Anda di halaman 1dari 21

KELOMPOK 7

OLEH

MAKMUR
TASMIAR TAIYEB

1 5 B1 2 0 5 5
1 5 B1 2 0 5 7

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Proses berpikir kompleks secara jelas menggambarkan
keterampilan esensial. Yang paling penting adalah bahwa
siswa mengembangkan kompetensi keterampilan esensial
pada awal tahun pertama sekolah dan kemudian ketika
memasuki sekolah menengah pertama mulailah dikenalkan
pada proses berpikir yang lebih kompleks pada materi
tertentu yang spesifik yang sangat dekat dengan penggunaan
beberapa keterampilan,lalu kemudian dikembangkan pada
tingkat sekolah menengah dan perguruan tinggi atau proses
pembelajaran lebih lanjut.
Semakin dewasa maka terjadi pertumbuhan kemampuan
kognitif yang menantang berpikir lebih kompleks.

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)

Berpikir dan Berpikir Kreatif


Gagne, 1980

Berpikir
adalah
kegiatan
memecahkan masalah

mental

dalam

Parkin (1995)

mengemukakan berpikir kreatif adalah aktivitas


berpikir untuk menghasilkan sesuatu yang kreatif
dan orisinil

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)

BERPIKIR

Berpikir adalah memanipulasi atau mengelola


informasi dalam memori. Ini sering dilakukan untuk
membentuk konsep, bernalar dan berpikir kritis,
membuat keputusan, berpikir kreatif, dan
memecahkan masalah.

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Proses berpikir berkaitan dengan tingkah laku dan

memerlukan keterlibatan aktif pemikirnya.


Produk berpikir seperti pikiran, pengetahuan, alasan, serta
proses yang lebih tinggi seperti penilaian dapat juga
dihasilkan.
Kaitan kompleks yang dikembangkan melalui berpikir
ketika digunakan sebagai bukti dari waktu ke waktu. Kaitan
ini dapat dihubungkan pada struktur yang terorganisasi
dan diekspresikan oleh pemikir dalam beragam cara. Jadi
definisi ini menunjukkan bahwa berpikir merupakan suatu
upaya kompleks dan reflektif dan juga pengalaman kreatif

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)

Berpikir kreatif

adalah aktivitas mental untuk mengembangkan atau


menemukan
ide-ide
asli
(orisinil),
estetis,
konstruktif yang berhubungan dengan pandangan
konsep, dan menekankan pada aspek berpikir
intuitif dan rasional.

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Dalam konsep mengajar, guru mungkin menyajikan

definisi dan kemudian menggambarkan dengan


examples, atau mereka dapat memilih untuk
menggunakan pendekatan penemuan terbimbing di mana
mereka tekanan ZNT urutan contoh dan membimbing
konstruksi siswa dari konsep. Konsep Pemetaan:
Menanamkan Konsep di Kompleks Skema Ioncepts tidak
ada dalam isolasi. Sebaliknya, mereka berhubungan satu
sama lain dalam skema kompleks. pemetaan Ioncept
adalah strategi yang membantu peserta didik membangun
hubungan visual yang antara konsep Mayer, 2002).

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)

Teori Konsep Belajar .Teori telah menawarkan

beberapa penjelasan yang berbeda tentang


bagaimana orang-orang membentuk konsep. Pada
bagian ini, kita mempertimbangkan tiga teori yang
berfokus pada karakteristik, prototipe, dan emplars
mantan, masing-masing. _ Beberapa konsep, seperti
persegi, segitiga atau perimeter, memiliki
karakteristik yang didefinisikan dengan baik (kadangkadang disebut atribut atau fitur), yang merupakan
konsep ini de fi elemen ning (Medin, Proffitt, &
Schwartz, 2000).

Kajian Dalam Bab Ini Adalah:


Metodologi Dasar dan Strategi Belajar
. Laura Hunter, seorang guru matematika kelas lima,

prihatin tentang kecenderungan siswanya untuk


menghafal prosedur untuk menemukan jawaban
dalam matematika bukan memahami apa yang
mereka ingin lakukan-atau mengapa. Setelah
kembali flecting tentang masalah ini, ia
memutuskan, "aku ingin pergi-untuk menggunakan
masalah nyata di fi nding bidang angka berbentuk
tidak teratur bukan yang dalam buku

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
LATAR BELAKANG PENGETAHUAN YANG LUAS
Sebagaimana yang kita lihat betapa pentingnya latar
belakang pengetahuan untuk pembelajaran kognitif secara
umum, dan tidak kalah pentingnya dalam penggunaan
strategi (Alao & Guthrie, 1999). Mencoba untuk
mengkodekan informasi mewakili dalam memori tanpa
dasar pengetahuan yang kuat membuat penggunaan strategi
sangat sulit (Alexander, Graham, & Harris, 1998).
Sebaliknya, siswa dengan latar belakang pengetahuan yang
luas dapat menggunakan strategi dalam pengolahan untuk
menghasilkan
pertanyaan,
membuat
gambar,
dan
menggunakan pemikiran analogis (Chinn, 1997)

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
STRATEGI REPERTOAR (Strategi yang telah
dipersiapkan)
Sebagaimana seorang ahli dalam pemecah masalah
memanfaatkan kekayaan pengalamannya, pengguna strategi
yang efektif memiliki berbagai strategi yang mungkin untuk
dipilih. Misalnya, mereka dapat mengambil catatan, skim,
penggunaan bagan/sketsa, menghasilkan diagram dan
gambar, mengambil keuntungan dari cetak tebal dan miring
dan memanfaatkan contoh (Hacker, Dunlosky, & Graesser,
1998).

CONCEP LEARNING
STRATEGI BELAJAR
Strategi Belajar adalah rencana spesifik yang digunakan
siswa untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang
materi tertulis dan presentasi guru. Pada bagian berikut, kita
meneliti kemampuan belajar dasar dan berbagai strategi
pemahaman-monitoring.
KEMAMPUAN BELAJAR DASAR
kemampuan belajar dasar itu sederhana, strategi yang umum
digunakan, seperti menyoroti dan membuat catatan.
Kembali, metakognisi adalah kunci keberhasilan mereka;
efektivitas mereka tergantung pada keputusan tentang apa
yang cukup penting untuk disoroti; termasuk dalam catatan,
atau menggunakan dalam mengorganisir ide-ide (Moreland,
Dansereau, & Chmielewski, 1997; J. Wiley & Voss, 1999)

CONCEP LEARNING
Pengecekan pemahaman adalah proses yang dilakukan
guna memeriksa apakah anda mengerti terhadap materi yang
anda baca dan dengar (Palinscar & Brown, 1984).
Membuat rangkuman. Membuat rangkuman adalah
proses penyusunan deskripsi singkat secara lisan atau
tertulis. Belajar untuk meringkas membutuhkan waktu dan
pelatihan, tetapi siswa diatas tingkat dasar dan lebih tinggi
dapat menjadi terampil dengan itu (Pressley, Johnson,
Symons, McGoldrick, & Kurita, 1989).
Pertanyaan Elaboratif. Pertanyaan elaboratif adalah
proses menarik kesimpulan, mengidentifikasi contoh, dan
membentuk hubungan dalam materi yang sedang dipelajari

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Pertanyaan Elaboratif.
Tiga pertanyaan elaboratif yang sangat efektif:
1. Apa contoh lain dari ide ini?
2. Bagaimana topik ini mirip dengan atau berbeda dari
yang ada di bagian sebelumnya?
3. Bagaimana ide ini berhubungan dengan ide-ide besar
lainnya yang telah saya telah pelajari?
PQ4R. PQ4R merupakan strategi studi kompleks yang
mengajarkan siswa untuk menggunakan serangkaian
langkah berurutan untuk memantau pemahaman saat
membaca.

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Langkah-langkah PQ4R adalah :
Preview (Peninjauan) : Survey judul untuk memahami bagaimana
materi ini disusun
Question (Pertanyaan) : Buat pertanyaan elaboratif yang Anda survei
konten
Read (Baca): Membaca materi, dan mencoba untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan elaborative seperti yang Anda baca
Reflect (Mencerminkan) : Membuat dan mencoba untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan elaboratif tambahan setelah Anda selesai
membaca bagian ini
Recite (Menceritakan) : Meringkas apa yang telah Anda baca, dan
termasuk hubungan antara bagian dan bagian-bagian sebelumnya.
Review (Ulasan) : bagian Membaca kembali dari bagian yang Anda
tidak mampu untuk bertanya atau menjawab pertanyaan elaboratif Anda.

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Pengembangan Pembelajaran Strategis Pada Siswa : Strategi
Mengajar :
Prinsip-prinsip berikut dapat memandu guru dalam upaya mereka:
1. Melaskan strategi dan menjelaskan mengapa hal ini berguna
2. Secara eksplisit (dengan jelas) mengajarkan strategi dengan
pemodelan penggunaannya
3. Dalam Model metakognisi dengan menggambarkan pemikiran Anda
saat Anda bekerja melalui
4. Strategi siswa.
5. Kesempatan bagi siswa untuk berlatih strategi dalam berbagai
konteks.
6. Memberikan umpan balik sebagai latihan siswa. (Carpenter, Levi,
Fennema, Ansell, & Franke, 1995; Rickards, Fajen, Sullivan, &
Gillespie, 1997)

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Berpikir Kritis
Berpikir kritis adalah kemampuan seseorang dan keinginan untuk
membuat dan menilai kesimpulan berdasarkan bukti. Pengembangan
berpikir kritis merupakan inti dari pendekatan kognitif untuk mengajar,
dan sebagai perngembangan pemecahan masalah, keahlian, dan strategi
pembelajaran, dibutuhkan latihan (Halpern, 1995).
Daerah Pengetahuan
spesifik

Elemen Berpikir Kritis

Komponen
Kererampilan

Berpikir
Kritis

Metakognisi

Motivasi

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Komponen Keterampilan
Komponen Keterampilan adalah "alat" untuk berpikir; mereka adalah
proses kognitif peserta didik yang digunakan untuk membuat dan
menilai kesimpulan mereka (Mayer, 2002). Dengan beberapa variasi
dari satu sumber lain (Beyer, 1988; Halpern, 1998), sebagian besar ahli
termasuk keterampilan dirangkum dalam Tabel 9.3

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Keterampilan

Sub Keterampilan

Observing (Mengamati

Mengingat
Mengenali

Finding Pattern and generalizing


(Menemukan Pola dan menggeneralisasi)

Membandingkan dan Membedakan


Mengidentifikasi Informasi yang Relevan dan
tidak relevan

Forming Conclutions Based on Pattern Inferring ( Menyimpulkan )


(Membuat Kesimpulan berdasarkan pola)
Predicting ( Meramalkan )
Hypothesizing (Hipotesis)
Applying (Menerapkan)
Assesing Conclutions Based On Observation Memeriksa Konsistensi
(Penilaian Kesimpulan Berdasarkan pada Mengidentifikasi bias, Stereotipe, klise, dan
Observasi )
propaganda
Mengidentifikasi Asumsi yang tidak tertulis
Mengakui/menyadari peng umum keatas atau
kebawah kesimpulannya dikonfirmasi melalui
fakta

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Metakognisi (kesadaran dan pemahaman tentang proses
berpikir sendiri)
Metakognisi penting untuk semua proses kognitif; memberikan arah bagi
upaya kognitif kita. Dalam konteks pemikiran kritis, metakognitif berarti
bahwa peserta didik tahu kapan untuk menggunakan komponen
keterampilan, bagaimana mereka menghubungkan dengan pengetahuan
domain-spesifik (bidang khusus), dan mengapa mereka digunakan.
Pemikiran yang efektif tidak hanya menemukan pola dan membentuk
kesimpulan berdasarkan bukti, misalnya, tetapi mereka juga sangat
menyadari apa yang mereka lakukan dan mengapa.

COMPLEX COGNITIVE PROCESSES


(PROSES KOGNITIF KOMPLEKS)
Motivasi
Para ahli menjadi semakin sadar bahwa motivasi berperan dalam
berpikir (Pintrich & Schunk, 2002; Resnick, 1987). Motivasi pelajar
menentukan sikap dan disposisi (watak) siswa yang membawa mereka
pada pengalaman belajarnya. Contohnya termasuk :
Kecenderungan mengandalkan bukti dalam membuat kesimpulan
Kesediaan untuk menghormati pendapat yang berbeda dari kita sendiri
Rasa keingintahuan, rasa ingin tahu, dan keinginan untuk diberitahu
Kecenderungan untuk mencerminkan sebelum bertindak
Kesediaan untuk "melepaskan" dari ide sebelumnya, keyakinan, dan
asumsi (Bransford & Schwartz, 1999; Nickerson, 1988; Tishman, Perkins,
& Jay, 1995)