BASES PARA UNA

TEORA DE LA
LITERATURA INFANTIL
Literatura infantil y
creacin literaria

Teora, crtica e historia

La teora literaria estudia los principios que
sigue la literatura, distingue categoras
entre diversas manifestaciones literarias,
esboza los gneros, crea criterios de
valoracin.
-Se nutre de la crtica y de la historia, a la
vez que las estimula y las orienta.
WELLEK Y WARREN <<el termino teora
literaria podra comprender propiamente la
necesaria teora de la critica literaria y la
teora de la teora literaria>>

Orgenes y desarrollo de la
literatura infantil
La historia de la literatura se constituye
sobre testimonios escritos, pero hay
quienes
han
pretendido
que
la
literatura infantil bajo formas orales,
existe desde los orgenes mismos de la
literatura.
Hay quien piensa que la literatura
infantil nace con los hermanos GRIMM,
a principios del siglo XX.

-PERRAULT

el precedente reconocido
cualitativa y temporalmente ms prximo
que entreabre la literatura infantil.
-Se ha atribuido a BERQUIN el comienzo
del teatro para nios.
VILLAROYA. Con l, el entrems pasa a
ser una obra.
(Entrems recoge tradiciones y relatos
populares, juegos y bailes infantiles y
realizaciones poticas festivas)

EL RESCATE DE LA PALABRA
En el momento actual el autor debe de
introducir al lector en un lenguaje.
La dialctica televisin-libro se reduce al
par imagen-palabra, con olvido notable
de que la televisin tambin existe
palabras.

La primera conclusin que se puede

sacar es que prefieren el lenguaje
utilitario al lenguaje escrito.

En resumen, los medios se sirven

de la literatura, pero no la sirven.
La teora literaria infantil significa
adquirir el compromiso previo de
intentar el rescate de la palabra,
particularmente por medio de la
lirica, tanto en su produccin
como en su estudio.

Previsiones
lingsticas del
autor
Reconocer una realidad bsica en
el proceso del desarrollo
lingstico del nio.
En el proceso de conquista de
lenguaje se utilizan 4 vas:
La organizacin fontica.
La organizacin
morfosintctica.
La organizacin semntica.

La imitacin y creatividad
son los mecanismos que
ponen en marcha al nio en
la adquisicin del lenguaje.
La organizacin fontica: son todos
los efectos sonoros de ls palabras y
de las palabras entre si.
La rima
La similicadencia.
La paronomasia.
La anfora.
Figuras de diccin.

La organizacin morfosintctica.
Aspectos:
* morfolgico.
* sintctico o funcional.
La organizacin semntica.
El significado es la raz ultima del
lenguaje.
La organizacin psicoafectiva.
Motivacin y atraccin.

El lenguaje utilitario y el
lenguaje artstico.
el lenguaje utilitario cumple como
una funcin de herramienta y sus
cualidades son:
claridad.
Precisin.
Sencillez.
El lenguaje artstico es producido por
el juego y la creacin.

El lenguaje figurado y el
Ellenguajefiguradoesaquelporelcualunapalabrase
nio
expresaunaideaentrminosdeotra,apelandoauna
semejanzaquepuedeserrealoimaginaria.Ellenguaje
figuradoseoponeallenguajeliteral,quesuponequelas
palabrastienenelsentidoquedefinesusignificadoexacto
delrelingueespaol.
Ellenguajefiguradosueleestarpresenteenlapoesayen
lostextosliterarios.Encambio,enlosdocumentos
cientficosojurdicos,entreotros,seutilizaellenguajeliteral
porsumayorprecisinyparaevitarconfusiones.

Elniosereantelasonoridaddelaspalabras,antelos
gnerosquelasacompaanyporqueseleproduce,
probablemente,unreflejocondicionadoantesituacin
agradablequeserepite.

Ellenguajefiguradonosignificaqueloscontenidos
resultenindiferentes,ellenguajefigurado,este
lgicamentecondicionalacomprensindelcontexto
literarioalacapacidadasociativadelnio.

Laliteraturainfantilsecuentalamaduracinlingstica.
Ellenguajefiguradoprocededeformadistintayaque
elnioentiendeunametfora,ylatraduceasu
lenguajeycuandopodrausarlaemplealatraducciny
nolametfora.
Lametforaenlaliteraturainfantilessuperioraladela
comparacinsegnelantesdelos6aoselniono
entiendelacomparacinqueconjuegoslgicosde
terminoanlogos

MerlodiscrepaenestodeSamuelGiliGaya,paraquienla
comparacinestapresenteenelnioconanterioridadasu
escolarizacincomparacinqueabarcanosoloa
actividadesypertenenciassinotambinalascosasentre
si.
Merlo,precedealacomparacindelnio,talvezseala
metforalexicalizadaquenocreaelnio,sinoqueal
recibedeladulto,laspatasdelamesa,ellomodellibro,el
piedelalmpara.Etc.

LasasercionesdeMerloreclamanotra
puntualizacinseaceptamoscomo
metforalanominacinporpartedel
niodelosproductosdesujuego
imaginario,graciasalcualunalatase
convierteencoche,unpaloentrelas
piernasuncaballo.Ounrincn
acotado,encastilloentoncessique
tendremosqueadmitirelusodela
metforaporpartedelnio.

La comprensin de las sig. Comparaciones presentes en unos poemas depende no de la propia comparacin, si no del
vocabulario utilizado.
Ese borriquillo
Que mueve la noria,
-Los ojos vendados
Igual que una momia..
Joaqun Gonzles Estrada

Los mismo cabe decir de los siguientes trminos

Ese perro dlmata
Parece un seis doble,
Pero a cuatro patas.
Joaqun Gonzles Estrada

puede decirse lo mismo de la metfora con que se inicie esta seguidilla del mismo autor, a un que el nio entienda
separadamente los trminos clave de la misma?
Qu dolor te ha mordido,
Galope blanco,
Que a los chopos del ro
Vas deshojando?

La misma relacin, entre comparacin y metfora podra establecerse entre los sig. Ejemplos de Carlos Murciano.
La mujer del carpintero
Ha tenido un nio rubio
Que brilla como un lucero.
Detrs de la nia,
Las alas plegadas,
Un ngel de lumbre
La mira y la guarda.

La lengua de la literatura
infantil
WellekyWarrenquetodaobraliterariaessimplementeuna
seccinhechaenunalenguadada.
Sonformulasestereotipadasyrecursosfaticos,principalmente
presentesenelcuentodetradicinoral,enalgunasrimasyen
eltebeo,unlenguajeespecificodelaliteraturainfantilvalidoy
compartidoporlosdistintosgnerosymanifestaciones.
EnelsigloXIXyenpartedelsigloXXhayquedestacardos
tiposdeliteratura.Unaostensiblementedidctica,enlaque
cuestarastrearestiloylenguajepropiosyaque,comoseha
dicho,carecedealientoliterario.Dalugaraunabrillante
novelistadeaventuras,basedelfuturaliteraturajuvenil,mas
cercanaalaliteraturaalaliteraturadeadultos.

Laadquisicindelalenguaesunadelasactividades
concomitantesdesudesarrollopsquico.
Laoposicinformalentremasculinoyfemeninoestapresente
enmuchasvocesquenoguardanrelacinconsusignificado:
Arco-arca
Aro-ara
Barro-barra
Caballo-caballa
Cero-cera
Caso-casa

Hayejemplos,suficientesy
elocuentes,parademostrarquela
sorpresabrotaconfacilidadyes
variada.
Enotrosejemplos:
Barco-barca
Farol-farola
Peso-pesa

Lossustantivosderivadosdeverbos
tambinofrecensorpresasy
contradicciones.Elquelloramuchoes
llornperoelqueleemuchonoes
len,nielquecantamuchoescantn.
Lamorfologa,lafonologayla
semnticaconcurrenenlaformacin
depalabrascuyassingularidad,
ejemplareinquietante,noledebe
pasarporaltoaljovenlector.

Lapresenciadelritmoylaeufonaejercesuatractivosobreellector,el
sonidopasaavecesasuplantaralsignificadosobreellector.Elsonidopasa
avecesasuplantaralsignificadosobretodoenlapoesa.Lapresenciade
versosexclusivamentertmicosencomposicionespoticasinfantilestiene
siempreobjetivoenlacomposicinyaqueelpurosonidonoconstituye
creacinliteraria,sinomsica.
Mientrasquelacacofona,debidamentedosificadaenellenguaje,es
excelenterecursocaracterizador,sobretodoenlaprosayenelteatro,en
todosestoscasoslosaspectosfnicosnosedisociandelossemnticosyla
lenguaespaolaposeeregistrossuficientespararesponderasituaciones
variadasconexigenciasconcretasdeexpresividad.

La prosa rtmicamente equilibrada

empuja a la lectura fluida, subraya
peculiaridades, enlaza unas frases con
otras establece gradaciones y
paralelismos y organiza el discurso de
forma atractiva.
Esta prosa rtmica se distancia del
verso igual que de la poesa corriente,
la prosa rtmica por su parte presenta
una cierta regularidad en la
distribucin de acentos sin caer en la
monotona del isocronismo

La prosa rtmica no deja de ser pros, pero con otra dimensin particular
que tampoco obliga a la permanencia ni a su prolongacin indefinida sino
que es un recurso ms de exorno dentro de las posibilidades lingsticas.

Imitacin, fantasa y pedagoga

Durante mucho tiempo
la teora de la
literatura se ha planteado una cuestin
discutida: si el escritor, y especialmente el
poeta, ha de imitar o no la realidad, y en que
medida y dentro de que limites debe situarse
la fidelidad a la realidad o el distanciamiento y
transformacin de la misma.
Para
PLATN
mimitesis
toma
dos
significados fundamentales: por una parte
es un divertimiento a travs del cual el
artista reproduce la apariencia de las cosas
y no su verdad profunda; por otra, la
imitacin es el resultado de una exigencia
humana de expresar la realidad circundante
por medio de imgenes.

 Para ARISTOTELES la imitacin interviene en la

gnesis
de
la
poesa.
Pero esta imitacin no es una representacin fiel
y pasiva de los aspectos sensibles de la realidad,
ya que la mmesis aprehende lo universal de las
cosas.
PLATN Y ARISTOTELES coinciden en reconocer
que toda obra de arte mantiene relacin con la
realidad, la poesa se define en trminos de
imitacin hasta a mediados del siglo XVIII.
La poesa deja de ser el reflejo de la realidad
objetiva para convertirse en la manifestacin de
la interioridad del poeta.
La poesa pasa a ser as la verdadera realidad,
desde el romanticismo al modernismo la
creacin potica se caracteriza por su libertad y
por el rechazo de los modelos de la realidad.

Exige la literatura infantil alguna modificacin a

este planteamiento general?
- Esta pregunta solo se puede responderse, si
tenemos en cuenta la personalidad del nio
receptor. Considerada su relacin con la
literatura,
habr
que
destacar
tres
circunstancias:
Las limitaciones del nio en el conocimiento del
lenguaje no solo se cifran en aspectos lxicos y
morfosintcticos, si no en la naturaleza propia
del texto literario, cambiante, calidoscpico y
hasta engaoso.
La reducida capacidad de connotacin del nio a
causa
de
sus
escasos
conocimientos
y
experiencias que lo circunscriben a una realidad
cercada por su propio yo, un yo incipiente y en
desarrollo.
Las
restricciones
que
operan
sobre
la
imaginacin del nio. La imaginacin depende
de la experiencia y la experiencia del nio se va

Interdisciplinariedad
Hablar de la esencial
literatura es hablar de textos. E
l
componente
interdisciplinario
se
constituye como argumento base de la
Prctica Pedaggica, entendida como
proceso
generador
de
cambios
institucionales dirigidos con especificidad
hacia el aula. La interdisciplinariedad
favorece la enseanza formativa, convoca a
reflexionar, pensar y juzgar, su fin es
cuestionar al estudiante, problematizarlo de
manera
que
permita
aprehender
los
mtodos por diferenciacin, compararlos,
conjugarlos y utilizarlos en la construccin
de nuevas significaciones.
La lengua regida por la gramtica, y la
literatura animada por el arte. Pero hay que
reconocer que el componente lengua puede
mirarse como bastante fijo, mientras que el
componente literatura aparece variable,

 La lengua y la literatura se sitan en el platillo

de la expresin; la vida y la sociedad se
agrupan en torno a los contenidos.
Las actuaciones de la literatura infantil sobre
el nio no son evaluables, y sus resultados,
difciles de precisar, en cuanto a su intensidad
y en cuanto a su sentido.
La autonoma de la literatura infantil debe ser
reconocida necesariamente.