CONTENIDO DEL

PROGRAMA
GESTION Y ORGANIZACIN DEL
APRENDIZAJE (GOA)
FACILITADOR: FERNANDA JIMENEZ A.

UNIDAD I:
Cmo podemos ir de esto?

.. A esto

 La estructura cognitiva del que ha aprendido,

se
modifica
al
concurrir
factores
intrapersonales,
contextuales, socio-ambientales, as como
socioeconmicos y
hasta polticos dentro de un grupo
humano.

Factores que intervienen en el

aprendizaje
1. MOTIVACIN

PROCESO INTERNO QUE ACTIVA, GUA Y MANTIENE EL

COMPORTAMIENTO DURANTE UN TIEMPO EN EL SER
HUMANO

LA INFLUENCIA DE NECESIDADES Y DESEOS EN LA

INTENSIDAD Y DIRECCION DEL COMPORTAMIENTO
(SLAVIN, 2006)

TIPOS DE MOTIVACION.
MOTIVACIN INTERIOR
INTRINSICA

Aquella que emerge del

interior del individuo,
cuyo comportamiento
genera
satisfaccin
personal.

MOTIVACIN EXTERNA
EXTRINSICA

Es la tendencia del ser

humano de realizar
actividades
para
recibir
recompensas
externas,
ya
sean
tangibles como dinero,
o psicolgicas como
un
alago.
(Brown,
Psychology
of
motivation, 2007)

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Al presentar material de estudio:
Considerar la relevancia del tema en la vida del
estudiante.
Un individuo
permanece motivado, cuando
reconoce la importancia de un tema.
Retroalimentar el trabajo durante el proceso de
aprendizaje

2. ORIENTACIN
Conjunto integrado
de actitudes, creencias,
prcticas y lineamientos personales para basar
ideas dentro de circunstancias y contextos
particulares.
Algunos estudiantes estn orientados para
DOMINAR lo aprendido, mientras que otros
estn orientados a DAR RESULTADOS.

DOMINAR LO
APRENDIDO

Aprender es un propsito para ganar experticia .

Se acompaa con el desarrollo de nuevas habilidades,

mejorando o desarrollando competencias

Tratando de lograr algo difcil y obtener una comprensin o

conocimiento

RESULTADOS DE
LO APRENDIDO

Desean ganar reconocimiento de otros

Se enfocan en las buenas calificaciones, tomando un camino

fcil y evitando situaciones desafiantes.

Se desmotivan con facilidad al enfrentar obstculos, bloqueando

seriamente su rendimiento.

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Convencer a los estudiantes que el objetivo es
APRENDER,
no
nicamente
mantener
buenas
calificaciones.
Enfatizar el valor que tiene interesarse en el tema y la
importancia prctica de material en estudio.
Moderar la importancia de las calificaciones.

3. NECESIDAD
Falta de algo, que al ser provisto facilitara o
mejorara la actitud del estudiante.
Las necesidades fisiolgicas humanas como
oxgeno, alimento, agua, etc

NECESIDAD
Cuando el estudiante experimente la necesidad
de
aprender,
realizar
actividades
que
culminarn con la satisfaccin de esa necesidad.
Estas necesidades se asocian a cumplir objetivos
o metas.

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Reconocer las necesidades generadas por los
estudiantes, que afecten su aprendizaje, y tomar
medidas para remediarlas.
Facilitar el apoyo en ciertas necesidades del
estudiante puede ser un agente de motivacin
que mejore notablemente el desempeo del
mismo.
(fisiolgicas,
afectivas,
de
reconocimiento, etc.

4. ACTITUD PARA APRENDER

La
percepcin
del
estudiante
ante
el
aprendizaje, la Institucin, los docentes, y
objetivos planteados a futuro genera el
nacimiento de cierta actitud en este.
Esta actitud puede afectar
positiva
negativamente en el desempeo esperado.

Si el estudiante se mantiene alerta e interesado

en el material de estudio, esto servir como un
vnculo favorable en su objetivo.

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
El docente tomar en cuenta:
Reconocer estas actitudes y emplear estrategias que
mejore unas y refuerce las positivas:

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Mantenerse positivo/ entusiasta, ser un buen
modelo de actitud en clase.
Ser emptico con las necesidades de los
estudiantes.
Presentar el material de manera significativa.
Usar procesos didcticos y metodolgicos que
tornen las sesiones de clase interesantes.
Premiar comportamiento positivo.

5. FRUSTRACIN
Parte del proceso de aprendizaje implica
cometer ERRORES.
Identificar la fuente de frustracin y
solucionarla.
Evitar falta de organizacin en el estudio e
identificar el desafo en el aprendizaje.

FRUSTRACIN
Responder a la frustracin regresando al punto
en el que se cometi el error.
Idear alternativas para resolver el problema en
este proceso de aprendizaje
!NUNCA DARSE POR VENCIDO!

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE

Algunas consideraciones para ser trabajadas en

conjunto con los estudiantes para enfrentar
estos momentos difciles en el aprendizaje:

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
NO PUEDE HACERLO esta actitud o frase en el
estudiante es un aviso de que necesita un tiempo de
descanso.
Regresa en 5 minutos e inicia el proceso ya ms
aliviado.
Tratar de nuevo hasta lograrlo, con la serenidad de
buscar opciones de solucin.

6. APTITUD-HABILIDAD

Se trata del potencial de un individuo an sin

entrenar o desarrollarla a un nivel de DESTREZA.
Proceso de crecimiento para realizar una tarea

APTITUD
Un estudiante que demuestre aptitud para un
rea especfica de estudio, aprender mejor y
retendr el conocimiento por mayor tiempo.
As tambin requerir de mayor dedicacin y
tiempo para estudiar aquellas reas de
conocimiento en las que carezca de esta aptitud
natural.

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Se deber procurar diferenciar dichas aptitudes
para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
A falta de aptitud mayor tiempo de prctica y
seguimiento continuo
para facilitar el
aprendizaje.
Se planificarn sesiones de estudio con desafos
de aprendizaje para los estudiantes demuestren
esta aptitud.

7. LOGROS
Lograr metas de estudio genera un mejor
desarrollo acadmico.
Impulsa la confianza del estudiante para
conseguir logros futuros.
Crear oportunidades para que el estudiante
sobresalga en aquellas fortalezas identificadas.
Utilizar una variedad de tcnicas orientadas a
cubrir los diferentes estilos de aprendizaje
dentro de una aula

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Crear oportunidades para que el estudiante
sobresalga en aquellas fortalezas identificadas.
Utilizar una variedad de tcnicas de enseanza
aprendizaje orientadas a cubrir los diferentes
estilos de aprendizaje dentro de una aula
Asegurar que las habilidades de los estudiantes
se encaminen correctamente y se traduzcan en
logros acadmicos.

8. AUTOCONCEPTO
Auto concepto es la forma en que la gente se
ve y se entiende.
Difiere de confianza o autoestima, las cuales
tienen que ver con como los estudiantes son
con sus habilidades.

AUTOCONCEPTO
(ANTONIO VALLES ARANDIGA; CONSOL VALLES TORTOSA)

AUTOCONCEPTO
suma de creencias de un
individuo
sobre
sus
cualidades personales.
Este concepto de s mismo
lo vamos formando a lo
largo de nuestra vida.
Interpretacin de nuestras
emociones,
nuestra
conducta
y
la
comparacin de la misma
con la del otro, si es
similar o la nuestra o no.

AUTOESTIMA
La autoestima

es
bsicamente cmo
nos sentimos con
nosotros mismos.

Segn
nuestro
autoconcepto
nos
podemos sentir con
falta de vala o por el
contrario
muy
vlidos.

AUTOCONCEPTO ACADEMICO
Se refiere a la imagen que tiene un estudiante
sobre sus habilidades acadmicas.
Ej: Excelente en la lectura, clculo, matemtica
Es un factor muy fuerte y determinante en los
logros que se consiguen en las diferentes reas
de conocimiento acadmico.

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Incorporar actividades dentro del ambiente de
aprendizaje para ayudar en el desarrollo de esta
conciencia individual.

Generar el fortalecimiento del autoestima,

utilizando comunicacin asertiva
con los
estudiantes.

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Utilizar actividades que ayuden a la
identificacin de las fortalezas y debilidades de
los estudiantes.
Estas entre otras apoyarn el proceso de
visualizacin positiva de los estudiantes.

9. INTERS
Se refiere al sentimiento de esperar por conocer o
aprende a cerca de algo.
Este influye directamente en el aprendizaje.
El docente sin duda puede ejercer gran influencia en el
nivel de inters de cada leccin.
Cmo presentamos cada sesin de trabajo?

USO DEL AVAC (TIC)

UNIDAD I:

INTEGRACION TECNOLOGICA

 Evolucin del modelo

Una PC puede
transformar la
enseanza para
producir efectos
impresionantes
Rapidez con la
que
se transmite
informacin.
Dependencia de
celulares, correos y
mensajera
instantnea
Era
rico en
diversidad
informativa, pero
complejo y
peligroso
Era rico en
diversidad
informativa, pero
complejo y
peligroso

Equipamiento
adicional
educativo
para
enriquecimie
nto del
aprendizaje

Crecimiento en la
infraestructura
tecnolgica y
conectividad total
Internet no es un (Sin red inalmbrica)
fenmeno
tecnolgico, es
Los estudiantescultural
empezaron a
aprender por s
solos, pero
necesitaban de
procesos
pedaggicos

En Australia se dio
Netbooks a los
estudiantes de
escuela

Aulas
dedicadas a la
experimentaci
n y a la
investigacin

LA CAPACITACION
QU HACE FALTA SABER PARA INTEGRAR LA Las masivas
capacitaciones han
TECNOLOGA A LA PRACTICA DOCENTE?
incurrido en esta

Qu TIENEN DE DIFICIL LAS TIC?

negacin de las
complicaciones y
dificultades
inherentes al
aprendizaje de la
computacin

 CAPACITAR O CAPACITARSE?

Cuando un docente quiera

capacitarse
autnomamente, basta con
disponer de informacin
necesaria, buena
disposicin, mente abierta,
tiempo de estudio y mucha
prctica. Es lo que
cualquier educador
deseara ver en sus
alumnos.

PROYECTOS EDUCATIVOS CON TIC

APLICACIONES Y HERRAMIENTAS
PARA LA INTEGRACION
Creacin de
grupos de
inters y
noticias

Ejercicio de
debate grupal
midiendo la
habilidad de
redaccin

Docentes
pueden fijar
horarios de
chat para
consultas a
estudiantes.
http://gitel.blog.ups.edu.ec/investigadores/

E-learning, B-learning o
educacin a distancia?

 Requisitos para iniciar una experiencia B-learning

(blended learning) aprendizaje combinado

Moodle es una plataforma vitual conocido

como sistema de gestin del aprendizaje
(learning management system) como
entorno de aprendizaje virtual usado por
educadores de todo el mundo por su
dinamismo en la web.

Sitios E-learning

LAS TIC EN EL AULA

Curiosida
d
Inters
Esfuerzo

UNIDAD II
A. APRENDIZAJE
COLABORATIVO

APRENDIZAJE
COLABORATIVO

El constructivismo de Vigotsky o Constructivismo

Social.

El aprendizaje colaborativo y cooperativo coinciden en el

modelo de constructivismo social . (Lev Semionovich
Vygotsky (1896-1934) ).
El aprendizaje no se considere como una actividad
individual, sino ms bien social
Es muy relevante en esta teora la interaccin social,
puesto que el aprendizaje eficaz se lo logra a travs del
trabajo cooperativo.

APRENDIZAJE
COLABORATIVO
El constructivismo social no niega
nada de las suposiciones del
constructivismo
psicolgico
(J.
Piaget), sin embargo considera que
est incompleto.
Lo que pasa en la mente del
individuo es fundamentalmente un
reflejo de lo que pasa en la
interaccin social (Mndez 2002)

APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Los
grupos
de
Aprendizaje
colaborativo,
generan
mayor
pensamiento y reflexin y retienen la
informacin por mayor tiempo.

APRENDIZAJE
COLABORATIVO
El aprendizaje Colaborativo se centra en la interaccin
y aporte de los integrantes de un grupo en la
construccin del conocimiento.
Es un aprendizaje que se logra con la participacin de
partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo
es "un sistema de interacciones cuidadosamente
diseado que organiza e induce la influencia recproca
entre los integrantes de un equipo.

APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Se desarrolla a travs de un proceso
gradual en el que cada miembro y todos
se sienten mutuamente comprometidos
con el aprendizaje de los dems
generando una interdependencia positiva
que no implique competencia". (Johnson y
Johnson,
1998).

SUGERENCIAS PARA EL
DOCENTE
Establecer objetivos para los grupos
formados en clase antes de iniciar la
tarea, esto optimizar el tiempo de
trabajo.
Un tamao moderado del grupo es
entre 4 a 5 participantes

SUGERENCIAS PARA EL
DOCENTE
Establecer normas de grupo flexibles. La
interaccin la negociacin son importantes
en este tipo de grupos. La comunicacin
abierta es la clave.
Cuando se desarrollan trabajos largos, el uso
de pruebas de diagnostico y pruebas de
salida o evaluacin para comprobar el grado
de aprendizaje alcanzado. Este objetivo
ayudar al grupo a focalizar su labor

SUGERENCIAS PARA EL
DOCENTE
Considerar el proceso de aprendizaje como
una forma de evaluacin; adicionalmente
la calidad de discusin, trabajo en grupo y
el apego a las normas del grupo, podrn
ser parte de la evaluacin.
Permitir que los grupos reduzcan el grado
de ansiedad, el uso del humor crea un
ambiente ms relajado y reduce el stress
de trabajar en grupo.

SUGERENCIAS PARA EL
DOCENTE
Establecer interaccin en los grupos; mediante:

Iniciar discusiones sobre temas en concreto

Clarificar puntos de confusin
Sintetizar informacin
Hacer de abogado del diablo
Proveer de informacin que provenga de
investigaciones previas para dar un inicio al
proceso.
Llegar a consensos.

SUGERENCIAS PARA EL
DOCENTE
Utilizar casos de estudio con
planteamientos de problemas reales,
estos pueden facilitar y dar una
dimensin real al trabajo
colaborativo.
Enfocarse en la solucin de los
problemas y el desarrollo del
pensamiento crtico en el grupo.

SUGERENCIAS PARA EL
DOCENTE
El proceso para resolver problemas requiere:
1. Identificar los objetivos
2. Establecer los criterios y objetivos de trabajo
3. Recolectar la informacin
4. Generar opciones o acciones para trabajar
5. Evaluar las opciones utilizadas en la informacin y
objetivos
6. Tomar una decisin
7. Implementar esa decisin en la solucin de
problema.

b. TECNICAS DE ESTUDIO:
EL SUBRAYADO
Usar una raya debajo de las ideas
ms importantes en un texto.
Destaca la informacin subrayada
Lo subrayado adquiere especial
atencin del lector
Permite mejor fijacin en la memoria.
Ahorra tiempo

EL SUBRAYADO
Cundo usarla?

Esta
tcnica
se
implementara
conjuntamente con la LECTURA
COMPRENSIVA, nunca durante la
primera lectura.

TCNICAS DE ESTUDIO:
EL SUBRAYADO

EL SUBRAYADO
Qu subrayar?
No debes subrayar todo, con una simple
raya vertical en el margen izquierdo se
puede expresar que todo lo contenido es
importante.
Slo subrayar palabras clave, de tal forma
que esas palabras al ser ledas tengan
sentido por s mismas.

EL SUBRAYADO
Para diferenciar las ideas principales
de las secundarias, se puede utilizar
diferente color de subrayado.
Al mismo tiempo se estar
jerarquizando las ideas dentro de un
texto.

TIPOS DE SUBRAYADO
a) Subrayado Lineal.
)Permite el uso de varios colores para
jerarquizar ideas e informacin. (No
abusar con el nmero que se utilice)
)El uso de cdigos de subrayado
como: doble trazo, trazo sencillo,
lneas discontinuadas

EL SUBRAYADO
b)Con signos grficos.
)Redondeado :
Para destacar parte
importantes
en
una
enumeracin
o
clasificacin.
)Recuadro:
Para destacar enunciados,
fechas clave y nombres importantes
)Tachado (X): Para indicar que no interesan
esos datos.

EL SUBRAYADO

Implicacin:
Enlaza a travs
de flechas, datos relacionados entre
s, se utiliza ms frecuentemente en
Esquema que en subrayado.

EL SUBRAYADO

Subrayado vertical: I Se utilizar

para destacar frases o prrafos
enteros.
Si se utiliza sobre el margen
izquierdo, denota importancia.

EL SUBRAYADO
Si se utiliza sobre el margen derecho
acompaado de un signo, indica que
el signo se refiere a todo el
contenido, as:
I? Todo lo que abarca la lnea se
pone en duda.
I*
Todo lo que abarca es muy
importante o interesante.

EL SUBRAYADO
INTERROGACIN ? :
Para destacar prrafos que
deben ser aclarados con posterioridad.
CORCHETES [ ] : Para acotar textos que se utilizar
con posterioridad.
ASTERISCO * : Indica ideas importantes o que son de

Inters.
! Indica asombro ante la informacin que precede
I Indica falta de informacin.
C Indica que es necesario consultar esos datos
? Ojo! Precaucin con esa informacin.
P Preguntar al profesor.

EL SUBRAYADO
c) El subrayado estructural.
) Son
breves
anotaciones
y
enumeraciones que se realizan en el
MARGEN IZQUIERDO del texto y que
sirven para estructurarlo.
) Resulta muy til para la elaboracin del
esquema. Ej.: A, B,C;
1,2,3.

VENTAJAS DEL SUBRAYADO

Transforma el acto de la lectura de
pasivo en activo. Puesto que requiere
alta comprensin del texto que se
est analizando con esta tcnica,
facilita la concentracin.
Incrementa la atencin
ante las
ideas subrayadas, estas por ser
escasas contrasta con el resto de
informacin.

VENTAJAS DEL SUBRAYADO

Evita las distracciones mientras se
realiza esta actividad.
Facilita la comprensin del texto,
debido a que se requiere un
ordenamiento de ideas mediante
palabras claves.

VENTAJAS DEL SUBRAYADO

Apoya los procesos de repaso del a
informacin, por la jerarquizacin de
ideas y frases que se registran , lo
que permite captar ms fcilmente
dichos datos y el tiempo que se
utiliza en esta actividad es bien
empleado.

VENTAJAS DEL SUBRAYADO

Finalmente, favorece la lectura

crtica,puesto que se centra en los
puntos de inters y relevante y no
sobre los detalles.

NOTAS MARGINALES
Es
unatcnica
muy
utilizada
parahacer
anotaciones en los mrgenes de las hojas del libro.
En ellas se expresa, con apenas un par de palabras,
la idea fundamental delprrafoledo. Se trata de
una tcnica muy utilizada, junto con el subrayado
para la lectura comprensiva y constituye el paso
previo
a
la
elaboracin
de
esquemas.

NOTAS MARGINALES

NOTAS MARGINALES

NOTAS MARGINALES
La nota marginal es realizada en el propio
texto, lo que la hace accesible y prctica.
Desarrolla en la persona, la capacidad de
anlisis y de sntesis.

NOTAS MARGINALES

Es especialmente recomendable en
los textos que no estn subdivididos
en captulos y subttulos.

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Se requiere procurar en el grupo que:
Realicen una primera lectura o lectura de
acercamientodel texto.
Luego realiza una segunda lectura o lectura
comprensiva, en la cual se va a requerir toda
la atencin del lector y poder de concentracin.

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Y por ltimo se analiza minuciosamente
cada prrafo. En esta fase el lector se
puede valer de las siguientes palabras que
le ayudarn a definir las notas marginales:

Caractersticas, protagonistas, situacin,

orgenes, causas, efectos, lugares, clases de,
importancia,
entre
otras.

TECNICAS DE
ESTUDIO
UNIDAD III

RESUMEN

RESUMEN
Resumir es CONDENSAR con BREVEDAD un texto, sin
omitir ninguna idea importante, manteniendo la
estructura argumentativa.
NO se emplear LENGUAJE
corresponde a los ESQUEMAS.

TELEGRAFICO,

este

Se denomina RESUMEN si se utiliza las palabras del

autor
Y SINTESIS si este se realiza con las propias (desventaja
con los trminos tcnicos, no ayuda la asimilacin de los mismos)

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Para realizar bien un resumen:
Haber realizado lectura previa, subrayado y el
esquema correspondiente.
Posteriormente utilizando el esquema, a este se
le dar la importancia e ilacin interna
respectiva, rescatando ideas principales, y
secundarias dentro de la construccin del texto.

CONSIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Se requiere brevedad, sin embargo se evitar el
LENGUAJE TELEGRAFICO.
Las ideas quedarn desarrolladas no slo citadas en el
texto.
El resumen es algo personal, puesto que sirve para
internalizar la informacin mediante la asimilacin de la
informacin y la estructuracin racional de la misma

RESUMEN
VENTAJAS
Es una excelente
redaccin para
preparase a un examen,
se valora lo que se
conoce y como se lo
expresa.
Desarrolla la capacidad
de expresin escrita.

VENTAJAS

Siendo una tcnica activa,

necesita de atencin y
concentracin,
teniendo
como
resultado
mayor
asimilacin.

Refuerza la capacidad de
organizar lgicamente un
material, complementa el
subrayado
y
esquematizado
.

RESUMEN
Por la gran cantidad de tiempo invertido en esta
actividad, no se presenta para utilizarse todo el
tiempo.
A diferencia del subrayado y esquema que son
siempre tiles pues no requieren de mucho
tiempo para su implementacin.

Esquema

Esquema
Es una sntesis que resume estructurada y el
previamente subrayado.

texto

Establece lazos de dependencia entre

ideas
principales, secundarias, detalles y matices de estos
detalles
Es una aplicacin grafica del subrayado con orden
jerarquizado de informacin.

Ventajas del Esquema

Es una tcnica activa pues incrementa el inters y
concentracin y mejora la internalizacin de la misma
Estructura de forma lgica las ideas
Respalda la memoria visual debido a su presentacin

Ventajas del Esquema

Desarrolla la capacidad de sntesis y

pensamiento critico debido a la jerarquizacin
de ideas
Supone un ahorro de tiempo ya que utiliza la
informacin recabada en el subrayado, logrando
una internalizacin mas profunda.

CONCIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
Para trabajar la Esquematizacin tomar en cuenta:
Utilizar hojas
aconsejable.

de

tamao

apropiado,

A4

es

la

Buscar unidad e visualizacin, es decir que se presente

todo el esquema en un solo plano.
Utilizar frases cortas, significativas y con las palabras
claves del texto original.

CONCIDERACIONES PARA EL
DOCENTE

Se aconseja la redaccin en estilo telegrama

No olvidar los ttulos y subttulos

CONCIDERACIONES PARA EL
DOCENTE
En la estructura se deber guardar:
ideas principales en que se desarrolla el tema
(1era. Divisin)
Ideas secundarias que complementan las
principales (1ra subdivisin)
Los detalles que aaden precisin (2da
subdivisin)
Los matices que ofrecen detalles (3ra
subdivisin)

Mapa Conceptual

Mapa Conceptual
Son tcnicas de estudio para representar las
estructuras conceptuales
Ayudan a aprender a aprender abandonando
el aprendizaje memorstico
Es un diagrama jerrquico que reflejan la
organizacin conceptual de un tema.

Mapa Conceptual

El estudiante puede adicionar, suprimir o

cambiar los conceptos para dar mayor
coherencia.

El xito radica en el cambio metodolgico y

actitudinal de quien aprende.