PROCESO DE

LA ENSEANZA
TEORIA HUMANISTA

EQUIPO 5
HERNANDEZ HERNANDEZ ARTURO
JIMENEZ JACINTO CESAR I
RODRIGUEZ GAYOSO PEDRO
ROJAS SALMERON IVONNE

CARL RANSOM ROGERS

Nace en 1902 en Illinois, comenzo a leer antes de
asistir a la escuela, consideraba a sus padres como
antiintelectuales
A los 12 aos se muda al campo pues sus padres
deseaban apartar a loa hijos de los males y tentaciones
de la ciudad
Despues de la preparatoria realizo educacion religiosa,
en 1924 se casa e ingreso al seminario de union
teologica
Durante su tercer ao universitario decidi dedicarse a
la psicologa clnica y educacional
Para su disertacion doctoral Rogers ideo una prueba
para medir el ajuste de la personalidad del nio

TRAYECTORIA
1931 trabajo en una clinica para guia de la comiunidad
en Rochester NY
1939 escribe The Clinical Treatment of the Problem
Child
1940 es designado profesor en la universidad del
estado de Ohio
1942 escribio Counseling And Psychoterapy: Newer
Concepts In Practice
1945 trabajo en la Universidad de Chicago
1964 trabajo en el instituto de conductas de la ciencia
del oeste, la joya, california, en la actualidad es
residente en el Center Of Studies Of The Person

CONCEPTOS
INICIAL es el del organismo, es el opus de toda
experiencia
La totalidad de estas experiencias se llama campo
fenomenolgico, de la que una porcin llega a
diferenciarse del YO
La relacin entre organismos y el yo puede ser de
congruencia o de incongruencia
Rogers cree que el organismo tiene un solo propsito:
actualizarse a si mismo
Menciona la atencin de dos necesidades:
reconocimiento positivo y autoestima

CONCEPTOS
ORGANISMO: es la base de toda la experiencia, que
incluye todo lo potencialmente disponible al
conocimiento que toma lugar dentro del organismo en
cualquier momento, se actualiza a si mismo a lo largo
de lineamientos heredados
CAMPO FENOMENOLOGICO: es el cuadro de referencia
del individuo. La manera como se comporta el
individuo depende del campo fenomenolgico no de
condiciones estimulantes externas
EGO: es un proceso fluido y cambiante, tambin una
entidad especifica y definitiva en cualquier momento,
existe un ego ideal, que es lo que toda persona le
gustara ser

CONCEPTOS
CONGRUENCIA: cuando las experiencias que
constituyen el ego reflejan las experiencias del
organismo la relacin entre ego y el organismo es
congruente, cuando este se logra la persona esta
abierta para nuevas experiencias
CONSIDERACION POSITIVA: la necesidad de ser
considerado agradable para otros se origina cuando se
es bebe sin embargo esta necesidad puede causar
problemas si una persona acta en desacuerdo con sus
verdaderos sentimientos, a manera de complacer a
otros y ganar su aprobacin

CONCEPTOS
AUTOCONSIDERACIN: es pensar bien de uno mismo, se
piensa bien de si mismo cuando el ego y el ego ideal
no estn muy separados, cuando sus experiencias
organismicas estn mejoradas y actualizadas

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
APRENDIZAJE EXPERIMENTAL SIGNIFICATIVO
Exige compromisos personales
Inicia por si mismo
Se evalua por si mismo
Comprote a aprender
No influye en otros aspectos
Satisface necesidades
Los estudiantes creen que incrementa su YO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Los facilitadores (MAESTROS) como recurso
comparten:
Ideas
Sentimientos
Organizacin
Necesidades
Material
Tiempo
Metas y plazos
Usndose ellos mismos como recurso de transmisin

ENSEANZA HUMANISTA
1. Mostrar a los estudiantes una consideracin positiva
2. Separar a los estudiantes de sus actos
3. Fomentar el crecimiento personal brindando a los
estudiantes oportunidades y posibilidades de eleccin
4. Facilitar el aprendizaje con recursos y aliento

La teora esta elaborada en trminos generales, no esta

claro como asistir a los estudiantes para que alcancen
una consideracin personal

ESTRATEGIAS COMO NECESIDAD

INFORMACION ES PODER

Conocimiento relevante
Informacin privilegiada
Saturacin informativa
Caducidad de conocimiento
Lenguajes comunicativos (variados)
SOBREVIVIR = Adquisicin de habilidades, destrezas y
competencias para usar el conocimiento

ESTRATEGIAS COMO NECESIDAD

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Conjunto de habilidades y procedimientos de tipo

general
2. Sensibilidad contextual y estructura cognitiva