN

FORMA INDIVIDUAL O POR GRUPOS DE
TRES A CINCO PERSONAS

REGISTR
O
DESCRIPT
IVO

RECABA INFORMACIN DE
COMPETENCIAS OBSERVABLES Y
DETERMINADAS A TRAVS DE
CRITERIOS ESPECFICOS

CONSISTE EN DESCRIBIR EL
COMPORTAMIENTO DEL SUJETO A
EVALUAR (ALUMNO)

EJEMPLO

REGISTRO
ANECDTICO
TIENE
SIETE
COMPONEN
TES
BSICOS

LA FECHA
LA HORA
DATOS DEL ALUMNO
CONTEXTO DE LA EVALUACIN
(LUGAR)
ACTIVIDAD EVALUADA
DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO
INTERVENCIN DE LO
OBSERVADO

REGISTRO
ANECDTICO

LISTA DE COTEJO
TIENE
CINCO
COMPONEN
TES
BSICOS

LA COMPETENCIA

LOS INDICADORES

LA LISTA DE LOS ALUMNOS

LA ESCALA DE EJECUCIN

EL JUCIO VALORATIVO

LISTA DE
COTEJO

ESCALA DE
ESTIMACIN

LA COMPETENCIA A OBSERVAR

LOS DATOS DE LOS ALUMNOS

COMPONEN
TES
BSICOS

LOS CRITERIOS

LA ESCALA VALORATIVA

LOS INDICADORES

GUA DE OBSERVACIN

evaluativa.

GUA DE
OBSERVACI
N

PORTAFOLI
O

PROYECTOS
REALIZADO
S POR LOS
ALUMNOS

GUA DE
EVALUACI
N DE
PROYECT
OS

RBRICA
CATEGORI
A

4
RBRICA
PARA EVALUAR3EL TRABAJO
COLABORATIVO

Casi siempre escucha,

comparte y apoya el esfuerzo
de otros. Trata de mantener la
unin de los miembros
trabajando en grupo.

Proporciona siempre deas

APORTACION tiles cuando participa en el
equipo y en la discusin en
clase. Es un lder definido que
contribuye con mucho
esfuerzo.
TRABAJO
CON
OTROS

DISPOSICIN
PARA EL
TRABAJO

ACTITUD
HACIA EL
TRABAJO DE
OTROS

RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

Usualmente escucha,
A veces escucha,
Raramente escucha,
comparte y apoya el
comparte y apoya el
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
esfuerzo de otros.
esfuerzo de otros.
causa "problemas" en el
grupo.
Por lo general,
Algunas veces
Rara vez
proporciona ideas tiles proporciona ideas tiles proporciona ideas
cuando participa en el cuando participa en el tiles cuando
equipo y en la discusin equipo y en la discusin participa en el
en clase. Un miembro en clase.
equipo y en la
fuerte del grupo que se
discusin en clase.
esfuerza.
Se mantiene enfocado en el
La mayor parte del
Algunas veces se enfoca Raramente se
trabajo que se necesita hacer. tiempo se enfoca en el en el trabajo que se
enfoca en el trabajo
Muy auto dirigido.
trabajo que se necesita necesita hacer.
que se necesita
hacer.
hacer. Deja que
otros hagan el
trabajo.
Nunca se burla del proyecto o Rara vez se burla del
Algunas veces se burla Casi siempre se
el trabajo de otros. Siempre
proyecto o el trabajo de del proyecto o el trabajo burla del proyecto o
tiene una actitud positiva y de otros. A menudo tiene de otros miembros del el trabajo de otros
apoyo hacia el trabajo de los una actitud positiva y
grupo. Tiene una actitud miembros del grupo.
dems.
de apoyo hacia el
positiva hacia el trabajo Rara vez tiene una
trabajo de los dems.
de los dems.
actitud positiva
hacia el trabajo de
los dems.
Busca y sugiere soluciones a Refina soluciones
No sugiere o refina
No trata de resolver
los problemas.
sugeridas por otros.
soluciones, pero est
problemas o ayudar
dispuesto a tratar
a otros a
soluciones propuestas resolverlos. Deja a
por otros.
otros hacer el

Consideraciones finales

*La
evaluacin
final
es
la
evaluacin
inicial
del
da
siguiente.
*La calidad de la educacin
depende de la rigurosidad de la
evaluacin. Evaluar no resulta
fcil, pero es ineludible.
*Un profesor al valorar a un
alumno, puede poner en peligro

A MANERA DE CONCLUSIN
DIAGNSTIC
A
Finalidad

Caractersticas

Cmo se
practica en sus
escuelas
Cumple con su
finalidad y
caractersticas?
Cmo podra
mejorarse?

FORMATIVA

SUMATIVA