Planificacin

Centrada en la
Persona

Hasta hace un poco de

tiempo, los objetivos y
planes para las personas
con
discapacidad
se
establecan
desde
el
punto de vista de lo que
los profesionales y las
familias crean que era
mejor para ellos.
Adems estos objetivos y
planes estaban y an hoy
estn, condicionados a la
disponibilidad
de
los
servicios,
recursos
y
apoyos de los centros
educativos, ms que por
las
preferencias
individuales.

La Planificacin Centrada en la Persona

Constituye un cambio
en
la
forma
de
planificar los apoyos y
la atencin de las
personas
con
discapacidad,
para
que puedan tener una
mejor calidad de vida,
garantizando
su
derecho
a
la
autodeterminacin, al
mismo
tiempo
que
propone una mejor
utilizacin
de
los
recursos.

Constituye
una
herramienta
fundamental
para
asegurar
que
el
proceso de provisin
de apoyos de los
servicios
para
las
personas
con
discapacidad
sea
acorde
con
sus
necesidades
y
expectativas.

Representa un cambio
radical en la forma en
que se planifican y
ejecutan los servicios
ofrecidos a personas
con discapacidad.

No solo perseguir la
mejora
de
los
sntomas, desde el
punto de vista clnico
o
el
aumento
de
habilidades, desde el
punto
de
vista
funcional,
objetivos
ineludibles en este
proceso.
Es una metodologa
que facilita el que la
persona
con
discapacidad
(directamente
o
mediado por otros)
sobre la base de su
historia, capacidades
y deseos, identifique
que
metas
quiere
alcanzar para mejorar
su vida, apoyndose
en el compromiso y el
poder de un grupo
para conseguir que
eso ocurra.

Por tanto el objetivo principal es que la

persona
con
discapacidad
tenga
la
oportunidad de formular planes y metas que
tengan sentido para ella, en acuerdo con los
seres ms importantes de su vida. En este
sentido y teniendo como base la confianza en
las relaciones sociales, se busca establecer y
fortalecer la colaboracin permanente con su
crculo de apoyo, tanto natural (padres,
familia, amigos) como profesional

Garantizar el respeto a la dignidad de la

persona, imaginar e identificar visiones
a futuro positivas y posibles basadas en
cmo quiere vivir y posibilitar cambios
inmediatos en su estilo de vida. Para
cumplir con esto la P.C.P. debe ser
flexible, posibilitar los soportes y
apoyos, coordinada y participativa entre
la familia, profesionales y diversos
agentes del entorno

Elementos que necesita para

llevarse a cabo:
Preparacin.

Evaluacin
comprensiva y
funcional
con
la persona con
discapacidad.-.

Acordar el
plan.-

.- Decidir al interior del grupo, el proceso de realizacin, valorar con

la persona con discapacidad y/o con los miembros ms significativos
para ella, cmo llevarla cabo, cmo recoger los datos, etc

Necesidades, fortalezas, etc

Metas, forma de conseguirlas, responsabilidades y compromisos.

Implantarlo.- Realizar los compromisos adquiridos por cada

integrante del equipo.
Seguimiento y revisin.- Es imprescindible realizar una valoracin de
todo el proceso, as como de la satisfaccin y de los avances
conseguidos por la persona.

Modelos de Evaluacin Funcional

No hay dos nios que sean iguales y esto es an ms cierto
cuando se trata de chicos con discapacidad mltiple.
Los puntos fuertes y sus necesidades son nicamente suyos.
Varan mucho en sus habilidades, intereses, capacidad de usar la
vista y otros sentidos, antecedentes familiares y personalidad.
Incluso en los casos en que tengan las mismas afecciones
visuales y mdicas, pueden funcionar de forma muy diferente
con respecto a los otros.
Pueden tener retraso mental profundo o estar dotados
intelectualmente; tener limitaciones fsicas por ciertas
afecciones neurolgicas, motrices o de otro tipo; ser muy
conversadores o incapaces de hablar; o disfrutar con los
abrazos o tener tendencia a evitar el contacto fsico

Los equipos, materiales y estrategias que funcionan bien con un

nio pueden no ser eficaces cuando se usan con otro, aun cuando
los dos tengan un nivel de funcionamiento similar.

Sin
Sin embargo,
embargo, lo
lo que
que los
los nios
nios que
que
poseen
poseen discapacidad
discapacidad mltiple
mltiple tienen
tienen
en
en comn
comn con
con otros
otros tambin
tambin con
con
discapacidad
discapacidad mltiple
mltiple es
es que
que la
la
combinacin
de
sus
afecciones
combinacin
de
sus
afecciones
presenta
presenta retos
retos en
en lo
lo que
que se
se relaciona
relaciona
con
el
acceso,
percepcin
y
con
el
acceso,
percepcin
y
procesamiento
procesamiento de
de la
la informacin
informacin y
y en
en
cuanto
cuanto a
a la
la posibilidad
posibilidad de
de actuar
actuar para
para
ejercer
ejercer control
control sobre
sobre su
su entorno
entorno

Conocer a nuestros nios es muy importante, cada uno es

nico e individual. La evaluacin con intervencin al
momento, donde desde la primera vez que "los conocemos"
estamos estableciendo vnculos, "entrando en su mundo y
en el de su familia". La evaluacin integral, funcional,
natural y ecolgica, basada en lo que es, en lo que hace, en
lo que tiene, en su ambiente natural; en sus fortalezas

Para evaluar a un nio con discapacidad mltiple y/o

sordociego, se debe primero concientizar sobre un cambio
de esquema, de estructura de las evaluaciones
tradicionales, a pasar a un esquema flexible, funcional, en
donde lo ms importante es utilizar un enfoque global en
vez de un conjunto de tcnicas especficas aisladas y ste
debe basarse, en una evaluacin de las necesidades de
cada nio.

El objetivo de realizar una evaluacin a los alumnos con sordoceguera es

determinar niveles, formas o estilos de comunicacin y habilidades
comportamentales.
La evaluacin de un nio sordociego puede creerse una tarea difcil, ya que si
pensamos "no oye, no ve y en general no tienen los recurrentes de
evaluacin, como son:

a.

Sentarse ms de 10 minutos.

b.

Saber que se espera de ellos, de sus

respuestas.

c.

Dar una respuesta coherente a lo que

se evala

Independientemente de las razones de

la valoracin y de las tcnicas y
mtodos empleados, el xito depender
directamente de la experiencia del
equipo
en
el
trabajo
con
nios
sordociegos, valorar utilizando objetos
conocidos por el alumno, as tambin
hacerlo en los ambientes cotidianos y
con las personas que usualmente
trabajan con el nio.

Pasos generales e inciales que deben ser el punto de partida de toda

evaluacin:

a) Historia Clnica. (Resumen completo de la salud del nio hasta la

fecha). Permite determinar cul es la posible causa de una
deficiencia, clasificacin e incidencia en el desarrollo, as como los
antecedentes mdicos y familiares.

b) Programas educativos y teraputicos (pasados y actuales).

Esta informacin se recoge con el objetivo de conocer historia de
aprendizaje, habilidades adquiridas y capacidad para responder a la
estimulacin.

c) Evaluacin de Familia. (Resumen de la organizacin, estructura,

estabilidad y flexibilidad familiar). Es importante observar y registrar
la actitud de los padres hacia la discapacidad y el compromiso que
puedan establecer con el proceso educativo de su hijo.

d) Evaluacin de las oportunidades del desarrollo. Aqu se

debe ordenar la anterior informacin cronolgicamente. Aadir
informacin sobre la edad del nio en la que haya alcanzado logros
importantes en el desarrollo.

Es importante el nivel de comprensin y exploracin que

presente el nio sobre su medio ambiente, porque de
acuerdo a estas estrategias depender la adquisicin de
futuros aprendizajes

Adems de recoger informacin sobre otras reas del desarrollo, el

miembro del equipo que vaya a actuar como observador debe tomar
nota de:

a) Indicios de curiosidad en el nio:

El observador puede enfatizar si el nio busca los objetos o toca y mira a

las personas, si se percata de cambios en su medio ambiente, por ejemplo
cuando alguien entra o sale de la habitacin o si reacciona al quitarle un
objeto.

b)
Tcnicas
exploratorias
que
haya
desarrollado: se debe anotar la manera en que el
nio toca, alcanza, mira o escucha. La mayora de los
nios sordociegos que presentan ms restos visuales
que auditivos, prestan demasiada importancia a los
objetos luminosos, o los alcanzan para moverlos
frente a sus ojos. Una conducta que generalmente
presentan es la exploracin oral, todos los objetos
son llevados a la boca para ser chupados, es una
manera de conocerlos y asimilarlos, pero hay que
estar atentos a que el nio pase rpidamente a otra
tcnica de exploracin como la viso-tctil.

c) Intento de organizar su entorno: Anticipacin de eventos y sucesos. La mayora

de los nios comprenden rpidamente las rutinas que se le establecen. Conocen los
horarios de las comidas y son capaces de anticipar actividades. Esto es muy importante
para alcanzar mayores niveles de asociaciones y de relaciones espacio-temporales.

d) Comprensin de causa-efecto: Este aspecto se debe evaluar con objetos y

juguetes que presenten mecanismos de causalidad, la manera en que el nio alcanza la
solucin de problemas prcticos como presionar botones o abrir llaves, determina en
gran medida los niveles de comprensin de su entorno ..

e) Indicios de funcionamiento de la memoria a

corto
y
largo
plazo:
Se
puede
evaluar
escondindole objetos que tena en sus manos,
hacindole seguir por s solo la ruta al bao o a
alguna habitacin. Tambin se le pueden presentar
juguetes de causa-efecto conocidos para que los
manipule o se le pude explicar el funcionamiento de
un juguete nuevo y luego dejrselo para que l lo
realice.
f) Comprensin de la permanencia del objeto: Se
puede evidenciar con la evaluacin de la memoria, es
importante identificar si el nio le interesan los
objetos que alcanza y si los vuelve a buscar as no
estn presente, puede indicar el inicio de la
compresin de smbolos concretos.

g) Comprensin de la funcin del objeto: La

funcionalidad de los objetos se alcanza en la
medida en que se le ha modelado al nio cmo
funcionan stos. Es importante saber si el nio
ha tenido la oportunidad de "observar" en los
otros cmo actan sobre los objetos. Se puede
utilizar para la evaluacin, objetos de la vida
cotidiana, tales como cepillo de dientes, los
zapatos, la llave del lavamanos, etc.

h) Nivel de juego: Este aspecto va a depender mucho de

las oportunidades que ha tenido el nio para interactuar con
otros y del reforzamiento social que ha obtenido. Si para un
nio sordociego es ms reforzante meterse las manos a la
boca o balancear su cabeza, que tocar a otros, su nivel de
juego se va centrar en s mismo. Es diferente a otro nio que
se le ha estimulado el contacto social y que disfruta ms de
la interaccin corporal que del aislamiento.

i) Razonamiento espacial:
El

razonamiento espacial se alcanza a

travs del movimiento, si el nio es
capaz de caminar o gatear, pude ir de
un lado a otro trazando rutas que luego
va a memorizar. Adems de saber cmo
graduar sus movimientos para alcanzar
los objetos

j) Nivel de
problemas:

resolucin

de

En la medida en que le planteamos

pequeos
problemas,
tales
como
obstculos
en
el
camino,
destapar
paquetes de comida o pedir ayuda, se
puede evaluar la capacidad para resolver
problemas. La mayora de estos nios
crean demasiada dependencia de sus
padres o cuidadores quienes le limitan la
habilidad para "defenderse por s solos".
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